小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力

魏云艷

摘?要：閱讀是人們獲取信息的重要途徑，小學生的語文閱讀能力是學習其他學科的基礎。學生的閱讀能力主要指學生對文章的總結能力、閱讀文章的速度、理解文章的主旨以及記憶文章速度等。因此，在小學階段，教師要通過多種方式，讓學生進行大量閱讀，可以提高學生的閱讀能力和語文素養。本文將簡單闡述在小學語文教學中培養學生閱讀能力的措施。

關鍵詞：小學語文;培養;閱讀能力

前言：

學習語文主要就是閱讀、書寫、記憶并背誦文章。在小學階段學生最主要的任務就是要掌握書面語言并理解文章內容，閱讀就是加快學生理解能力發展的最直接方法之一，并且閱讀能力在語文教學中有不可估量的地位。因此，教師要轉變教學目標著重培養學生的閱讀能力，只有學會了閱讀，學生們在課上才能更快速的理解文章的內容，體會到學習的樂趣，從而喜歡上語文課程，在課下才會有想要去讀更多書籍的想法，并從中了解更多的知識，開闊自己的視野，為日后寫文章存儲足夠多的素材。在小學時期讓學生每天堅持閱讀，這種習慣會讓學生終身受益。

一、利用情景教學模式，激發學生閱讀興趣

小學語文教學中轉變教學模式采取情境創設的方法，讓學生在情境中進行閱讀，逐漸對閱讀感興趣，從而可以進一步提升學生的閱讀能力。教師在課堂上進行情景創設時，首先，要教學目標為核心展開情境創設，并留有學生思考的空間;然后，教學情境的創設需要依據小學生的年齡特點和學生的生活經驗，以學生為中心;其次，可以使用一種或多種情境進行組合創設，使課堂氛圍輕松愉悅;最后，情境創設要起到拋磚引玉的效果，吸引學生注意力。

在小學階段，對于低年級的學生一般采用實體情境的教學模式，就是把學生帶入到實際生活的情境中去，讓學生有目的的仔細觀察，然后在學習過程中，將自己觀察到的結果和文章內容相結合，可以使學生快速理解文章。對于常識文也適用于這種方法。例如，在學習三年級上冊第六課《秋天的雨》時，正值秋天的季節教師可以帶學生們到公園中去，仔細看一看秋天的自然現象：落葉的顏色、果實成熟的盛況、動物如何冬眠等，然后在上課過程中將自己親身經歷觀察得到的結果融入到課文中，學習起來會比較容易，會給文章增添許多色彩。在運用情境教學模式時，要對學生有足夠的吸引力，使學生產生想要閱讀文章的想法。

二、引導學生提問，提高學生閱讀意識

小學生對未知的事物好奇心比較強烈并且喜歡提問題，教師可以抓住這一特點進行正確的引導，讓學生在課上主動提出問題并尋找答案，從而使學生產生閱讀的意識。在以往的教學模式中學生提問較少，新課改的提出，需要教師打破傳統提問模式，引導學生進行主動提問，可以針對課堂教學內容也可以針對教師教學思路和方法。需要注意的是學生年級教小，理解能力有限，提出的問題未必與文章內容相關，或者比較簡單膚淺，教師首先要肯定學生敢于提問的勇氣，再對學生進行引導，可以保護學生的問題意識，以后學生的問題會越來越多，越來越有深度。

例如，在學習二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》時，教師可以先提出問題學生看到文章的題目你們有什么疑問呢？會有同學問“植物媽媽都有誰？他們有什么辦法？”，也會有問“有沒有大樹媽媽？”然后讓學生帶著自己提出的問題進行閱讀并找到自己問題的答案，這樣學生們的閱讀行為會變得更加高效，促使他們更加用心的閱讀，從而提高學生的閱讀意識。

三、學習閱讀方法和閱讀環境，養成閱讀的習慣

閱讀環境分為物質環境和精神環境，物質環境是指學生們在安靜舒服的空間進行閱讀對學生來說是一種享受，精神環境是指閱讀氛圍在學生閱讀時教師也可以參與進來，教師可以將兒童文學書籍或者適合學生閱讀的報紙報刊，收集起來與學生們進行集體閱讀，教師要引導學生閱讀時要獨立安靜，日積月累學生們逐漸就會自覺的在閱讀時靜下心來。當教師在為學生講解如何進行閱讀時，不僅要讓學生理解閱讀的基本知識，更重要的是要傳授給學生閱讀的主要形式，然后在實際閱讀中教會學生運用，保證學生們完全掌握。教師在學生閱讀文章之前可以提醒學生在閱讀時可以將文章中的關鍵詞勾畫出來，方便學生進一步分析文章的主要內容，文章閱讀結束后也可以引導學生說一下對文章的感受，在鍛煉學生語言表達能力的同時又可以加深學生對文章內容印象一舉兩得。例如在學習五年級《落花生》時，父親說的話教師可以引導學生勾畫出來，用自己的理解說一說父親想要表達的意思。教師再進行總結，父親是想要教育孩子做一個注重實際、不炫耀自己并且對社會有用的人。

四、進行課外閱讀指導，提高學生閱讀能力

在培養學生閱讀能力的過程中，首先教師需要提高自己的閱讀量，再潛移默化的影響學生，使學生萌發主動閱讀的意識，開拓學生的思維空間，收集各種資料來增長學生見識，課外閱讀刊物可以滿足這一點需求，讓學生定期進行課外閱讀，可以刷新學生的知識存儲庫。所以，為了保證課外閱讀的質量，教師有必要對學生進行課外閱讀指導：首先，課外閱讀難度要根據學生閱讀水平劃分，內容太難或太簡單都不能達到效果，甚至會適得其反;其次，課外閱讀的書籍要與課程教材有關，這樣學生通過課外閱讀可以對課內知識進行掌握和思考;最后，要根據學生的性格推薦閱讀書目，供學生進行選擇。例如，課外書分類有格林童話、名人名事、寓言故事、少兒科普等，可以每類各挑選幾本，讓學生結合自己的實際情況選擇課外書籍。小學生進行課外閱讀，不僅能豐富學生的日常生活，還可以為學生日后寫作文提供相應的素材。

結束語：

綜上所述，學生閱讀能力影響學生今后的發展。小學階段是學生閱讀能力發展的關鍵期，語文教師在課上要采取創新的教學模式，重點培養學生的閱讀能力，同時也要引導學生提高課外閱讀量，增加學生的知識面。在學校內也可以定期舉辦閱讀活動，并設立相應的閱讀獎勵，讓學生們喜歡上閱讀。

參考文獻

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