高中語文教學中情境教學的實踐研究

鄭盈盈

摘 要：語文是培養學生語言能力的學科，在課程改革背景下，語文課堂也進行了一系列的改革，有很多新型的教學方法應用到了語文教學中，情境教學便是其中的一種，它的出現給語文課堂帶來了很多的變化，改變了傳統教學的弊端，讓學生的學習積極性更高。但是在實際的應用中也存在不足之處，部分教師在課堂上并沒有發揮情境教學的優勢，導致學生的學習效果低下。從傳統僅僅注重理論知識教育，轉變為培養實踐能力。因此，傳統的教學模式無法滿足當代學生的實際成長與學習需求。通過引入情境教學法的方式，能對學生的綜合能力進行培養，并且廣泛地運用在小學語文的學習過程中。情境教學法能提升學生的課堂注意力，并主動參與到課程學習中，感悟教材知識與內容，成為課堂的主體。所以，教育工作者需要創新情境教學方法，讓學生真正享受到教育改革的成果，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中語文;情境教學;實踐

在高中語文教學中運用情境教學方法，改變傳統語文課堂教學，提高語文教學質量，更好的培養學生高中語文綜合能力。情境教學法可以開闊學生的語文視野，讓學生在學習中感受到語文學習的興趣，加強學生對于知識的理解和記憶度，提高學生學習的效率。教師在語文教學中通過各種方法挖掘語文學科的趣味點，讓學生從小養成優秀的語文學習方法和培養獨立分析思考的能力。情境教學法的應用，有效的改變現有傳統課堂教學模式，不斷的通過實踐進行教學創新，推動高中生語文素養培養及高中語文教育事業的共同發展。

情境教學，主要的含義就是根據教學的內容，創設出更加真實的教學情境，并保證教學的質量與效率，屬于一種新型的教學手段。核心的目標就是保證學生都能積極融入到課堂知識的教學過程中。在高中語文課堂上，教師引入情境教學的方法，真正將教材的知識點以更加生動、直觀的形象展示出來，還可以加入現代化的信息技術，使得學生能直觀地了解教材內容與重點知識，不斷提升對語文重點內容的理解，達到良好的教學效果，不斷提升學生的語文學生能力。

一、情境教學在高中語文教學中的應用現狀

（一）教師對情境教學的認識不全面。雖然語文教學引進情境教學方法已經有一段時間了，但是就應用現狀來看，還有很多的不足，其原因是教師對情境教學方法的認識不足，理解存在偏差。部分教師認為，情境教學的目標是激發學生的興趣，吸引學生的注意力，而對學生的綜合素養沒有重視;部分教師在教學中沒有把握情境教學的內涵，沒有結合學生的實際，不僅沒有讓學生掌握基本的語文知識，還讓學生產生了疲倦。情境教學的推行者主要是教師，只有教師在課堂上合理應用情境教學方法，才能起到事半功倍的效果。然而，教師的這種思想誤區，導致學生沒有享受到情境教學的價值，反而阻礙了學生的發展。

（二）情境創設方法過于單調。情境教學方法需要教師精心設計課堂，不僅要結合學生的認知能力，還要創新設計方法，通過科學合理的設計吸引學生的注意力。不過在實際教學中，部分教師在設計情境教學內容時，僅僅借助多媒體工具，或者直接復制網絡上的情境設計方法，使教學效果不甚理想。高年級學生的思維正處于發展階段，教師在教學中要結合學生的思維發展特點，通過設計符合學生實際的情境，把學生的眼光吸引到課堂中來。

二、在語文教學中創新情境教學的措施

（一）聯系學生的生活實際。在課堂上，教師要將文章的表達通過相應的情境表述出來，因而情境教學的創新要結合學生的生活，引發學生思想上的共鳴，增強學生對課文的感悟，讓學生感覺文章中的思想感情和人物離自己很近，這樣才能激發學生的興趣。

（二）重視角色帶入。語文教學主要是傳達作者的思想內容，通過信息的傳遞幫助學生認識生活、觀察生活和體會生活。因此，教師要在深刻理解文章的基礎上，給學生設計豐富的情境故事，讓學生產生身臨其境的感覺。在具體的教學中，教師要根據學生的性格特點安排角色扮演，引導學生體驗作者的經歷，激發學生的情感。當然，在這個環節中，教師要尊重學生，和學生共同設計相應的故事情節，體現學生的主體地位。

（三）把握教學的本質。情境教學是一種科學的教育方法，但是在實際的應用中，部分教師在課堂中過分依賴情境教學，不管在語文的哪一個環節，都要用情境教學方法，導致教學和教材脫了實際。因此，教師在教學中要嚴格把握教育的原則，激發學生內心深處的情感，重視和學生的交流，發揮教師對學生的感化作用。在教學中，要在學生了解課本的基礎上，給學生創新情境設計方法，從學生的語文基礎出發，尊重學生。部分教師應用情境教學的目標是提高學生的分數，因而在課堂教學中有較強的功利性，這樣會導致情境教學的發展和學生的成長相互背離，不僅不利于情境教學方法的推廣，還限制了學生的發展。

（四）結合時代背景創設教學情境。語文學習是一種與生活相關的能力，教師將教學與生活進行聯系，把生活化的情境融入教學過程中更好的使學生明白和理解學習。除此之外，還可以開闊學生自己的知識視野，豐富學生自己的文化底蘊，能夠形成優秀的語言綜合能力。在傳統教學中，教師的講解課文程序為學生朗讀和默讀，教師再進行講解。這樣的教學過程，使語文學習單調枯燥，沒有辦法使用情景教學。新課改下的語文教學有著豐富的課堂教學活動和教學流程，通過將教學與生活內容相結合，提升學生的語文理解能力，以此可以設計全新的教學環節，打破固有的教學模式。語文也是一門時代感較強的學科，教師在教學時結合時代背景創設教學情境，這樣的方式不僅可以幫助學生理解課文，也可以讓學生更好地理解中國大國氣概和培養學生民族自豪感和榮譽感。

（五）引導學生參與合作探究情境，培養學生主動學習習慣。在高中語文的課堂教學中，教師要想保證課堂的教學效率，就需要引入情境教學法。就傳統的語文課程教學進行分析，學生大都處于十分被動的地位，僅僅是被動地接受教師的講授，服從教師給出的作業安排，在思考的過程中也經常會被教師否定，學習到的答案也都是統一的。因此，教師需要增強與學生的溝通與交流，并直觀地了解學生的真實想法，不能輕易否定其創新思維與獨立思維，給予學生充分的自由，使其能明確自己就是課堂的主體，并提升學習主動性。

（六）創設多媒體情境，激發學生學習興趣。在高中語文教材中，會涉及許多教學內容，其中有精美的插圖與文字內容。雖然看圖講課的方式能保證學生迅速理解課文的基本含義，但是無法激發學生的學習興趣。而引入多媒體技術創設情境，卻能帶給學生聽覺與視覺的刺激，有利于后續教學活動的開展。在高中語文的教學過程中，創設動畫式的故事情境，能在一定程度上激發學生的好奇心，提高學生學習語文知識的興趣。

三、結語

如今，教育不斷改革，很多新穎的方法走進了高中課堂，給學生帶來了新的希望。作為高中語文教師，要從學生的長遠發展出發，創新教學方法，在情境教學中，教師要直面情境教學的不足，抓住情境教學的核心，帶領學生回歸本質，讓學生在課堂上感受作者的內心世界。

參考文獻

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