產(chǎn)教融合背景下高職院校專業(yè)群的重構(gòu)

摘? 要：以產(chǎn)教融合引領(lǐng)專業(yè)群的建設(shè)為切入點(diǎn)，以M學(xué)院智能制造專業(yè)群為例，闡述產(chǎn)教融合下專業(yè)群進(jìn)行專業(yè)優(yōu)化選擇和重構(gòu)、專業(yè)群“群長(zhǎng)制”負(fù)責(zé)制探索、專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、國(guó)際化合作以及建立專業(yè)群課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐，為職教專業(yè)群的建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職;專業(yè)群;群長(zhǎng)制

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2020）03-030-05

伴隨中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，消費(fèi)市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品的精細(xì)化要求不斷提高，與之相應(yīng)的是產(chǎn)品生產(chǎn)對(duì)生產(chǎn)者技術(shù)技能分工的要求亦愈發(fā)嚴(yán)格，各工種的產(chǎn)業(yè)人員的工作范圍會(huì)越來越狹窄，內(nèi)容更為具體化、過程的協(xié)作化趨勢(shì)日益明顯[1]。鑒于此，高職院校應(yīng)積極探索、創(chuàng)新高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式，不斷轉(zhuǎn)換育人理念，主動(dòng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校專業(yè)群的布局是直接依據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)群鏈條的組成和發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的意識(shí)和辦學(xué)特色[2]。

一、產(chǎn)教融合引領(lǐng)專業(yè)群的建設(shè)

（一）產(chǎn)教融合

德國(guó)是職業(yè)教育“雙元制”的典范，產(chǎn)教融合一定程度上借鑒了其精髓。[3]我國(guó)職業(yè)教育的核心是產(chǎn)教融合，難點(diǎn)是企業(yè)參與度不夠、積極性不高。對(duì)此國(guó)務(wù)院于2019年2月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）出臺(tái)了激勵(lì)機(jī)制。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。[4]職業(yè)教育模式被凝練為“產(chǎn)教融合、校企合作”，從宏觀到微觀，從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施，“產(chǎn)教融合、校企合作”作為深化職教改革創(chuàng)新的邏輯主線越發(fā)清晰，是我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的總體規(guī)劃和重要方向，[5]規(guī)范了政府、企業(yè)和院校等權(quán)利和義務(wù)，打破存在的“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象，增強(qiáng)企業(yè)的主觀能動(dòng)性，制定相應(yīng)成果并進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，使相關(guān)政策“落地”。我國(guó)高職教育從工學(xué)結(jié)合、校企合作到現(xiàn)在的產(chǎn)教融合，專業(yè)建設(shè)始終是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中重點(diǎn)內(nèi)容，也是校企產(chǎn)教融合的契合點(diǎn)。[6]

（二）專業(yè)、特色專業(yè)與專業(yè)群

1.專業(yè)和特色專業(yè)

“專業(yè)”在百度百科中的解釋為：專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)、專門的學(xué)問、產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務(wù)部分、中高等院校所分的學(xué)業(yè)門類。在院校的教育教學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)是指根據(jù)工作崗位所需文化知識(shí)、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)等體系的要求而劃分的，亦指依據(jù)社會(huì)職業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。特色專業(yè)是指高校中經(jīng)歷多年辦學(xué)實(shí)踐的積累，各方面辦學(xué)條件較好、在區(qū)域內(nèi)有一定社會(huì)效益和影響力的專業(yè)。每所院校根據(jù)所處的區(qū)域或行業(yè)都會(huì)有這樣一些特色專業(yè)，它們大體表現(xiàn)為辦學(xué)歷史悠久、基礎(chǔ)好、社會(huì)需求大、內(nèi)涵建設(shè)好、有很多項(xiàng)目支撐、師資強(qiáng)、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)越等特點(diǎn)，又被稱為優(yōu)先發(fā)展、明星、龍頭、核心、重點(diǎn)等專業(yè)。

2.專業(yè)群

單個(gè)特色專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力是不足的，只有以此為龍頭，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和輻射效應(yīng)，打造形成“專業(yè)群”，才能夠做成規(guī)模，真正為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。在專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃時(shí)，“龍頭”特色專業(yè)的選取非常重要，它不是隨意的，不能僅考慮辦學(xué)歷史和辦學(xué)規(guī)模，而要綜合考慮院校所處的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、行業(yè)背景、師資情況、辦學(xué)條件、專業(yè)輻射面及專業(yè)發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等因素。同樣，專業(yè)群建設(shè)“集團(tuán)軍”效果又能反哺龍頭專業(yè)建設(shè)，提高其發(fā)展水平與質(zhì)量，龍頭專業(yè)與相關(guān)專業(yè)群之間存在著互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。高職院校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)群布局主要參考區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)定位和發(fā)展趨勢(shì)，展現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的辦學(xué)目標(biāo)和特色。在深化專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的路徑選擇上需要做到：一是強(qiáng)化區(qū)域性，樹立面向需求的發(fā)展觀，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)宗旨意識(shí);二是突出實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的職教類型特色，服務(wù)于學(xué)生就業(yè);三是體現(xiàn)教育性，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，服務(wù)于人的發(fā)展的職教本質(zhì)。

二、產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)體系

（一）特征

高職教育人才培養(yǎng)模式大體具備以下特征：條件性、操作性、開放性、結(jié)構(gòu)性、專業(yè)設(shè)置行業(yè)性、培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用性、教育主體多元性、培養(yǎng)過程實(shí)踐性、培養(yǎng)途徑多樣性、市場(chǎng)導(dǎo)向、能力本位、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等。[7]筆者將其歸納為三方面：一是方向特征，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向;二是操作特征，以培養(yǎng)學(xué)生成為生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)社會(huì)的高端技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)，在育人過程中堅(jiān)持產(chǎn)、教、學(xué)相結(jié)合，充分利用學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等場(chǎng)所教育資源，形成社會(huì)職業(yè)能力;三是實(shí)踐特征，根據(jù)市場(chǎng)崗位設(shè)置，確定知識(shí)技能和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)活動(dòng)，注重理實(shí)并重，教學(xué)服從生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐需要，注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。產(chǎn)教融合正是高職人才培養(yǎng)的核心特征。

（二）人才培養(yǎng)模式

國(guó)外最具特色的是德國(guó)的人才培養(yǎng)模式，即德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙元制”模式。“雙元制”由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)人才，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)學(xué)生（徒）實(shí)施教學(xué)和培訓(xùn)，深受企業(yè)認(rèn)可。加拿大、美國(guó)則是以“職業(yè)為本”模式，倡導(dǎo)能力是基礎(chǔ)，崗位是核心，以職業(yè)能力為目標(biāo)。以英國(guó)、澳大利亞為代表的是“能力為本”模式，倡導(dǎo)能力和知識(shí)并重，確定能力標(biāo)準(zhǔn)。[8-9]國(guó)內(nèi)比較典型的人才培養(yǎng)模式為訂單式、工學(xué)結(jié)合和校企合作。“訂單”模式是由用人單位和學(xué)校簽定培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校按照用人單位提出的人才規(guī)格要求進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后去用人單位就業(yè)。“工學(xué)結(jié)合”模式是利用校企各自資源，課堂和工廠相結(jié)合，主要有“2+1”“1.5+1.5”和“2.5+0.5”等的學(xué)習(xí)過程。“校企合作”模式是企業(yè)參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式。三種模式各有利弊，借鑒職教發(fā)達(dá)國(guó)家的做法和經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在以上模式的基礎(chǔ)上做了深化，提出并倡導(dǎo)“產(chǎn)教融合”模式，制定了一系列產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的相關(guān)政策文件，強(qiáng)化企業(yè)主體作用，健全多元化辦學(xué)體制，健全完善需求導(dǎo)向的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。[10]

三、專業(yè)群構(gòu)建和實(shí)施

“專業(yè)群”于2006 年在教育部、財(cái)政部共同發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中，有了真正的國(guó)家政策導(dǎo)向。專業(yè)群建設(shè)是當(dāng)前提升高職院校辦學(xué)特色和品牌的重要命題，是一種戰(zhàn)略選擇，是創(chuàng)新高職教育辦學(xué)的新制度、新途徑，將揭開深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的新篇章。

（一）專業(yè)群建設(shè)背景

當(dāng)前，國(guó)家各個(gè)層面大力推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，尤其大力發(fā)展智能制造、高端裝備等十幾個(gè)產(chǎn)業(yè)急需緊缺的學(xué)科專業(yè)。智能制造成為全球制造業(yè)變革的重要方向和各國(guó)競(jìng)相爭(zhēng)奪的制高點(diǎn)。而熟練掌握智能制造應(yīng)用技術(shù)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)智能制造轉(zhuǎn)型的各類人才，是競(jìng)爭(zhēng)的核心要素和支撐制造業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的寶貴資源。智能制造是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的“金鑰匙”，抓住智能制造，等于抓住了第四次工業(yè)革命的核心技術(shù)，就能在中華民族的偉大復(fù)興中贏得主動(dòng)。[11]

（二）專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的優(yōu)化與重構(gòu)

各高職院校專業(yè)群大多都在校內(nèi)某二級(jí)學(xué)院或系內(nèi)組建。M學(xué)院智能制造專業(yè)群是在智能制造行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域變化的新形勢(shì)下，按照機(jī)、電、氣、液等要素重構(gòu)的專業(yè)群。它突破了原有的院系專業(yè)管理建制，打破體制機(jī)制壁壘，抓住相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的共性，統(tǒng)一進(jìn)行資源重整，配置優(yōu)秀的專業(yè)群“群長(zhǎng)”。重點(diǎn)遴選了5個(gè)緊貼先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等智能制造領(lǐng)域的專業(yè)，從原有的機(jī)電一體化專業(yè)群邁向智能制造專業(yè)群重構(gòu)。入選智能制造專業(yè)群的專業(yè)有電氣工程系的工業(yè)過程自動(dòng)化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)和智能控制技術(shù)，機(jī)械工程系有模具設(shè)計(jì)與制造和數(shù)控技術(shù)，未來還將吸納“物聯(lián)網(wǎng)”工程技術(shù)專業(yè)加入該專業(yè)群。

（三）探索專業(yè)群“群長(zhǎng)”負(fù)責(zé)制

模糊性的公共行政責(zé)任總被推諉、虛化和忽視，“X長(zhǎng)制”主要是政府在公共行政責(zé)任上從責(zé)任界定、打包、運(yùn)作和強(qiáng)化過程視角的治理創(chuàng)新實(shí)踐，描述和分析怎樣落實(shí)，清晰化運(yùn)作的識(shí)別、轉(zhuǎn)化和操作邏輯，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)和管理的可操控性。涉及的管理層面和管理對(duì)象不同，大致有河長(zhǎng)制、湖長(zhǎng)制、林長(zhǎng)制、街長(zhǎng)制和院長(zhǎng)制等。[12]“X長(zhǎng)制”的概念是從社會(huì)公共行政管理和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域向職業(yè)教育的延伸，為加快教育治理模式轉(zhuǎn)變和治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化而設(shè)計(jì)的。

專業(yè)群“群長(zhǎng)”的任用，要求副高以上職稱、三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷和“雙師型”教師，在該領(lǐng)域有一定影響力，擁有國(guó)際化視野，并在國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家有累計(jì)1年以上的留學(xué)、訪學(xué)和進(jìn)修等經(jīng)歷。“群長(zhǎng)”主要負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)專業(yè)群建設(shè)改革指導(dǎo)委員會(huì)的各項(xiàng)工作，組織、領(lǐng)導(dǎo)并履行定位專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)、群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式改革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作、對(duì)外交流等方面的工作。

產(chǎn)教融合背景下，專業(yè)群建設(shè)改革指導(dǎo)委員會(huì)的組建由校企雙方倡導(dǎo)，政府和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)響應(yīng)，并兼有國(guó)內(nèi)外職教專家、兄弟院校、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組成，職能為制訂專業(yè)群建設(shè)章程并實(shí)施，章程大致有：積極探索專業(yè)群服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的組建模式和建設(shè)成效;按市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)方向和申報(bào)新專業(yè)等;專業(yè)群的構(gòu)建如何更有效地對(duì)接服務(wù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，提升在領(lǐng)域中的影響力和認(rèn)可度;專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整與實(shí)施;運(yùn)行及評(píng)價(jià)體系等。

（四）專業(yè)群課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定

1.課程體系

在專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)研究和領(lǐng)導(dǎo)下，制定了培養(yǎng)智能制造技術(shù)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的課程體系，由公共模塊、專業(yè)模塊和實(shí)習(xí)模塊組成，創(chuàng)新構(gòu)建并實(shí)施產(chǎn)教融合下共享式平臺(tái)的課程體系，即：“公共模塊統(tǒng)一”“專業(yè)模塊分流”和“實(shí)習(xí)模塊選一”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，見圖1。

公共模塊統(tǒng)一。公共模塊由基本素質(zhì)和專業(yè)群通用課程組成，群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生都必修。

專業(yè)模塊分流。每個(gè)專業(yè)列出5門左右核心課程作為專業(yè)方向課程，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，考慮自身興趣進(jìn)行選課，課程互選，學(xué)分互認(rèn)。崗位設(shè)置課程依托校企雙方圍繞智能制造行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的典型崗位設(shè)置，開設(shè)工藝研發(fā)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，裝配調(diào)試、操作加工，生產(chǎn)管理、設(shè)備運(yùn)維，質(zhì)量檢測(cè)、售后服務(wù)四個(gè)項(xiàng)目的課程內(nèi)容，模擬各類崗位工作場(chǎng)景，學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)和技能發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)問題，具備相應(yīng)管理能力和服務(wù)能力等，培養(yǎng)其達(dá)到該具備的技術(shù)技能和職業(yè)能力，具有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和崗位任職能力以及未來可持續(xù)發(fā)展能力。

實(shí)習(xí)模塊選一。對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模塊，大多數(shù)院校的做法是畢業(yè)設(shè)計(jì)。目前我們開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品、專利申報(bào)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和定崗實(shí)習(xí)周記四個(gè)選題，學(xué)生任選一種完成，后續(xù)還將列入企業(yè)認(rèn)定完成的與崗位有關(guān)的工程項(xiàng)目、產(chǎn)品、專業(yè)設(shè)計(jì)等，增設(shè)實(shí)習(xí)模塊內(nèi)容。

2.實(shí)踐體系

在專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，為創(chuàng)新產(chǎn)教融合共享式實(shí)踐人才培育基地，搭建校企雙主體“453”育人平臺(tái)，精準(zhǔn)對(duì)接人才培養(yǎng)體系，制定了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)鑒定、技能大賽和生產(chǎn)科研“四層次”遞進(jìn)的實(shí)踐教育體系，創(chuàng)設(shè)了技術(shù)技能體驗(yàn)、基礎(chǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合平臺(tái)應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育和產(chǎn)學(xué)研孵化的“五位一體”校內(nèi)實(shí)踐人才培育體系，建立了項(xiàng)目化、學(xué)徒制和崗位式的“三位一體”校外實(shí)踐人才培育體系，見圖2 。

（五）國(guó)際化合作

M學(xué)院瞄準(zhǔn)國(guó)際先進(jìn)產(chǎn)業(yè)和高水平職業(yè)教育，長(zhǎng)期保持與德國(guó)文化部、德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所（BIBB）溝通和合作，與德國(guó)海因里希-比辛職業(yè)學(xué)校等多所職校達(dá)成合作意向，共同開展中德合作項(xiàng)目。德方教師或技師來學(xué)院，為學(xué)生開展電工、鉗工、車工和數(shù)控等技能實(shí)訓(xùn)。同時(shí)保持與日本、韓國(guó)、臺(tái)灣等地區(qū)企業(yè)和職業(yè)院校的合作關(guān)系，達(dá)到目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、師資、課程、環(huán)境和教學(xué)模式國(guó)際化專業(yè)群的構(gòu)成要素。開展國(guó)際化合作項(xiàng)目，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，植入發(fā)達(dá)國(guó)家技能考核和認(rèn)證體系，加大學(xué)生去外企工作的能力，因地制宜制定合作培養(yǎng)方式，互派教師和留學(xué)生，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的師生。

（六）專業(yè)群課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

產(chǎn)教融合背景下“專業(yè)群”建設(shè)質(zhì)量如何？最重要的還是需要評(píng)價(jià)學(xué)生（員）的受益程度，根據(jù)多元智能理論，學(xué)生智能結(jié)構(gòu)存在差異性，各有所長(zhǎng)，要人人有才、成才，注重開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，確定學(xué)生的主體地位。要始終樹立現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)理念，圍繞服務(wù)發(fā)展、以能力為重和學(xué)生為本開展。

產(chǎn)教融合需要建立校企、政府和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)為主的四方評(píng)價(jià)體系架構(gòu)，圍繞校企組織、領(lǐng)導(dǎo)和履行及師生員工能力提升、校企品牌共長(zhǎng)、獎(jiǎng)懲制度等內(nèi)容分指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，產(chǎn)教融合下的專業(yè)群建設(shè)有利于形成“集群”優(yōu)勢(shì)和“抱團(tuán)”發(fā)展，是強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、打造職教品牌、提升辦學(xué)特色和效益的重要途徑，可提高院校和專業(yè)知名度，同時(shí)為行業(yè)企業(yè)輸送更為合適的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，校企在合作辦學(xué)上也形成了“招生-育人-就業(yè)”的良性循環(huán)，達(dá)到“多贏”局面。作為高職教育工作者，要深入探究專業(yè)群建設(shè)的運(yùn)行規(guī)律并加以實(shí)施，更好地健全高職教育專業(yè)群建設(shè)的新模式，積極探尋更多更有效的運(yùn)行途徑。

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