智慧課堂教學提升學生語文高效自主學習能力可行性分析

高洪生

摘要：智慧課堂與學科教學的深度融合能夠激發學生學習的積極性和主動性，改變學生被動的學習狀態和學習方式，提高課堂教學效率。在此基礎上，教師利用智慧課堂手段，通過三條途徑，不斷地培養、鍛煉學生的自主學習能力，使學生能夠充分利用平板電腦和云平臺，在教師的引導下實現語文課堂自主探索知識、自主提升能力、自主完善素質的自主學習過程，從而使學習更加高效。

關鍵詞：智慧課堂 高效語文 自主學習 能力提升

有人認為“學生必須主動地、有主見地學習”[1]。在自主學習過程中，學生要有“主體”意識、“主動”意識、“我思”意識，要“能學、想學、會學、堅持學”[2]。自主學習的過程也是學生“獨立、自主、高效地思考”[3]的過程。

近年來，以引導學生自主學習來提高課堂教學效率的觀點，受到越來越多學校和老師的推崇，不少人喊出“老師要少講，學生要多學”“把課堂還給學生”的口號，甚至規定了老師講課時間和學生自主學習時間，以此來促進學生對知識的消化與吸收，提高課堂教學效果。智慧課堂的推行，為語文課堂上學生自主學習提供了更智能、更便捷、更深入、更高效的途徑。

一、智慧課堂是教育信息化的產物

當前，在5G的推動下，以物聯網為特征的新一代“人機物”智能化三元聯合模式已漸趨形成。在建設“數字中國”大方針的指引下，教育也借助于信息化插上了騰飛的翅膀。智慧課堂的背后是教學海量資源、數據實時分析、個性化智能學習以及數字化課堂教學管理等高科技手段。智慧課堂是“借助于云平臺和學生平板電腦的語文智慧課堂，助推教學模式、教學內容的變革，也帶來教學主體、教育空間的變化，推進新技術支持下的個性化學習，實現信息技術與語文課堂教學的深度融合”[4]。

二、智慧課堂改變了語文傳統的學習模式

傳統語文學習方式是教師教課本，學生學課本，手段非常單一，談不上學生個性的發揮。加上學生眾多，所以教師也難以根據每個人的特性來因材施教。經過幾輪教育教學改革之后，雖然學生的地位提升到“課堂主體”，教師的地位變為“課堂主導”，但是就學習資源的豐富性、學習方法的靈活性、學習目標的針對性、學習效果的高效性來說，這種教學和學習方式還是較為落后的。

智慧課堂因其注重個體的差異性，突出學生的學習體驗和學習效果，利用移動終端設備和互聯網，“實現課前、課中、課后、課內、課外、線上、線下的全場景立體交互，實現了時間與空間的跨越”[5]，從而改變了語文的傳統學習方式。

三、智慧課堂提升語文高效自主學習能力的三條途徑

1.提供大量信息資源——甄別信息、篩選信息

智慧課堂利用云平臺可以為學生提供語文相關的大量學習資源，有相關文字介紹、PPT課件、視頻音頻、圖片資料、微課。學生可以根據需要自主選擇自己所需要的學習材料，從而實現差異化、個性化成長。

甄別篩選信息，要做到“知己知彼”，首先要清楚自己已經會了什么，還有什么不會，否則難以開展高效的自主學習。其次，要了解自己面對的學習內容是什么，有什么意義，這樣才能掌握知識全貌，并把握知識的要點、重點、難點。在學習內容方面，可以實現課文基礎知識的鞏固與拓展。比如課文相關的背景介紹、作者介紹、字音字義、文章分析、名家鑒賞等，教師課前把要學的內容和任務發送到學生的終端系統中，學生先自學并做疑問標注，留到課堂上統一解決疑難問題。另外，學生也可利用網絡搜索，自己主動查找一些相關拓展內容。

2.提供便捷交互環境——主動分享、主動合作

智慧課堂的另一大優勢是提供便捷的交互途徑，教師可以利用教師端開展一些搶答、隨機解答、討論、投票等互動學習，學生還可以通過拍照解答、小組分享等方式來實現個性化的自主學習。尤其語文是一門關于語言的人文學科，更需要表達與交流等實踐活動。

在這樣的交互環境中，每個學生都是一個學習終端，都是一個鮮明的個體，學生的學習效果不再是不可測量的個體化情況，教師可以通過智能移動終端系統實時觀察掌握。學生在這種環境下，不僅可以看到自己對知識的學習情況，還能看到整個班級的學習情況。學生在分享與合作中，錘煉了語言文字表達能力，語文自主學習能力得到大大的提升，效率也大大提高。

在聽說讀寫與素質培養方面，因為有了豐富的網絡資源，所以學生可以利用網絡移動終端搜索或者由老師提供和課文相關的內容，由學生在課下進行自主學習。也可以先由老師布置一定的課下任務，然后開展一些線下自主學習，再在課堂上交流學習成果，或朗誦，或演講，或交流寫作片段，等等。

3.提供多樣智能應用——量身定做、各個擊破

智慧課堂可以提供很多的智能應用程序，比如課本知識輔助系統、考試大數據分析系統、錯題診斷分析系統、練習題智能篩選系統等。這些數據能夠為學生學習提供精準的指導，幫助學生更好地了解自己的學習與考試情況，進行有針對性的練習與改進。

在此過程中，學生需主動作為，了解自己的知識掌握情況和能力水平，了解問題與癥結所在，然后進行有針對性的練習，直至把問題逐一消滅，不斷地完善知識，提高能力。這是自主學習能力提升的一個重要方面，屬于自主學習能力的高階能力。這樣就能解決班級內不同成績的同學知識和能力差異性所帶來的教學難題，使每個學生都能實現個性化學習。

以往做題，需要教師編印試題，耗費了大量時間、金錢不說，做題的數據還不容易整理和總結。有了智慧課堂之后，教師可以利用網絡平臺進行組卷，然后推送給學生，學生在線自主答題。然后根據答題的數據分析，由教師精講題目，學生再有針對性地根據自己的薄弱環節進行自主訓練。

四、總結

使用智慧課堂手段開展語文自主學習，使教師從“耳提面命”“嚴防死守”式的教學模式中解脫出來，把主要精力放在課程設計上。另外，更重要的是，智慧課堂環境下的學生自主學習是一種高效的學習，能夠在較大程度上提升教學效果，提升學生語文學習成績。

參考文獻：

[1]李鵬程.略論自主學習模式[J].中國遠程教育，2000（7）.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]李菊.高中生自主學習及其影響因素研究——以山西省X縣為例[D].臨汾：山西師范大學，2016.

[4]潘艷荔.基于云平臺的語文智慧課堂實踐探索[J]，中小學數字化教學，2019（3）.

[5]汪彩梅，李正茂.線上線下融合模式下智慧課堂教學實踐[J].軟件導刊，2019（11）.

本文系安徽省教育信息技術研究2019年度課題“智慧教學環境下高中語文自主學習模式研究”的研究成果，課題立項號為AH2019158。