關(guān)于互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

王梅艷

摘? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與發(fā)展的推動(dòng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)的模式與方法逐漸被更新與改善。在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，常常因教學(xué)方式單調(diào)、枯燥等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，教師教學(xué)效率較低。而創(chuàng)新型的互動(dòng)式教學(xué)方式是在圍繞傳統(tǒng)教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，將創(chuàng)新且趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法運(yùn)用至初中英語(yǔ)教學(xué)中。此類(lèi)創(chuàng)新型教學(xué)方式的實(shí)施與運(yùn)用，有效提升了初中英語(yǔ)教學(xué)效率與課堂氛圍。本文將通過(guò)以下四個(gè)方向，對(duì)互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中英語(yǔ);實(shí)踐策略

前言：

初中階段英語(yǔ)教學(xué)工作十分重要，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的重要作用。為促進(jìn)提升初中英語(yǔ)教學(xué)整體效果，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，互動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用逐漸被運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。此方式的科學(xué)運(yùn)用為師生之間提供了良好的互動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)而通過(guò)有針對(duì)性的分層教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。是非常有效且值得大范圍推廣的教學(xué)方式，更是需要英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)與探究的教學(xué)方法。

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造師生互動(dòng)機(jī)會(huì)

師生互動(dòng)不是教師與學(xué)生之間單一的交流和溝通，而是通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行高效的交流與互動(dòng)，并圍繞教學(xué)任務(wù)為中心在互動(dòng)中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題情境教學(xué)方式的應(yīng)用是促進(jìn)良好師生互動(dòng)機(jī)會(huì)的有效途徑，也是提升英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍的重要方式。情境教學(xué)的形式本身具有較強(qiáng)的趣味性，非常適合運(yùn)用至初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法及英語(yǔ)詞匯的理解與運(yùn)用。將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式與初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，并注重根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在親切的的情境中感受共鳴^[1]。例如：在初中英語(yǔ)《名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)》的語(yǔ)法教學(xué)中，教師將基本的單數(shù)變復(fù)數(shù)變化形式進(jìn)行教學(xué)之后，即可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以貼合生活的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)。比如借助生活中常見(jiàn)的orange-oranges（桔子）box-boxes（盒子）potato-potatoes（土豆）開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)模式。同理，對(duì)于不規(guī)則變化、以S結(jié)尾仍為單數(shù)的名詞與不可數(shù)名詞教學(xué)，也可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。此方式不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，同時(shí)在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，為師生之間創(chuàng)造了良好的互動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)的根本目標(biāo)。

2引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)

學(xué)生之間的互動(dòng)也是互動(dòng)教學(xué)中的重要部分，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作探究是幫助學(xué)生在合作的過(guò)程中感受分享學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)生可以在互相溝通交流中體會(huì)其他同學(xué)的思路與想法，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維與培養(yǎng)學(xué)生合作能力的教學(xué)目標(biāo)。例如：在《Is there a post office near here？》一課教學(xué)中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，在互相討論與分享中學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)“there be”句型，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)感受“there be”句型與“have、has”句型的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，借助其他同學(xué)的思路與想法，開(kāi)發(fā)自身創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)^[2]。

3創(chuàng)設(shè)角色互換性互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生積極性

教師與學(xué)生之間的角色互換是提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生以教師的身份將英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)在其講解過(guò)程中，教師可以學(xué)生的身份對(duì)教材中內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以此考驗(yàn)學(xué)生對(duì)教材的理解程度與學(xué)習(xí)能力。這種互換身份的互動(dòng)教學(xué)形式為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了良好的氛圍，使學(xué)生在輕松且愉快的環(huán)境與氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在《What did you do last weekend？》一課的教學(xué)中，即可運(yùn)用學(xué)生與教師互換的方式，引導(dǎo)學(xué)生以教師的身份對(duì)本課開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的講解，以及教師的提問(wèn)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握本課中基本的“camp、lake、beach、sheep、visitor”等單詞，以及基本句型及語(yǔ)法的運(yùn)用。繼而在教師的引導(dǎo)與總結(jié)中，學(xué)習(xí)本節(jié)課難點(diǎn)部分，同時(shí)感受本節(jié)教材中表達(dá)的美好周末，幫助學(xué)生體會(huì)熱愛(ài)美好大自然的情感目標(biāo)。另外，在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的互動(dòng)以及師生之間的互動(dòng)，提升課堂教學(xué)氛圍，避免互換身份的學(xué)生感覺(jué)尷尬，加強(qiáng)學(xué)生參與互換身份教學(xué)的積極性。角色互換的教學(xué)方式是基于互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展的一種教學(xué)方法，在此方法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，同時(shí)在此期間使學(xué)生感受平等與和諧的教學(xué)氛圍。是促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍效果的有效方式。

4根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性的分層互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)中最為重要的即是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，多以提問(wèn)的形式為主。然而因?qū)W生個(gè)人基礎(chǔ)能力與身心發(fā)展特點(diǎn)各不相同，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性、有層次的互動(dòng)教學(xué)^[3]。例如：在《This is my sister》一課的教學(xué)中，教師在運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力與發(fā)展特點(diǎn)布置不同的任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生而言，以指示代詞、人稱(chēng)代詞及who問(wèn)句為主要互動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，教師以互動(dòng)教學(xué)的方式引導(dǎo)其運(yùn)用本課知識(shí)掌握家庭成員的基礎(chǔ)英語(yǔ)表達(dá)。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)感受家庭成員的英語(yǔ)表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯及句型介紹自己的家庭成員。因此，互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師注重根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展有對(duì)性的分層教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合水平均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：

英語(yǔ)教學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科之一，教師不僅應(yīng)當(dāng)注重將教材中的知識(shí)點(diǎn)傳授于學(xué)生，更要加強(qiáng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，仍然需要加強(qiáng)力度與技巧，將合理且有效的方法運(yùn)用至其中，以此促進(jìn)提升教師整體教學(xué)效果，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 馬曉云.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（07）：282.

[2]? 陶繼蕓.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用探討[J].教育革新，2020（05）：22.

[3]? 欒婷婷.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（12）：132-133.