合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在高中英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是比較難的一部分，通過閱讀英語文章能夠提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，在學(xué)生閱讀過程中可以鍛煉學(xué)生的口語和聽力，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的英語綜合能力。利用合作能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀英語文章的積極性，提高英語的學(xué)習(xí)效率，合作學(xué)習(xí)的明確分工也有助于學(xué)生之間的交流與團(tuán)結(jié)，分享閱讀文章的時(shí)候，也能豐富學(xué)生的詞匯量，提高閱讀英語文章的效率。在英語閱讀教學(xué)過程中，許多學(xué)生會(huì)感覺到詞匯量的匱乏以及英語語法的晦澀難懂，為此教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，利用科學(xué)的教學(xué)手段提高學(xué)生的英語水平以及英語老師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用探究

高中是學(xué)習(xí)英語最關(guān)鍵的三年，高中學(xué)生面臨即將到來的高考，而部分學(xué)生的初中英語基礎(chǔ)并不扎實(shí)，這就需要高中英語老師重視英語的教學(xué)，查漏補(bǔ)缺。英語閱讀教學(xué)也是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，能否讓學(xué)生成功地將所教授的英語銘記于心，取決于閱讀教學(xué)是否能推廣開來。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是教學(xué)生讀單詞以解釋課文，讓學(xué)生對(duì)英語文章進(jìn)行背誦。這一教學(xué)模式在剛開始的時(shí)候會(huì)取得成效，迅速豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在初步考試中取得良好的成績(jī)。但長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此老師可以嘗試用合作教學(xué)法讓學(xué)生在合作中進(jìn)行英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語進(jìn)行主動(dòng)探究，掌握閱讀技巧，提高英語成績(jī)。

一、合作學(xué)習(xí)法在英語閱讀中的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，英語老師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)英語單詞進(jìn)行死記硬背，對(duì)文章進(jìn)行背誦，學(xué)生對(duì)語法的認(rèn)知也只停留在表面上，這樣會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生覺得英語枯燥無味，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。那么就需要英語老師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生欲望和興趣。而合作學(xué)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)英語進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，對(duì)完成任務(wù)較好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)完成任務(wù)不好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)英語文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。

二、合作學(xué)習(xí)法在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）將學(xué)生進(jìn)行分組，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和英語水平將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)習(xí)積極性較高、英語水平較高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高且英語水平較低的學(xué)生。對(duì)學(xué)生可以按照座位、成績(jī)等進(jìn)行分組，但要確保每個(gè)小組都有一個(gè)學(xué)習(xí)積極性高且英語水平較高的組員，可以帶動(dòng)其他小組成員的學(xué)習(xí)積極性。利用分組激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使學(xué)生以小組為單位了解課堂內(nèi)容，了解文章背景知識(shí)。分組后，老師可以將不同的文章布置給各個(gè)小組，讓小組對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析，討論其中用詞和語法的運(yùn)用，也可以根據(jù)文章布置相對(duì)應(yīng)的閱讀理解作業(yè)，讓學(xué)生小組成員之間進(jìn)行探討，解決相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）將文章轉(zhuǎn)化為劇本，進(jìn)行排練

現(xiàn)階段教室都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備搜尋一個(gè)與文章有關(guān)的劇本，然后將劇本打印出來，分發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組將劇本內(nèi)容進(jìn)行排練，小組成員在背誦臺(tái)詞、理解人物特點(diǎn)時(shí)，提高英語閱讀能力并豐富詞匯量。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)劇本人物的理解，改編一些臺(tái)詞，加入一些動(dòng)作和情節(jié)，豐富劇本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。對(duì)勇敢創(chuàng)新的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語自信心。對(duì)于沒有多媒體教學(xué)設(shè)備的教室，或者沒有相關(guān)劇本的文章，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將文章編寫成劇本進(jìn)行排練，學(xué)生在改編劇本的過程中，可以豐富自己的詞匯庫，鍛煉英語語法運(yùn)用能力[3]。

（三）推薦課外閱讀文章，提高學(xué)生的閱讀能力

英語課文都來源于課外的英語讀物和經(jīng)典的名著，老師可以推薦學(xué)生閱讀課外書籍，提高英語閱讀能力。一些經(jīng)典的名著不僅能豐富學(xué)生的詞匯庫，提高學(xué)生的英語閱讀能力，還能陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的感情世界。因此推薦課外閱讀文章也是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生的閱讀途徑增多，而網(wǎng)絡(luò)上的文章良莠不齊，學(xué)生缺少相應(yīng)的辨別能力，容易閱讀到影響學(xué)生身心健康發(fā)展的英語文章，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)小組成員之間互相推薦經(jīng)典文章，推薦經(jīng)典文章時(shí)，可以用英語闡述一下推薦這篇英語文章的理由。一個(gè)人的辨別能力是有限的，而學(xué)生相互交換書籍可以有效辨別好文章和壞文章，避免學(xué)生閱讀到有損身心健康的作品，提高學(xué)生的辨別能力[4]。

綜上所述，英語閱讀作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)對(duì)英語閱讀教學(xué)有重要的影響，利用科學(xué)的教學(xué)手段可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。而教師創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，小組成員之間結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容閱讀英語文章，可以促進(jìn)英語水平的提高，培養(yǎng)英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小琴.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀和寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].校園英語，2017（8）：180.

[2]趙春梅.學(xué)本教育在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2020，20（2）：18-21.

[3]王衛(wèi)東.“五元四驅(qū)”合作學(xué)習(xí)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].校園英語（中旬），2016（1）：111.

[4]熊利平.“五元四驅(qū)”合作學(xué)習(xí)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：吳梅君（1983—），女，漢族，江蘇宜興人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語課堂教學(xué)。

編輯 馮志強(qiáng)