基于“具身認知”下分析職業教育教學策略

王明

摘? 要：文中從“具身認知”內涵及特性著手展開相應的分析工作，并就“具身認知”對職業教育教學發展作用進行了深入性的探討，最后圍繞“具身認知”下職業教育教學策略的施行展開了教學應用價值的探析，旨在通過本文研究內容的展開，進一步促進職業教育教學策略的應用效果優化，提升教學質量。

關鍵詞：“具身認知”;職業教育;教學策略

前言：

隨著信息時代的來臨，我國職業教育已經面向全新的發展領域進發，促使我國整體職業教育教學水平有所提升。但是受到歷史遺留因素的影響，職業教育教學工作的實際推進過程中仍舊存在較多的問題，影響教育質量以及教學效果的提升。尤其在實踐操作與理論應用兩者之間的結合應用方面，存在的問題最為突出，影響職業教育未來發展方向。在此基礎上，充分就具身認知教學方法的應用進行探究和應用對于職業教學質量提升十分關鍵。鑒于此，針對“具身認知”下分析職業教育教學策略這一內容進行深入分析具有重要現實意義。

一、“具身認知”內涵及特性分析

“具身認知”主要是指：扎根于身體與環境互動的一項認知過程，該理論是當代認知心理學構成中的重要內容，同時該項心理理論的形成，也在一定程度上為職業教育教育策略的制定提供了重新審視和構建機遇^[1]。具體而言，具身認知理念的特性主要包括以下幾方面：①具身性，其也被稱之為涉身性，該種特性下認知會對機體的物理特性產生依賴，但同時卻又無法直接與具體的個體身體進行脫離^[2]。②情境性，人的整體認知流程中，由于在內容、過程以及方式均與身體之間關聯密切，且身體往往置于具體的認知環境中，所以身體所處環境也應該納入到認知范圍中。

二、“具身認知”對職業教育教學發展作用研究

（一）促進課堂教學中知識與經驗的現實化

對于人而言，身體并非單純作為心智發生的場所和載體，同時其也是體驗過程中的身體，對認知過程加以呈現的一個主體，在主體經驗中，身體和心智屬于兩個不同的層面，此種經驗的重視，對于具身認知這一教育教學理念應用的核心思想不謀而合^[3]。在職業教育教學中，具身認知教學理念的運用，能夠進一步幫助學生在課堂學習中加強個人身體感受與授課環境之間的信息傳遞體驗感，將身體作為載體，去連接知識、經驗與現實環境，促使知識的學習面向現實化轉換。

（二）促進課堂教學中理論與技能的生動化

進行具身認知理論的深入分析能夠發現，該理論更注重強調認知的體驗感形成，必須立于現實生活中的語境、場景以及環境的基礎上，其并不是一種先驗的邏輯能力，而是一類具有連續進化能力且需持續發展的一項情境性過程^[4]。目前階段，在我國職業教育教學工作的開展中，學生課堂學習理論知識學習后，會出現無法順利將理論內容落實于實踐操作中問題，導致理論學習與實踐操作之間形成教育脫節，影響教學質量。而此時具身認知理念在職業院校教學中的應用，能夠直接將教育過程放置于真實情景之中促使學生對技能與理論的感知過程更具有生動性。

（三）促進課堂教學中理論與實踐的動態化

在教育系統中，生成性的表達和認知過程，并非單純集中在線性和非機械性層面，同時其也會受到來自人大腦、身體以及所處環境等因素的影響，從而生成更具接受知識和動手操作的動態系統^[5]。在職業教育教學中，課堂知識認知的動態化，主要凸顯教師授課期間對于現實情景中理論與實踐操作之間的教學對等性掌控，在此期間教師需要針對知識理論內容進行引導性的體悟，尤其在崗位專業技能的學習期間，更應該將理論教學與實踐操作之間進行具身認知性的關聯。

三、基于“具身認知”下分析職業教育教學策略

（一）扎根環境促進課堂知識與經驗相整合

在職業院校教學工作開展過程中，所有的知識內容均需要轉化為可上手實踐操作的技能，在此要求下，學生在進行課本知識的學習時，就必須就課堂知識與經驗相結合學習形式加以掌握，提升知識實用性的轉化率。在這一轉化過程中，教師與學生之間需要同步合作，扎根于教學環境之中，促使學生在教師身上學習知識或技能應用經驗的同時，有效理解教師的課堂引導目標，提升書本知識與技能操作經驗的結合學習效果。此外，在進行職業教育教學管理時，應該有效將實習實訓方案應用起來，學習階段，要求學生提前圍繞實訓的步驟、器材以及方案流程等內容進行熟悉和掌握，正式實訓中，教師可以引導學生進行獨立思考，培養個人獨立發展問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）構建良好教學場景實現理論與技能立體化發展

在具身認知教學方案應用下，能夠進一步幫助職業院校學生進行良好教學環境構建，借此實現教學中理論與技能立體化的發展目標，具體而言，可以將情境教學方案應用至教學課堂中去，期間，教師可以通過對實際案例的描述或利用多媒體課件的呈現方式，在課堂中為學生創設真實教學情境，實現理論教學與現實情境相交融的教學目標^[6]。此外，具身認知教學理論中，對于情境性教學手段的利用，不僅需要對情境下認知進行課堂氛圍營造，同時在語言境遇、現實環境境遇均需加以關注，對于部分空間想象能力比較弱的學生進行情境創設時，具身認知理念的應用能夠促使此類學生的知識掌握更具立體化特征，促使學生更快地融入到教學情境中，借助心理層面的教育教學，為學生理論與技能掌握能力培養奠定基礎。

（三）利用對話形式提升知識學習的動態性

針對知識的本質進行分析能夠發現，其具備一定的動力學特征，所以在職業教育教學工作開展中，知識并不是單純停留于書本文字層面，此時教師與學生之間的對話交流同樣屬于知識學習的一項重要課堂內容。本次研究中的“對話”，并非單純指代師生之間在課堂中的交流與溝通，同時也充分將教學情境中師生之間的思維碰撞囊括其中，在此過程中，受到職業院校整體學生綜合素質不高因素的影響，部分教師在課堂教學中往往會忽視師生之間溝通合作構建融洽課堂氛圍的重要性，針對此類問題加以解決時，要求教師必須綜合分析職業院校學生的課堂學習特性，利用探究式教學方案，督促學生在發現問題、解決問題的全過程均由個人獨立完成，進一步促進學生在職業技能操作上的獨立自主性能力培養。此外，充分在具身認知理念下將探究式教學方法應用于職業院校學生教學中，對于學生個人的學習興趣以及自主能動性提升也能夠發現顯著促進作用。

結束語：

通過對全文內容進行深入分析能夠得出，在職業教育教學工作開展過程中，想要進一步提升教學工作質量，有效就傳統教學中存在的不足之處加以改進，將全新的具身認知教學手段融入到教學過程中，能夠促進職業院校學生知識與經驗同步掌控度提升的同時，對于學生個人職業技能與理論應用的結合發展也起到顯著助推效果。此外，對于具身認知教學方案的采納，也能夠在一定程度上幫助職業院校學生提升知識學習的課堂動態性，借此進一步促進課堂授課質量及效果優化，最終為社會輸送更多綜合性人才。

參考文獻

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[6]? 李淑臻.基于具身認知理論的大學生情緒管理策略研究[J].教育導刊，2018，000（005）：73-77.