淺談低年級學生閱讀能力培養的有效策略

杜文萍

摘要：培養閱讀能力是小學語文教學的基本任務和要求。在閱讀教學中運用多種有效策略，使學生“儲”備深厚的語文知識，在“讀”中形成良好的語感，能自由地“說”出自己的閱讀理解，在“畫”中表達豐富的思想情感，促進學生語言和思維的發展，使學生形成一定的閱讀能力，在閱讀中逐漸積淀語文綜合素養，發展個性，為養成終身閱讀的習慣打下堅實的基礎。

關鍵詞：低年級 閱讀能力 培養 策略

閱讀是學生認識世界、了解世界的重要手段，能夠幫助學生與外部世界進行溝通和聯系。小學生的閱讀能力與其將來的學習是緊密聯系的，影響著他們學習的各個方面。小學階段是學生閱讀的最佳時期，幫助低年級學生在閱讀教學中掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，保持閱讀的興趣，逐漸形成閱讀習慣，能夠使學生的閱讀能力在語文學習中不斷得到提升。

一、培養學生閱讀能力的前提在于“儲”

閱讀是學生獲取知識和積累語言的主要途徑，教師應當培養學生閱讀理解和積累語言的習慣，為提高學生的語文素養做好儲備工作。

（1）一日一詞“儲”理解。學習語言的過程是一個慢慢積累的過程，積累字詞句是低年級學生語文學習的第一步。“一日一詞”活動的開展可以幫助學生積累大量的詞語，同時通過向全班推薦，達到共同學習的目的。學生推薦詞語時，首先說清楚詞語及其意思，然后說明推薦的理由，最后造句以加深理解。學生們推薦的詞語從單純的文字卡片到配上彩色的圖案，甚至還做成了精美的手抄報，學生越來越會學習，積累的詞語越來越豐富。 “一日一詞”使學生學會閱讀積累和理解，增強學習的自覺性，為提升閱讀能力做好充分的準備。

（2）“飛花令”活動“儲”修養。傳統文化是學生學習語文的根本所在。語文課程標準明確規定小學生背誦優秀詩文不少于160篇。為了弘揚傳統文化，激發學生的學習熱情，“飛花令”是一個很好的活動方式。學生們通過收集古詩詞，知道了偉大的詩人李白、杜甫等，認識了辛棄疾、關漢卿，同時了解到我國的傳統文化除了唐詩宋詞外，還有《詩經》等。在活動中，學生們積累了大量的千古佳句和傳統文化知識，對于古詩詞的學習積累了基本的方法，為進一步學習我國的傳統文化奠定了基礎。

二、培養學生閱讀能力的基礎在于“讀”

語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”低年級閱讀教學中，應當堅持把“讀”放在第一位，通過不同形式的“讀”，促進學生自悟自得，培養學生的閱讀能力。

（1）以課文精讀，培養語感。 “教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。”課文是學生接受文化熏陶、培養閱讀能力的主要載體。在精讀課文時，要求閱讀層次清楚，目標明確，使學生通過帶讀、自由讀、朗讀等多種方式，自覺地將“讀”貫穿閱讀教學全過程。在課文精讀的學習過程中通過讀準字音，理解關鍵詞語和句子，引導學生掌握基本的閱讀方法和技巧，準確地“讀”出課文的主要內容。

（2）以詩詞吟誦，訓練語感。在語文學習中，背誦古詩詞是低年級學生養成誦讀習慣的重要手段。教師不必對低年級學生理解詩句意思作過高的要求，只要能根據詩句和課文的配圖，大致理解詩意即可，讓學生學會在反復誦讀中潛心揣摩，在誦讀的基礎上感悟古詩詞的真諦，逐漸讀出古詩詞的韻味。在“讀”中感受古詩詞抑揚頓挫的節奏，訓練語感，進入古詩詞奇幻美妙的境界。

（3）以圖文結合自讀，提升語感。低年級連環畫類課文語言淺顯易懂，趣味性強，配有色彩鮮明的插圖。教師可以引導學生借助于一幅幅畫面，圖文對照著學習，自讀感悟。在教學過程中，通過指導學生反復觀察、朗讀以及想象，不僅豐富了課文的內容，而且使學生的觀察能力和表達能力得到了提高。

三、培養學生閱讀能力的關鍵在于“說”

語文課堂教學應注重學生對語言文字的運用和表達，“說”是最具體的表現形式。在“說”的過程中，教師要充分尊重學生的創造性，鼓勵學生勇于表達自己的見解，提高理解和運用語言文字的能力。

（1）利用整本書閱讀交流課，以“說”促“悟”，激發表達欲望。繪本是把文字和圖畫結合起來，共同講述一個完整的故事，語言樸素、簡潔，沒有說教，圖畫色彩鮮明、構圖奇特，趣味性強。因此，在整本書閱讀活動中，可以選擇繪本提供給低年級學生閱讀交流，在“說”的過程中，激發學生交流的欲望，提升閱讀的質量，逐漸學會課外閱讀。

（2）創演課中，以“演”促“說”，鍛煉表達能力。創演課文是最受低年級學生歡迎的表現形式，將淺顯易懂、情節生動的語言文字變成栩栩如生的畫面，把學生帶到課文的情境中，加深對課文內容的理解和體驗，在情境表演中感受語文學科的魅力。利用創演課這一形式，使課文中的語言變成學生內心的情感，活躍他們的思維，鍛煉他們的語言表達能力，學生的閱讀能力在對文中人物的創演過程中得到了極大的提升。

（3）角色扮演，促進“說”。在語文學習中，教師可結合閱讀內容組織安排一些“說”的活動，給學生提供展示的平臺，充分釋放他們活潑好動和樂于表現的天性。每月確定一個主題開展活動，做到計劃詳細、目標明確、要求適度，活動結束再評獎。活動主題有“我是小老師”“我是故事王”“我是主持人”“我是播音員”等。針對“撥”和“拔”兩個字， “小老師”自編自創，利用拆分字的方法教大家記憶，“撥”就是用“手”理頭“發”，編成順口溜：“手理頭發，撥撥撥”;“拔”是小朋“友”們“手”拔得太用力，“汗”（“拔”字右上角的點）都流出來了，生動形象、充滿童趣的語言緊緊抓住了“撥”和“拔”的字形特點。學生在各種“說”的過程中，促進了語文綜合能力的發展。

四、培養學生閱讀能力的延伸在于“畫”

低年級學生由于年齡小的特點，充滿奇特的想象力。因此，在語文學習中，利用課文中精美的插圖培養學生的閱讀能力可以收到事半功倍的效果。

（1）繪寫作教學，融“畫”入“語”，促思維發散。繪寫作課堂是以“畫”為基礎，通過把繪畫和語文課程結合起來，對學生進行學科整合教學。在教學中，語文和美術教學插穿進行，讓學生在感受語言文字魅力的同時，也得到美術課中圖形和色彩美的熏陶，二者相輔相成，相得益彰，共同為提升學生的綜合素養服務。如，心情除了用“害怕”“緊張”等詞語描述外，還可以用起伏的線條等不同的圖形及顏色表示。

（2）閱讀創畫課，以“畫”助“讀”，促興趣培養。《猜猜我有多愛你》是適合低年級學生閱讀的繪本。它描述的是兩只兔子之間關于愛的一段對話，篇幅短小，情節簡單，意境優美。故事讀完后，學生根據自己個性化的理解和感悟，憑借他們天馬行空的想象力對故事進行創畫活動。創畫課上，學生們充分想象，暢所欲言，不但體會到了大兔子和小兔子之間深深的愛，而且感悟到了要關心父母，為父母做一些力所能及的事。學生們理解了作者的創作意圖，培養了閱讀興趣。

（3）創編連環畫，以“畫”抒“情”，促情感表達。美國教育家史蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》一書中提到“利用漫畫培養閱讀能力”。連環畫具有通俗易懂、小中見大的特點，訓練學生創編連環畫表達自己的情感，克服了低年級學生會寫的字不多的缺點，大大拓展了學生的想象空間。學生用“畫”來展現生活和學習中的見聞和感受，表達自己的喜怒哀樂，利用連環畫記錄自己的生活和學習，提高了對語言文字的理解和綜合運用能力。

根據語文學科的自身特點和低年級學生的心理特征，在閱讀教學中，激發學生學習語文課程的興趣，逐漸培養學生善于積累和理解語言文字的能力，樂于表達自己的感受和見解，不斷開拓和創新，提高閱讀能力，提升語文綜合素養，養成終身閱讀的習慣。

參考文獻：

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[3]（美）史蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].李玉梅，譯.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.