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“唐僧”與“孫悟空”的新故事

2020-12-23 04:42:39華玲
新課程·上旬 2020年34期
關鍵詞:學習生活

華玲

關鍵詞:班主任管理;學習;生活

“聽聽,某某班主任又開始長篇大論,大講道理了。”“是的,聽得耳朵老繭都要生了。”“像不像《西游記》里的唐僧?”“像?!薄粡埩奶旒?,就這么傳到老師手中。相信任何一位班主任看完都會心里念叨一句:“就是你們這幫孫猴子,讓老師變成了唐僧??!”再深深嘆一口氣,收起紙條,邁進班級里,繼續開始新一番的嘮叨與囑咐。

新學期的開始,由于諸多原因,筆者也成功晉級為“唐僧”。與54位“孫猴子”們開始新的征途。之前一直只是一位單純的數學老師,挖空心思讓他們喜歡數學課,喜歡學習數學。筆者的秘密武器就是“幽默”,尋找通俗有趣的案例幫助他們理解數學上的彎彎道道,建立起他們的數學體系,便于數學知識生長。有了第二個身份——班主任,筆者所要思考的是:如何讓他們成為懂事明理、有自己人生追求的好孩子?筆者還要思考的是:如何幫助那些特殊的孩子們,讓他們學會與人和睦相處,擁有正確的積極的學習態度?在這樣的思考下,筆者這位“唐僧”與一號“孫行者”的故事拉開序幕。

他:性別男,年齡11周歲。興趣愛好:數學、游戲、畫暴力火柴人、看書……飲食:挑食(愛吃肉類食品),不喜歡吃米飯。特別瘦,屬于典型挑食兒童。行為暴力:喜歡用拳頭與人相處,不能吃一點虧,記仇。與他人的矛盾能時時記在心里,找準機會打擊報復。報復的范圍只限班級內部人員,不會與外面的人或同學產生矛盾。害怕與陌生的、不熟悉的人接觸,屬于窩里橫型。聽課:只挑選自己感興趣的聽,不想聽的就做自己喜歡的事情。作業從未不寫,只是寫的時間令人費解,數學課寫語文作業,語文課寫英語作業,英語課寫數學作業,偶爾音樂課寫科學作業。只有美術課是一心一意畫自己的作品,偶爾畫老師所要求的內容。美術老師評價作品中透漏出內心黑暗,充滿暴力。與老師相處的模式:不理睬、不屑一顧,有時會寫一些帶有侮辱性的詞語描述老師。

也許你看完,內心定會描述出你所能想象的形象。這個孩子一生下來就帶著“惡”嗎?不是如此。是原生家庭造成的,他的父母時常吵架,父親經常用極端的方式處理問題,母親則用抱怨逃避的方式回應問題。這位孩子是在一個缺少關心與關注的環境下成長起來的,他要的只是關心與關注。

一、課堂上的關注

“A某,請翻開數學書第89頁,開始做上面的練習。待會你來做老師,查同學們寫得對不對?”他輕輕抬起頭,瞥一眼老師,慢慢從抽屜里拿出數學書,拿出筆,不寫,只是看?!癇某某,你來板演,再請一位上來。待會A某,你來用紅粉筆進行批閱,看看寫得是否正確?!卑鍟Y束,只見A某,頭一低抿嘴一笑,慢慢走上講臺,仔細看了看,慎重地畫上×和√。“對嗎?”“對?!薄?/p>

“今天這道題目可難了,大家可要仔細聽哦,沒有人會做出來的!”A某小聲嘀咕:“不一定!”“今天,數學王子要突破難題,大家掌聲鼓勵!”A某一臉拒絕,不好意思地小聲說著:“我不敢說,我寫好了!”“那就有請他的同桌來幫忙,A某你愿意嗎?可以在一旁補充!”同桌只是把答案一報,他在一旁突然大聲說:“是因為總頁數沒有變化?!薄安诲e,不錯,A某指出的是最為重要的。大家聽得可能不是很清楚,老師來翻譯解釋,好嗎?”A某輕輕點點頭,面帶微笑。

上面只是“唐僧”與“孫行者”在課堂上的對話,沒有嘮叨與指責。因為筆者知道他對數學感興趣,他的母親曾經說過:他沒事就翻看數學書,多看幾遍就會做了。既然他對數學那么感興趣,那就從數學課關注他,讓他參與,參與的方式是轉變角度,他不是學者,他是審查者,他是“數學王子”,突破難題讓他擁有成就感。筆者用著這樣的方式與他建立起信任,讓他感受到一分關注與肯定,讓他感受到筆者對他的關心。在后面處理矛盾時,他對筆者的態度慢慢轉變著。

二、發生矛盾,慢慢融解

“老師,A某上課在畫漫畫,還給別人看!”班干部急忙報告,他又犯錯誤了。筆者詢問了科任老師確實如此。因為他比較特殊,上課老師盡量不去正面教育他。筆者走進班級,心想的是不要將這本漫畫給更多的孩子去傳閱。先要收回,把他的寶貝收回,他必然反抗。筆者輕步走到他身邊,彎腰手伸進抽屜,快速拿出本子。翻到反面,掏出口袋里的手機,嘴里輕聲念叨:“滴,支付成功!A某你收到轉賬沒?這本我已付錢,貨可以取走嗎?”全班都笑了,他也不例外。只好看著寶貝被帶走。A某笑著說:“我還可以再畫,歡迎下次選購?!比嘣僖淮伟l出笑聲。筆者心想,不錯!會開玩笑了,暴力指數不斷下降。回到辦公室,翻看他的作品,小人物生動有趣,就是暴力了些,拿著刀砍殺,拿著炸彈要炸學校,目的就是不上學。原來嘴上的暴力沒了,落到紙上了。下午進班,A某總用眼睛看著班主任,面露一絲擔心。第二天,只見他的神情已經好了許多,因為筆者并沒有告訴他的家長。

又過了幾天,筆者仍然沒有找他談話。其實筆者一直在觀察他,有沒有再次創作,有沒有用自己的作品去給其他孩子帶來影響?A某都沒有,只是慢慢淡忘了此事,也沒有去要自己的作品。巧了,學校里要舉辦數學展示活動,需要每個班提供兩份數學手抄報。A某數學好,思維獨特,畫風雖暴力,但純屬原創。利用這次機會,告訴他還可以做哪些。A某聽完,不可思議地望著筆者,但也答應了這次任務。沒過幾天,他的作品畫好了!沒有暴力,只有自己的那一個大型的機器人,每個小小火柴人導出分數知識的網絡圖。略感可惜的是,在最終選用時,他的作品并沒有獲得展覽機會,原因是字寫小了,顏色單一些。通過這次活動,他再畫火柴人時,暴力的內容少了很多,而且不再在課堂上畫了。

天冷了,他還穿著單鞋,提醒他換鞋子。天冷了,衣服略顯單薄,摸摸他的手,看看冷不冷,提醒他多穿些衣服。吃飯時,時不時去看看他,米飯吃了沒?蔬菜吃了沒?吃飽沒?慢慢地,只要是筆者跟他說的話,他都能聽進去,并且按照筆者的話去做。

“唐僧”不嘮叨,“孫行者”不造反。筆者和他的故事還有很多,更多的是,作為班主任要真正懂自己的學生需要什么,哪些孩子需要關心,哪些孩子需要嚴格要求,哪些孩子需要鼓勵與支持。用心,多多往前挪一步,嘮叨的話語也許就不會變多,孩子也會慢慢懂事明理。

參考文獻:

[1]周敏玲.淺談小學班主任工作中心理健康教育的滲透[J].科學咨詢(教育科研),2019(3).

[2]季玉秋.探析現實療法在小學班主任心理健康教育工作中的應用[J].華夏教師,2019(17).

編輯 王彥清

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