讓中華優秀傳統文化走進小學英語課堂

郭曉艷 季坤杰

【摘要】隨著教育理念的更新與發展，傳統文化與小學學科的聯系越來越密切，我國教育部門對中華傳統文化在小學英語教學中的滲透給予了更多關注。英語是小學生學習的重要內容之一，不僅對他們的語言思維能力具有很大的鍛煉作用，更關乎學生未來的學習與發展，因此學校與家長都十分重視學生的英語能力與素養。面對多元文化交融的形勢，諸多學校與英語教師仍以西方文化為課堂教學背景，尚未發掘小學英語課程中的傳統文化元素。為了促進小學生正確價值觀念的形成，本文對傳統文化在英語課堂中的滲透進行探討。

【關鍵詞】優秀傳統文化;節日文化;小學英語;滲透策略

【作者簡介】郭曉艷，季坤杰，山東省臨沂市羅莊區臨沂第二十中學。

一、中華優秀傳統文化融入小學英語課堂教學現狀分析

1.側重對語言知識的教學，對傳統文化融入的關注度不足。英語作為一門語言學科，具有人文性和工具性兩大特征。從課堂教學角度看，教師在課堂教學中十分注重學生的英語成績，往往更側重于學生對詞匯、句型與語法等英語語言知識的理解與掌握。教師過多關注學生對語言知識的學習和學習數字化的成績，忽視優秀傳統文化與英語教學內容的有效融合，不利于學生在語言學習中感知中西方文化的差異，科學地進行語言的學習。對小學生而言，他們的語言思維與能力尚處于發展階段，一方面，文化的學習，可以讓他們在正確的文化價值引領下，更好地進行語言的學習和運用;另一方面，通過語言的學習，加強學生對傳統文化和國際文化的了解，增強學生的全球視野和愛國意識，促進中華傳統文化的傳承與發展。

2.尚未形成傳統文化滲透體系。依據科學的調查研究表明，很多教師已經意識到傳統文化對英語學習的重要作用。在PEP小學英語五年級下冊的"My School Calendar"這個單元中，筆者在Let's do sth這一教學環節，帶領學生按照月份學習中西方節日文化與習俗，介紹我國的傳統節日Mid-Autumn Day，西方的Thanksgiving Day等習俗。但是，傳統文化的滲透顯得碎片化，難以讓學生系統、全面地了解傳統文化的內涵。因此教師要構建傳統文化滲透體系，也不必過于追求知識的深度，而要側重知識的整體性，使得學生能夠系統地了解傳統文化。

3.學生接觸傳統文化的機會較少。中華傳統文化在小學英語課堂教學中的滲透要有序進行，主要是通過把握英語課堂教學的主題，利用傳統文化的滲透環節進行思維方式與價值觀念的引導，讓學生在英語學習活動中受到潛移默化的影響。但是，當前的小學英語教材仍是教師傳遞知識的主要來源，而小學英語教材中的主要知識來源于西方文化，我國優秀傳統文化在教材中的體現較少。依據相關數據調查顯示，小學英語教材中有關中華傳統文化的知識占比不到10%，更多的是英語文化的介紹，這就難以讓學生們領略到傳統文化魅力。小學是學習與繼承傳統文化的重要階段，如果缺乏傳統文化的基礎知識，就容易讓學生對傳統文化產生陌生感，而難以接受與學習傳統文化。例如，當前諸多學生更樂于享受圣誕節、感恩節等西方節日，而不了解重陽節、端午節等傳統節日的內涵，這就體現出小學生對傳統文化的重視度不足。

二、讓中華傳統文化走進小學英語課堂

1.傳統文化在詞匯教學中的體現。小學英語詞匯涵蓋了較多的英語單詞，而固有的死記硬背方式難以達到有效記憶，很多學生對單詞的印象不夠深刻，使他們無法正確理解與掌握單詞的用法，容易導致詞匯學習興趣的缺乏。因此，教師要正視中西文化元素結合，在英語課堂中中國元素，使學生們更容易理解與記憶英語單詞，最大程度上激發他們的英語學習興趣。例如，教師在講授關于顏色的英語單詞時，就可以借此來融入中華文化內涵，這樣，既能夠拓寬學生的知識視野，還能給學生帶來新的英語學習體驗。如yellow這一顏色在古代象征著權利，是我國朝代更替中的顏色象征;對于white和black這兩種顏色，延伸出我國古代喪葬文化于其中莊嚴肅穆的氣氛;而red這一顏色是用于裝扮喜慶節日的主色調。通過結合多媒體圖片與文字，來加深學生對各種顏色單詞的理解，豐富了英語教學的內涵。同時，教師在教材中發掘傳統文化元素時，不難發現中西方都具有豐富的節日文化與飲食習俗。在講解有關西方的節日與飲食文化時，教師可整理一些我國不同地域喜歡的食物，如北方更喜歡吃noodles（面條）、dumpling（餃子）等面類主食，南方更傾向于吃rice（米飯）等食物，并組織學生們討論不同節日的飲食文化，如Mid-Autumn Festival（中秋節）要準備mooncake（月餅），Spring Festival（春節）必要的主食就是dumpling（餃子）。通過這樣豐富的文化活動，讓學生在充滿趣味的情境中精準地記憶這些單詞。

2.傳統文化在閱讀教學中的體現。情境式教學是小學英語課堂教學的有效形式。教師可通過多媒體來導入互聯網資源，為學生構建一個虛擬的語言交流情境，讓學生主動、自覺的掌握英語表達方式與技巧。教師要把握好傳統文化的滲透時機，在講解關于西方節日的習俗時，導入多樣化的中西節日情景，讓學生在了解Christmas Day （圣誕節）等西方節日的同時，引入端午節與中秋節等中華傳統節日，并組織他們用英語對傳統節日的習俗進行介紹。比如，Mid-Autumn Festival中的eat mooncake（吃月餅）和Moon-Viewing（賞月）等習俗，并通過展現Changs Flies to the Moon（嫦娥奔月）的英語短文，營造趣味性學習氛圍，帶領學生們去閱讀英語材料，調動他們的參與積極性。也可融入Dragon Boat Festival（端午節）介紹環節，這時教師要結合小學生的學習特點，向他們推薦關于中華文化的英語閱讀材料，如我國優秀文學作品的英文譯本以及各種英語閱讀期刊等。英語讀物的主要內容要側重于各種故事與童話，讓學生在自主提升閱讀能力的過程中繼承與弘揚傳統文化。

3.把握中西方文化對比點。教材仍然是當前小學英語課堂講解的重點，但是其中的傳統文化內容較少，這時就需要教師依據教學主題進行傳統文化知識的補充與拓展，將傳統文化元素融入課堂教學中。教師在講解與動物相關的內容時，就可引入我國十二生肖這一文化元素，利用英語來展開十二生肖故事的闡述，并與西方的星座進行對比與聯系，激發學生對西方文化與傳統文化的探索欲。此外，教師要結合食物的相關教學內容，引導學生掌握soybean milk（豆漿）、sweet potato congee（地瓜粥）、Go Believe（狗不理包子）等中國傳統美食，從而有效滲透傳統文化。

4.構建評價體系，注重對傳統文化的評估。教學評價是總結學生階段學習成果、激勵學生繼續進步的關鍵環節，完善的英語評價體系能夠加深學生對知識的認識，提高學生對英語知識的理解與掌握。要將傳統文化納入評價機制中，引起教師與學生在思想上的重視，讓學生擁有更多時間去學習與了解這些傳統文化，通過師生互評、生生互評以及學生自評的評價方式，引導學生間互相監督，促使他們進行思維的交流與碰撞，互相交流與分享閱讀傳統文化的學習經驗。同時，教師要將傳統文化納入隨堂考試范圍內，開展單詞英漢互譯、用英語講故事等環節，提高學生對傳統文化知識的認知水平。此外，在英語課程教學后，教師要組織學生進行課堂反饋與評價，從而更好地調整教學方案與策略，更要將學生對傳統文化的階段成果納入綜合測評中，避免傳統文化的滲透流于形式化，切實體現傳統文化在小學英語教學中的融入效果。

三、結語

基于以上闡述可知，小學英語教師要在思想上重視傳統文化與英語教學的結合，注重學生的全面發展。在英語教學中，教師要兼顧英語文化與中華傳統文化在課堂中的滲透，使得英語學科不僅僅是語言交流的工具，而是加強素質教育的主要陣地。在課堂教學過程中，通過詞匯教學、閱讀教學、中外語言對比以及構建全面評價方式來讓學生進一步了解傳統文化，幫助學生樹立起文化自信心與民族自豪感，使他們能夠熟練掌握本土優秀文化英語語言的表達方式，為中華文化傳播與國際文化交流奠定堅實基礎。

參考文獻：

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