注重形成性評價，培養(yǎng)學生自主學習能力

任春艷

摘?要：隨著新課改的不斷推進，形成性評價被越來越多的小學英語教師所采納，有效改變了教學的基本模式，激發(fā)了學生在課堂的學習熱情和學習積極性，在很大程度上促進了教學效率的提升，英語教師要不斷提升對形成性評價的重視程度，積極聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行一起商討在形成性評價的視野下培養(yǎng)學生自主學習能力的方法與策略，讓學生更為高效科學的學習英語。本文將在討論形成性評價內涵的基礎上，就借助形成性評價提升小學生自主學習能力的策略開展討論。

關鍵詞：形成性評價;自主學習能力;探究

從目前的教學評價開展情況來看，不少教師都將形成性教學評價作為培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑，也取得了一定的成效，但是由于我們對形成性教學評價的認知與探索還有很大的提升空間，導致在應用形成性教學評價模式培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中還存在很大的不足，需要我們每一位英語教師重視起這些實際存在的問題，并積極進行改進，以促進學生自主學習能力的提升。

一、何謂形成性評價

我們通常所說的形成性評價是相對于終結性評價而言的，它不會單純的只注重學生的分數(shù)與成績，而是為了更好的促進學生發(fā)展和進步，連續(xù)不間斷的對教學活動進行評價，以有效的掌握學生在某個階段的基本學習情況，并根據(jù)學生的基本情況進行有針對性的改進，包括引導學生改變學習的方法、習慣，又包括教師制定更為合理有效的教學規(guī)劃，采用恰當?shù)慕虒W方法，全面提升教學的人性化與針對性，促進學生的全面發(fā)展與進步。英語教師要全面理解形成性教學評價的基本內涵，不斷研究和探索采用形成性評價提升學生自主學習能力的方法與策略。

二、注重形成性評價，培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）開展分層評價，給予每個學生關懷

學生的英語學習能力與學習水平有很大的不同，要求教師在評價中關注學生存在的差異性，并依據(jù)每個學生學習能力的不同給予分層化的教學評價，以此來促進他們自主學習能力的提升。例如，在學習了《My favourite season》單元內容后，開展分層化評價。對于基礎層次的學生，教師要看學生是否掌握了基礎性的內容，如能聽說認讀及拼寫season、spring、summer、fall、winter等五個單詞，能熟練運用Which season do you like best？句型進行問答，然后再查看學生跟上一節(jié)課的學習情況是否會有好轉，并引導學生自主的分析自己在學習中存在的問題，讓他們善于發(fā)現(xiàn)與解決問題，不斷培養(yǎng)和提升學生的自主反思和學習能力，而對于中高層次的學生，教師要在更高的要求標準下對學生進行評價，讓學生知道自己哪里學的好，哪些學的不好，并進行全面的改進，促進其自主學習能力的提升。

（二）開展多元評價，幫助學生查漏補缺

多元化多主體的教學評價可以讓評價的結果更加的科學與合理，有助于較好的發(fā)現(xiàn)學生在課堂的基本學習情況，進而促進學生進行有針對性的查漏補缺，自然有助提升學生的綜合學習能力。例如，在學習了《When is Easter》單元內容后，引導學生開展多元化評價。其一，讓學生自我評價，如學生A稱其對于本單元的單詞讀音、句子翻譯等有了較為全面的了解，但對于What will you do for your mum？ Ill cook noodles for her.等句子的理解不夠深入。其二，讓學生互評。如學生B評價學生A稱，A同學在課堂能做到認真聽講、幫助同學，但是在拼寫單詞時總是出錯。其三，教師評價，如對于學生A能基本掌握該單元的內容表示認可，對于其在某些句子理解及單詞拼寫上遇到的困難給予分析與解決。通過對學生在課堂學習的方方面面開展多主體的評價，有助于學生更好的改進自己的學習方法與策略，促進其自主學習能力的提升。

（三）開展分段評價，關注學生成長歷程

分階段評價是指以時間間隔或者模塊學習為界限，對學生開展連續(xù)性的跟蹤與評價，并積極在評價中給予學生有益的指導和幫助，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在一段時間的學習中存在的不足之處，促進其自主學習能力的提升。例如，在學習了《Whose dog is it？》后，對學生的綜合學習情況進行全面的了解和評價，幫助學生找出學習中存在的不足之處，引導學生制定有效的改進規(guī)劃，當一段時間后，如在學習了《Work quietly！》之后，再次對學生進行摸底了解與評價，經(jīng)過和前一階段的對比，引導學生尋找到學習的正確方向，促進其更好的進行學習。

綜上所述，英語教師要全面認識到形成性教學評價對于學生自主學習能力提升的重要作用，在教學中不斷提升對形成性教學評價的重視程度，全面探索借助形成性教學評價培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，并積極開展分層評價、多元評價、分段評價，讓學生更好的學習與掌握英語知識技能，促進其自主學習能力的全面提升

參考文獻

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