基于提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

【摘要】導(dǎo)學(xué)案是一種新型教學(xué)模式，本文分析了導(dǎo)學(xué)案對(duì)提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的幫助，并詳細(xì)闡述了基于提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;英語(yǔ)詞匯;中職學(xué)生;應(yīng)用能力

【作者簡(jiǎn)介】沈子玲（1985.05-），女，福建漳州人，漢族，福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目2018年度課題“中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試背景下英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究”（編號(hào)：JZ181089）的成果之一。

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試要求，英語(yǔ)詞匯理解的分值占25%，所占比例很大。同時(shí)，詞匯理解掌握的好壞也直接影響到其他四部分（語(yǔ)法運(yùn)用、情景交際、閱讀理解和應(yīng)用寫作）的得分情況。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力方面有著非常重要的意義，所以尋求一種高效的詞匯教學(xué)方法迫在眉睫。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)模式，它起源于20世紀(jì)90年代。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式通過(guò)教師的“導(dǎo)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生先行嘗試，教師再有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)”方案。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，學(xué)生可以變?yōu)榉e極的參與者。為了探究導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力方面的作用，本文試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：1.導(dǎo)學(xué)案對(duì)提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力有何幫助？2.怎樣的導(dǎo)學(xué)案對(duì)提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力有幫助？

一、導(dǎo)學(xué)案對(duì)提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力有何幫助

導(dǎo)學(xué)案對(duì)提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的幫助體現(xiàn)在以下兩方面：1.導(dǎo)學(xué)案改變了學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方式;2.導(dǎo)學(xué)案激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱情。

1.導(dǎo)學(xué)案改變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案是與通常所說(shuō)的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是在教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，教師和學(xué)生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。即教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能夠更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)并不自覺(jué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方式，這無(wú)疑為中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)學(xué)案激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱情。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，而學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)眾和接受者。在傳統(tǒng)課堂上，教師給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們邊聽(tīng)邊做筆記。這種滿堂灌的教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且容易使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。對(duì)于本來(lái)就不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中職生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果是可想而知的。而在導(dǎo)學(xué)案這種新型教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生變?yōu)榉e極的參與者，成為學(xué)習(xí)的主人。借助導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的課前可以預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，課堂上更加高效地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)和記，課后也能夠更方便地復(fù)習(xí)。這樣能夠很好地激發(fā)中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的熱情，為中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的提升錦上添花。

二、怎樣的導(dǎo)學(xué)案對(duì)提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力有幫助

通過(guò)分析我們知道，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力是有很大幫助的，那么怎樣的導(dǎo)學(xué)案對(duì)提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力有幫助呢？筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)行之有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從以下幾方面入手：課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固。

1.課前預(yù)習(xí)。（1）要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。因此，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具備簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面等特點(diǎn)。

（2）要有靈活的導(dǎo)課方法。怎樣有效地導(dǎo)入新課，在一節(jié)課的開(kāi)始便引發(fā)學(xué)生的興趣，快速進(jìn)入角色，是教師要不斷探索和研究的課題。在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中，我們經(jīng)常用到的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即回憶舊知識(shí)，同桌互查舊知識(shí)的掌握情況。這樣的導(dǎo)入方法較容易將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握是有利的。但是，每個(gè)獨(dú)立單元的新內(nèi)容，學(xué)生第一次接觸的新知識(shí)點(diǎn)，就沒(méi)辦法用這種方式。因此，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的課型靈活地選擇不同的導(dǎo)課方法，比如話題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等。例如，在教授教科社第一冊(cè)Unit 5" I like healthy food "的單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)如下話題：Which food do you think is healthy and unhealthy？ 學(xué)生閱讀本單元的文章找出與話題相關(guān)的單詞（kiwi，mango，tofu，eggplant，carrot，hamburger，chips，pizza，sandwich），然后我用圖片展示方式幫助學(xué)生進(jìn)行healthy food和unhealthy food的分類。這一過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的積極性。 為了找出相關(guān)單詞，學(xué)生認(rèn)真讀單詞、記詞義，這正是預(yù)習(xí)單詞的第一步。

（3）引導(dǎo)學(xué)生做好自我檢測(cè)。自我檢測(cè)是指學(xué)生在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)之后，自己檢查預(yù)習(xí)效果的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要以單詞、短語(yǔ)的檢測(cè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生能夠理解重難點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的詞義，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中把不懂的、有疑問(wèn)的單詞和短語(yǔ)做好記錄，帶到課堂學(xué)習(xí)中。

2.課中導(dǎo)學(xué)。（1）注重語(yǔ)境，培養(yǎng)興趣。語(yǔ)境指課文語(yǔ)篇上下文的聯(lián)系，即詞、短語(yǔ)、句子或者篇章的前后呼應(yīng)關(guān)系。詞匯是語(yǔ)言的基本要素，詞匯依存于語(yǔ)境并受語(yǔ)境的影響。詞匯教學(xué)只有在語(yǔ)境中進(jìn)行，才能幫助學(xué)生掌握詞匯的真實(shí)意義，才能幫助學(xué)生利用詞匯準(zhǔn)確、靈活地進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用。在中職英語(yǔ)教學(xué)中大部分教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)習(xí)慣性地先講解課后的單詞，和有關(guān)詞組，再去講解文章。這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中習(xí)慣性地將英語(yǔ)單詞和中文釋義進(jìn)行機(jī)械記憶，而且大部分學(xué)生只能記住單詞的一兩種中文釋義。這樣的后果就是學(xué)生在頭腦中大量混亂地堆積單詞卻無(wú)法準(zhǔn)確地應(yīng)用，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)則可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講解 "hand "這個(gè)單詞時(shí)，我結(jié)合不同語(yǔ)境讓學(xué)生來(lái)理解。①Please wash your hands（手） before dinner！ ②The box is really heavy. Can you give me a hand（幫忙，支援）？ ③The clock doesn't work， because the second hand（指針） is broken. ④Can you hand （傳遞）me that book， please？

根據(jù)具體的語(yǔ)境，可以讓學(xué)生了解到"hand"這個(gè)詞在不同語(yǔ)境中是有不同意思的。一詞多義的現(xiàn)象在英語(yǔ)中非常常見(jiàn)，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)不同語(yǔ)境熟悉和掌握詞義的良好習(xí)慣。所以，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于詞匯教學(xué)時(shí)，我們要注重語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）指導(dǎo)學(xué)法，掌握策略。導(dǎo)學(xué)案是教師提供給學(xué)生提前預(yù)習(xí)、自學(xué)的學(xué)習(xí)工具，是學(xué)生在家自學(xué)和在學(xué)校自主學(xué)習(xí)的工具，它的使用主體是學(xué)生。學(xué)生用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)至關(guān)重要，會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)效果。所以，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師要高度重視學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。

學(xué)法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法和手段，是指導(dǎo)學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到問(wèn)題的有效途徑，其實(shí)質(zhì)就是告訴學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可以用到的方法。學(xué)法指導(dǎo)是導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容，不但要有，而且要精心設(shè)計(jì)。例如，筆者在教學(xué) "healthy"這個(gè)詞時(shí)，會(huì)結(jié)合語(yǔ)境給學(xué)生講解這個(gè)詞的詞義、詞性和相關(guān)的詞型變化，要求學(xué)生掌握詞義、詞性和相關(guān)的詞型變化并要求學(xué)生用造句的形式來(lái)檢查自己的掌握情況。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，筆者讓學(xué)生圍繞"healthy food"話題與同桌進(jìn)行對(duì)話的編寫和操練，并派代表進(jìn)行展示。這樣的學(xué)法指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的要求。學(xué)生通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)案，完成“明示學(xué)法-滲透學(xué)法-自悟?qū)W法”的過(guò)渡。

（3）因材施教，分層達(dá)標(biāo)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平有所差異，為了使不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要盡可能地把問(wèn)題設(shè)計(jì)出層次，力求做到將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容整理成符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的導(dǎo)學(xué)案。應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，就是要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的水平達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，每個(gè)學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要自由地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況集體點(diǎn)撥或個(gè)別指導(dǎo)，并根據(jù)他們的不同特征有針對(duì)性地對(duì)癥下藥。例如，在講授教科社Unit4 "What is the weather like？"中表示天氣的單詞時(shí)，筆者從ABCD四個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。A層為基礎(chǔ)知識(shí)層面，主要是生詞的讀音和含義，要求學(xué)生看圖能夠說(shuō)出表示圖片天氣狀況的單詞。B層是理解層面，是在A層的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用，要求學(xué)生看圖后能夠用帶有表示天氣的單詞的句子來(lái)描述圖片。比如，It is rainy today .C層是應(yīng)用層面，不僅要求學(xué)生會(huì)用帶有表示天氣狀況單詞的句子來(lái)描述圖片，而且還要會(huì)對(duì)天氣進(jìn)行具體的描述。比如：It is rainy today. You had better bring your raincoat. D層是拓展層面，一般比較難，如筆者布置學(xué)生進(jìn)行雨天天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)。四個(gè)層級(jí)的內(nèi)容滿足不同水平學(xué)生的需求，A、B層要求所有學(xué)生必須人人過(guò)關(guān)，重點(diǎn)考查后進(jìn)生。C層則主要面向中等以上的大部分學(xué)生，D層則是面向一些優(yōu)等生。因材設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使不同層次的學(xué)生更加有信心對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用，提升他們的詞匯應(yīng)用能力。

（4）多元評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)。課堂上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，教師要采取多元評(píng)價(jià)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情，教師也可以對(duì)學(xué)生在知識(shí)上、方法上、能力上的偏差及時(shí)給予引導(dǎo)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況結(jié)合師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、生師評(píng)價(jià)等形式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)自主性。這種多元評(píng)價(jià)的方式可在一定程度上有效促進(jìn)學(xué)生潛能、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生都有信心預(yù)習(xí)、有信心參與課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。

3.課后復(fù)習(xí)鞏固。為了學(xué)生能夠鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，教師能夠了解學(xué)生是否把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)首先要緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)還要有層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需求。最后，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)可結(jié)合自我評(píng)價(jià)或者生生評(píng)價(jià)。學(xué)生可以對(duì)自己的完成情況進(jìn)行記錄，其他學(xué)生也可以根據(jù)別人的完成情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣便于自我反思和共同進(jìn)步。

總之，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案可以提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力。借助導(dǎo)學(xué)案，中職學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、善于思考的好習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中，教師由原本的主導(dǎo)地位變成指導(dǎo)地位，學(xué)生則變成了課堂真正的主人，很好地調(diào)動(dòng)了中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，有利于提升中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力。

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