小學語文作文教學中層遞式教學法的應用研究

丁延延

【摘 要】 作文是小學語文教學的關鍵，是學生語文能力提升的綜合體現(xiàn)。教師在教學指導過程中，應根據小學語文作文不同階段的要求開展層遞式教學法，圍繞小學生習作的要求給予指導，提升小學生的習作能力。

【關鍵詞】 小學語文;層遞式教學;應用策略

小學語文作文教學中的層遞式教學模式指的是：將寫作教學目標按照層次劃分，教師實施科學合理的教學計劃，通過逐層遞進的方式實現(xiàn)最終的教學目標，逐步提升學生的寫作水平。小學語文作文可以大致分為寫話階段、仿寫階段和獨立寫作階段，在不同寫作階段的層遞決定了學生習作能力提升的水平和習作基礎。教師在教學指導過程中要結合學生的習作水平和質量合理布置層遞式指導，幫助學生更好地完成習作任務。

一、層遞式教學在寫話階段培養(yǎng)學生豐富想象力

寫話階段學生習作最直接的體現(xiàn)就是“看圖說話”，根據圖片中的內容寫出具體的內容，這要求小學生具有豐富的想象力，將靜態(tài)的內容轉換為動態(tài)且連貫的故事。因此，這一階段教師要有意識地引導學生將圖片內容轉換為具體的故事，寫出自己的想象并形成完整的內容，培養(yǎng)小學生初步習作能力。

以“看圖講故事”為例，教材中提供了五張圖片，第六張圖片是空白的待續(xù)寫的故事。在教學指導過程中，教師可以引導學生思考：這幅漫畫里面的父子在做什么？圖片與圖片之間有什么聯(lián)系？教師鼓勵學生調動自己豐富的想象力，自己組織語言進行表達，同時也要積極引導學生以小組為單位共同討論，討論每一幅圖片的內容，引導學生用豐富的想象力將圖片串聯(lián)起來，共同討論故事內容，然后引導學生思考：第六幅圖片會發(fā)生什么樣的事情？通過問題預設的方式讓學生完成寫話，將自己對圖片的理解和想象的內容寫下來。學生的想象力是豐富的，對圖片的理解也是不同的，結合小學生的想象內容寫下來的內容也是不同的，教師對學生提交的作品應持鼓勵態(tài)度，不輕易批評和否定學生的成果，真正培養(yǎng)小學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。小學低年級學生寫話訓練的重點在于培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，要調動起學生習作的興趣，為后續(xù)的仿寫、獨立寫作奠定必要的基礎，因此要給予學生寬松的環(huán)境，提升學生習作能力。

二、層遞式教學在仿寫階段培養(yǎng)學生遣詞造句能力

仿寫是小學生重要的習作提升階段，這一時期的寫作主要是側重于小學生遣詞造句的能力，在教學指導過程中，教師要逐漸鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，學會用正確的文字表達，杜絕邏輯混亂的情況，在仿寫訓練和指導過程中讓學生鍛煉語言的合理應用，提升學生的習作表達能力。

以《我和____過一天》為例，習作教學主要是讓學生從神話故事中選擇一個人物開展習作。教師在教學指導過程中會為學生提供一至兩篇范文，范文的選擇通常會與本單元課文的人物相關，包括“我和盤古過一天”“我和精衛(wèi)過一天”等，范文學習以后，教師要引導學生進行仿寫，圍繞范文的內容進行自主寫作，在仿寫過程中要求學生仿照原文中的思路進行習作，學生的關注點通常會著力于句子的縮寫和擴寫，但效果不是很好，關鍵在于學生只關注了句子的縮寫和擴寫以及結構特點，沒有注重具體的文字使用和句子應用，遣詞造句比較混亂，因此在教學過程中，教師要引導學生進行合理的表達，在遣詞造句時注重邏輯的正確性。仿寫是學生提升習作能力的重要環(huán)節(jié)，在此階段要逐步訓練學生遣詞造句的能力，破除仿寫就是縮寫或擴寫的固有思想，引導學生將自己的思想融入其中，提升仿寫作文的質量。

三、層遞式教學在寫作階段培養(yǎng)學生作文布局能力

獨立寫作體現(xiàn)了學生習作能力的提升，是高年級學生必備的基礎素養(yǎng)。這一時期的習作主要是培養(yǎng)學生獨立寫作的組織能力，學會合理安排文章布局，通過詳略得當、前后呼應等多種技巧體現(xiàn)習作的特點。

以習作“那一刻，我長大了”為例，在習作組織方面來看，“那一刻”寫的是印象最深刻的事情，而成長則比較豐富，包括生活成長、學習成長等內容，在語言組織過程中，需要合理布局“那一刻”和“成長”的內容。從習作規(guī)律來看，優(yōu)秀的習作必然是記錄自己成長中印象最深刻的事情，然后在寫清楚事情經過的基礎上表達自己的情感，然后引入成長的話題，從布局來看，一般事情經過占比三分之一左右，情感與成長寫三分之二，這是優(yōu)秀作文的布局結構。因此，在指導過程中，教師要引導學生在習作中合理布局，先確定作文的思想、布局再進行習作，通過良好的作文組織結構提升作文的質量。學生完成作文以后，教師要鼓勵學生之間互相交流，討論作文的優(yōu)點和不足，在習作過程中不斷推陳出新，完善習作。

總之，層遞式教學法要求小學語文教學要尊重小學生習作的發(fā)展規(guī)律，在教學指導過程中合理設置目標，在不同階段培養(yǎng)學生對應的能力，實現(xiàn)層遞式培養(yǎng)效果，只有這樣，才能真正提升小學生的習作能力。

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