小學數學圖形測量教學研究

楊春梅

摘 要：測量是描述幾何的基本方法，同時是代數、幾何、統計及相關領域交流的橋梁。小學數學新課程中，又進一步提升了“圖形的測量”這一部分內容。小學數學“圖形的測量”的內容的學習具有重要的意義：有助于學生對知識進行重新構建，激發學習興趣;發展空間觀念和數感;有助于學生理解代數、幾何及相關領域的聯系。但在教學研究方面，目前我國對“圖形的測量”數學教學研究的比較少，在教育教學方面，一線教師重視對數與代數的教學，輕視幾何圖形的教學。因此，分析可能影響教學的因素并提出可行性的策略，以期為教師的教學提供參考。

關鍵詞：圖形的測量;動手實踐;合作學習;轉化思想

1.將“以生為本”的理念滲透到“圖形的測量”教學

新課程標準的實施，對原有的教學有了新的要求。新課程標準重視培養學生的能力，要“以生為本”?！耙陨鸀楸尽钡暮诵木褪桥囵B學生的思維，當前教學活動最有效的方法不只是“教”而是提高學生“學”的能力和素養?！皥D形的測量”作為學生學習的重點和難點，在課堂中更要應用“以生為本”的理念。引領學生、抓住學生、貫徹學生、培養學生。始終在整節課中貫穿“以生為本”理念，不斷實踐，認真貫徹，讓學生得到全方面的科學發展。

2.注重動手實踐

在“圖形的測量”概念教學中，由于小學生對抽象事物理解能力差的特點，他們對圖形的概念理解要很具體、很形象。所以可以利用實物、模型、圖片等與學生在課堂中互動。如再講什么是圓的周長時，教師在課前布置任務，每人準備一個塑料杯，在講課時，教師讓每個學生沿著塑料杯底的外邊劃一周，指明這是圓的周長，為了加深記憶，教師找到本班中還有哪些是圓形的物體，用教鞭沿著圓形的邊劃一周，讓學生直觀感受到沿著圓面的邊繞一圈的長度，即圓的一周的長度就是圓的周長。接著在引導學生說出什么是圓周長的一半，在問問學生那半圓的周長呢？有很多學生答不上來了，這時教師說同學們請拿出我們課前準備好的一張圓紙，讓我們一起操作下，對折，就得到半圓，大家觀察手中的半圓就明白了什么是半圓周長。通過讓學生動手參與其中，使原本很抽象的概念變得容易理解，使學生對知識的掌握更加牢固，不容易忘記。

3 .注重公式的推導

在講“圖形的測量”中一些公式時，應該讓學生尋找數學規律，發現知識的形成過程。學生通過老師的提示，發現結論，而不是直接告訴學生，讓學生通過教學目標，一步一步在操作中發現問題、解決問題，創造性學習。它可幫助學生對公式不容易忘記，并且讓學生愛好學習數學，培養數學思維能力尤為重要。

總之，圖形的測量里面涵蓋的方法和思想，有利于提高學生分析和解決問題的能力。所以面積、體積等公式的推導過程很重要，因為可從中領悟數學思想方法，找到知識之間的聯系，為以后的學習找到方法。

4.科學的組織合作學習

考慮到現在班級的人數都較多，為了讓合作學習更高效，合作學習的設置應更科學。要有明確的分工，小組共同的任務等，其特征與自主學習明顯不同，體現的是一種合作，一種自助。但合作學習這種教學方式不宜大量采用，而應根據教學內容適當使用。開展合作學習應注意：

①合理分組 采用組內異質，組間同質的原則，即將男生和女生、優秀生和學困生、外向型和內向型的分在一組，形成互補，4～6 人為宜，且定期調整。

②任務明確 每個小組應有共同活動目標和個人責任，教師布置的任務應具有一定的探索性，使小組各成員圍繞目標進行探索，同時各小組要有負責管理紀律的同學，避免出現有同學講閑話的現象。

③科學安排時間 要科學安排時間，掌握好小組的討論時間，使教學與小組合作學習的時間有效配合。

④整合形式 在合作學習中也可加入其它教學形式，如自主探究，動手操作等，提高教學效果。

⑤教師的組織、引導、參與作用 合作學習中教師要深入到各小組，參與其中，起到組織引導的作用，聽聽大家的發言，看看大家的想法，還可通過競爭的方式，使小組成員之間共同提高。

5.利用多媒體演示輔助“圖形的測量”教學

“圖形的測量”是小學數學教學中的一個很重要的知識領域，根據小學生年齡特點，小學生還沒有建立抽象邏輯思維。多媒體可形象直觀的對一些抽象的內容進行演示，幫助學生在抽象性和形象性之間搭建橋梁。

（1）多媒體演示，激發學習興趣

“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼它喝水?！睂W習興趣的培養對學生來說是最重要的，讓學生在學習中找到快樂。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習最大的動力，它是發展智力的最主要因素，如果多媒體使用得當，可激發學生學習興趣，多媒體提供的情境，可以渲染氣氛，增加學生的興趣。

（2）多媒體演示，突破教學難點

課堂的教學目標是讓學生學會重難點，而對學生最難理解的就是教學難點，教學中只有突破了重難點，才能對基礎知識理解和掌握，明顯的提高學生的數學學習成績。

6.注重轉化思想的應用

小學階段對數學的啟蒙非常關鍵，在小學中一些數學思想的適當應用，可幫助老師完成教學目標的同時實現更好的教學效果。轉化思想應用，讓學生對一些公式的理解更明白。 下面本文就探討小學數學 “圖形的測量”轉化思想的應用。

（1）轉化思想在小學數學教學中應用的重要意義

目前，延續以往傳統教學模式，對數學思想方法的認識不上去，不注重了解知識的運用，同時對學生思維的發展也不重視，更無法挖掘學生的豐富轉化思維，因此也就導致學生在數學學習中，不知如何思考，就無法培養學生的創新思維意識。 其實在教學小學數學知識過程中， 經常會用到轉化思想，符合小學生的思維模式。

（2）轉化思想在小學“圖形的測量”教學中的應用

轉化思想的應用一定要對數學教材深入的了解，熟悉教材結構和內容。有目的的設計教學內容，以提高教學效果。另外，教師的教學要和生活實際相聯系，一些學習素材也可以在生活中去尋找，在滲透到轉化思想中。這些有價值的素材應用，可以滿足學生對實際需求的需要，還可提高數學學習興趣。

總之教學中我們應避免單一教學方法“至始至終”，將各種學習方式有機結合。新課程促使我們在教學策略上始終緊扣學生主體，利用多樣的教學方式，幫助學生學習。教師在教學活動中，需要結合教學目標、教學任務以及學生的實際要求，采用靈活、多樣的教學策略，有機結合各種學習方式。設置教學策略時，就需要在教學過程中確立學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，結合學生實際及教材內容，關注學生學習過程，堅持“以學定教”，選擇和實施具有靈活性、多樣性、實效性的教學策略。發揮不同學習方式的作用，將各種教學方法相互補充、相互融合，充分調動學生的積極性，更好的完成教學目標。

參考文獻

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