基于專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師分層培養(yǎng)的策略研究

鐘莉

摘 要：文章簡要概述幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)，并系統(tǒng)分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，在此基礎(chǔ)上就幼兒教師的分層培養(yǎng)策略進(jìn)行討論分析，分別從處于成長發(fā)展期的幼兒教師分層培養(yǎng)、處于經(jīng)驗(yàn)成熟期的幼兒教師分層培養(yǎng)、處于風(fēng)格形成期的幼兒教師分層培養(yǎng)三方面展開論述，目的在于提升縣域內(nèi)幼兒教師的專業(yè)水平及素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng);幼兒教師;分層培養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、幼兒園教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)

（一）執(zhí)著幼教事業(yè)心

執(zhí)著的事業(yè)心是幼兒教師日常教學(xué)的動(dòng)力源泉，只有真正熱愛幼兒教育、保有純真童心，才能在日常工作中表現(xiàn)出高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，真正和幼兒達(dá)成情感共鳴，為幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）良好身心、舉止榜樣

健康的身心素質(zhì)有助于幼兒教師在日常教學(xué)工作中時(shí)刻保持精力充沛、自信向上的情緒，進(jìn)而為幼兒營造出溫馨舒適的學(xué)習(xí)氛圍，是確保幼兒教育順利進(jìn)行的基本保障。幼兒容易受到周邊成人的影響，教師作為幼兒日常學(xué)習(xí)的榜樣典范，其行為舉止直接影響幼兒的性格、情感養(yǎng)成。鑒于此，幼兒教師需要時(shí)刻注意自身行為舉止，以簡潔大方的儀表、親切樂觀的舉止為幼兒樹立良好榜樣。

（三）較強(qiáng)文化組織能力

為了確保幼教工作的順利進(jìn)行，幼兒教師需要具備足夠的專業(yè)知識(shí)及教育技巧，同時(shí)還需要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)夯實(shí)自身文化功底，不斷提升專業(yè)素質(zhì)，以便推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展。較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力是確保幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)所在，教師需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)組織開展適宜的集體活動(dòng)，并通過適當(dāng)引導(dǎo)及啟發(fā)鍛煉幼兒的邏輯思維能力，真正將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展面臨問題

（一）職業(yè)素質(zhì)偏低，綜合素質(zhì)相對(duì)不高

新手教師由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上沒有進(jìn)行充分的崗前培訓(xùn)，在進(jìn)行幼兒教學(xué)工作時(shí)往往無法獲得較好的教學(xué)效果，同時(shí)也容易導(dǎo)致幼教隊(duì)伍出現(xiàn)嚴(yán)重的年齡斷層問題，這也在一定程度上影響了幼兒教學(xué)質(zhì)量與水平。除此之外，很多職業(yè)院校在進(jìn)行幼教能力培養(yǎng)工作時(shí)過于考慮師資需求問題，沒有結(jié)合前沿教學(xué)理念進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方式的優(yōu)化更新，由于忽視了專業(yè)能力的引導(dǎo)培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒教師的綜合素質(zhì)相對(duì)不高，無法為幼教事業(yè)提供更為全面、系統(tǒng)的服務(wù)。

（二）科研意識(shí)不強(qiáng)，科研能力有待提高

很多幼兒園受到儲(chǔ)備資金限制，并未針對(duì)幼兒教育實(shí)際情況配備足夠的師資力量，導(dǎo)致很多幼兒教師肩負(fù)沉重教學(xué)任務(wù)，沒有多余精力用于幼兒教學(xué)的科研探究與學(xué)習(xí)。有些幼兒園管理層缺乏足夠的創(chuàng)新優(yōu)化意識(shí)，科研探究也過于表面、形式，無法為幼兒教學(xué)工作的提升與發(fā)展提供可靠的科研支持，這在一定程度上制約幼兒教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。由于沒有參加過系統(tǒng)的專業(yè)能力培訓(xùn)課程，使得很多幼兒教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候沒有將前沿幼教理念、最新研究成果融入其中，使得教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、教學(xué)目標(biāo)模糊不清，嚴(yán)重制約幼兒教學(xué)工作發(fā)展。

（三）存在職業(yè)倦怠，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)

有些幼兒園管理層并不具備足夠的管理能力及前沿思想，沒有針對(duì)幼兒教師能力素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的等級(jí)劃分及合理的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致幼兒教師對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展感到迷茫與困惑，由于沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，在進(jìn)行日常教學(xué)工作時(shí)存在倦怠情緒以及敬業(yè)精神不足。有些新手教師在最初著手幼教工作的時(shí)候由于經(jīng)驗(yàn)、能力限制，工作積極性容易削減，長此以往也會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒，難以調(diào)整工作心態(tài)、轉(zhuǎn)換職業(yè)角色。

三、幼兒教師分層培養(yǎng)的策略研究

隨著幼兒教師隊(duì)伍的不斷充實(shí)發(fā)展，教育部門開始重視起幼兒教師的日常培養(yǎng)與管理，為了進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與水平，幼兒園管理層需要針對(duì)教師的年齡特點(diǎn)、教學(xué)能力采取分層培養(yǎng)的教育策略。

（一）處于成長發(fā)展期的幼兒教師分層培養(yǎng)

剛參加工作的幼兒教師正處于“學(xué)生—教師”角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于幼兒教育的崗位職責(zé)不甚了解，由于欠缺組織活動(dòng)、交流溝通工作經(jīng)驗(yàn)，使得日常工作缺乏系統(tǒng)性。鑒于此，幼兒園管理層需要針對(duì)處于成長發(fā)展期的幼兒教師采取如下培養(yǎng)策略：在學(xué)期之初由園長帶領(lǐng)骨干教師就師德規(guī)范、管理紀(jì)律、教學(xué)目標(biāo)、規(guī)章制度、科研培訓(xùn)等工作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解與培訓(xùn)，以此引導(dǎo)新入職教師明確幼教目標(biāo)及理念，同時(shí)幫助他們形成良好的心理素質(zhì);經(jīng)過一段時(shí)間的工作實(shí)踐后，幼兒園教研組長可以根據(jù)發(fā)展期教師的實(shí)際工作情況開展“公開課”“預(yù)約課”等課題研究活動(dòng)，從特定主題出發(fā)，對(duì)其教學(xué)思路進(jìn)行梳理、教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師克服日常工作難點(diǎn)、重點(diǎn);利用空閑時(shí)間開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)新入職教師參與幼教活動(dòng)，感同身受地理解幼兒心理活動(dòng)及情感需求;結(jié)合本園教師特點(diǎn)，聘請(qǐng)具備專業(yè)資質(zhì)的學(xué)者入園指導(dǎo)，通過座談會(huì)的方式為教師解答職業(yè)困惑，鼓勵(lì)其摒棄心理束縛，盡快進(jìn)入工作狀態(tài);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的青年教師，鼓勵(lì)其獨(dú)立創(chuàng)作活動(dòng)教案，并通過公開課講解的方式為其尋找教研切入點(diǎn)，進(jìn)一步提高理論實(shí)踐效果;針對(duì)教師特點(diǎn)與長處，幫助其制定短期、長期職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，通過分層培養(yǎng)的方式，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自身不足、明確奮斗目標(biāo)，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)、支持。

（二）處于經(jīng)驗(yàn)成熟期的幼兒教師分層培養(yǎng)

處于經(jīng)驗(yàn)成熟期的幼兒教師指的是已在幼兒園工作6 —15年的專業(yè)教師。相較于成長發(fā)展期的教師而言，他們往往具備更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，并且大部分都具備獨(dú)立解決日常工作遇到問題的能力，且依據(jù)個(gè)人優(yōu)勢特點(diǎn)形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。具備足夠經(jīng)驗(yàn)的成熟教師在日常教學(xué)工作中常常會(huì)堅(jiān)持其獨(dú)具特色的教學(xué)理念及原則，因此其優(yōu)勢、缺陷也更為突出明顯，無法超越自我可謂制約其職業(yè)發(fā)展的重要原因。針對(duì)這一現(xiàn)象，幼兒園管理層可以通過自我發(fā)展提供學(xué)習(xí)參照平臺(tái)，以此激發(fā)教師的自主探索意識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于此類教師的分層培養(yǎng)，需要提高培訓(xùn)起點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢特色及專業(yè)需求，同時(shí)還應(yīng)注重其親和力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師站在幼兒角度，用心聆聽幼兒心聲，以此營造輕松愉悅的教研氛圍。處于不同層級(jí)的成熟教師需要采取對(duì)應(yīng)的目標(biāo)激勵(lì)政策。例如，要求成熟期教師指導(dǎo)新手教師的日常教學(xué)與管理，通過“教學(xué)能手”指導(dǎo)能力;委派能力突出的成熟期教師承擔(dān)新手教師的科研培訓(xùn)工作，以此提升其組織、協(xié)調(diào)能力。通過這種培訓(xùn)指導(dǎo)的分層培養(yǎng)方式，為成熟期教師的職業(yè)發(fā)展指明方向。

（三）處于風(fēng)格形成期的幼兒教師分層培養(yǎng)

風(fēng)格形成期的幼兒教師通常指的是具備較強(qiáng)專業(yè)能力的骨干教師，需要格外注意日常培養(yǎng)與管理，當(dāng)?shù)亟逃块T可以通過外培深造提升、公開風(fēng)采展示等激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)骨干教師的工作積極性，鼓勵(lì)其不斷豐富自我知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)化幼兒教育技巧，并且形成獨(dú)具特色的個(gè)人魅力。針對(duì)此類教師的日常培養(yǎng)可以采取全新的STEM模式，即不拘泥于培訓(xùn)內(nèi)容及形式，而是以前瞻性的思維引導(dǎo)教師深入探究教研核心，創(chuàng)新幼教方式及方法。鑒于此，幼兒園管理層需要積極響應(yīng)教育部門號(hào)召，為骨干教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)、授課技巧等提供展示平臺(tái)，以榜樣激勵(lì)的方式形成優(yōu)良教學(xué)風(fēng)氣;通過課題引領(lǐng)、課程構(gòu)建的方式，委派風(fēng)格形成期的教師擔(dān)任科研組長，以此提升其科研探索能力;聘請(qǐng)專家學(xué)者入園開展專題講座，為教師展示前沿成果、講授先進(jìn)知識(shí)，同時(shí)就當(dāng)前幼教熱議話題提出自己的見解，為教師的風(fēng)格養(yǎng)成提供參考建議。除此之外，骨干教師還需要主動(dòng)承擔(dān)新手教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)工作，通過園區(qū)培訓(xùn)、主題交流的方式提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)新教研理念，推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展壯大。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟學(xué)蘊(yùn).結(jié)構(gòu)分層培養(yǎng) 促進(jìn)專業(yè)成長——幼兒園青年教師分層培養(yǎng)模式研究[J].華夏教師，2018（04）.

[2]王旭冉，甘靜筠.幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的“三位一體”實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019（37）.

[3]魏紅云，金芳.卓越幼兒教師的培養(yǎng)機(jī)制及實(shí)踐探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）.