信息素養融入大學核心課程研究

馬萬林

摘? 要 利用Lindauer和Detlor的理論模型，評估將信息素養技能納入核心課程的情況，旨在了解將信息素養技能納入核心課程的方法、過程和建議，為信息素養技能整合提出改革建議和意見。

關鍵詞 信息素養;核心課程;互聯網

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0065-03

1 前言

互聯網正在取代圖書成為人們主要的獲取知識信息的途徑，緊跟社會發展的腳步，與時俱進地通過網絡學習來滿足學習者需求已成為一種常態。這意味著人們需要掌握的不只是數字工具知識（數字素養）和科學內容知識（科學素養），還應該掌握批判性思維技能（信息素養）來進行自主、科學的學習，以滿足終身學習之需。

2 信息素養與課程融入

信息素養的概念可追溯到20世紀70年代，時任美國信息產業協會主席Paul Zurkowski（1974年）首先提出信息素養（Information Literacy）這一全新概念，并解釋為：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能。信息素養技能源于圖書檢索技能的演變，有著悠久的傳統和成功的經驗。

在當今信息豐富的環境中，維持知識更新是維持個人就業能力的關鍵。對于學者個人而言，不可能終身置于學校進行教育，維持知識更新的途徑雖然廣泛，但最經濟、最便捷的是通過網絡進行自學來維持更新自己的知識和技能。網絡信息質量良莠不齊：過時的、偽科學的、反動的、停滯的、前沿的……如何合理使用網絡資源，通過網絡技術找到自己所需的知識和技能？個人信息素養的培養刻不容緩。

如何培養個人的信息素養？本研究認為將之納入學校教育、融入課程教學是不錯的選擇，其理由有三：一是信息素養是人們終身學習的核心和基礎;二是當今社會真實的網絡環境復雜多元、良莠不齊;三是教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（教技〔2012〕5號）、

《教育信息化“十三五”規劃》（教技〔2016〕2號）、《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）等文件中提出了相關要求。

因此，當今大學教師面臨的挑戰是：不但要教會學生學習好本專業的知識和技能，還要教會學生如何批判性地評估網絡信息環境中的有關專業信息和資源，用于教學之外的擴展和補充。

3 信息素養融入課程內容與監管

將信息素養融入課程內容旨在為終身學習打下良好基礎，發展更多的信息素養技能，幫助學生提升信息技術應用能力來支撐學生持續性的專業發展。目前，國內還沒有建立信息素養相關標準，能參考的信息素養標準有美國的高等教育信息素養標準（ARL）和美國大學與研究圖書館協會（ACRL）制定的信息素養標準。

通過分析研究上述信息素養標準，筆者認為大學生應具備五大信息素養技能：能確定所需信息的范圍;能有效地獲取所需的信息;能鑒別信息真偽及其來源并將檢索出的信息作為己用;能有效地利用信息去完成一個具體的任務;了解利用信息所涉及的社會、法律和經濟問題，合理、合法、合規地獲取并利用信息資源。

為了讓學生具備上述技能，依照大學核心專業課程的特點和學院具體情況，確定信息素養融入宗旨和目標。融入的宗旨是“將信息素養能力納入核心課程”。融入目標主要有：

1）學生在發現、評估和使用信息方面的技能、知識和態度得到提高和發展;

2）提高教師和學生對信息素養的認識和了解，明確信息素養對學業成功和終身學習的重要性;

3）持續評估學生的信息素養需求。

信息素養融入核心課程的宗旨和目標的制定，離不開學院的支持與信息部門的通力合作。學院組織人和物，信息部門負責信息檢索技術指導。針對上述宗旨和目標，信息部門協助學院采取相應的行動：制定信息素養項目;培養教師信息素養技能;依據當前的教學目標和學生的信息素養水平，確定新的教學目標。

學院研究決定正式通過將信息素養技能納入核心課程，按照以下三個方面統籌安排課程內容：

1）確定要發展的信息素養;

2）將信息素養與核心課程各學習目標及具體作業任務聯系起來;

3）將作業與課程的學習目標聯系起來進行課程評估、分析和鑒定。

將上述三者融入當前的核心課程，為信息素養課程的監管和評估提供依據。

4 信息素養融入課程實施與評估

通過開展信息素養研究，建立有助于理解學生學習的理論結構，為高校教育信息素養融入課程做出典范。本研究遵循Lindauer（2004年）建立的信息素養評估整體理論模型和Detlor（2011年）建立的三領域模型，這兩個模型均建立了評估信息素養教學/學習過程的三個主要領域：學習環境、信息素養計劃和學生學習效果。本研究的實施與評估緊緊圍繞Lindauer（2004年）和Detlor（2011年）提出的學習環境、信息素養計劃和學生學習效果等三個方面進行。

針對學習環境的課程實施與評估，主要表現在三個方面：一是學生人手一臺電腦和圖書館滿足學生信息檢索的相關設備;二是高等教育信息素養標準（ARL）和美國大學與研究圖書館協會（ACRL）標準;三是專業核心課程和與各課程作業任務相關的技能。

針對信息素養計劃的課程實施與評估主要包括：參照ACRL和ARL改編信息素養模式;制定信息素養融入課程方案和目標;確定旨在發展信息素養技能的核心課程;學院教師與信息技術人員基于信息素養的工作協調和管理;通過作業將選定的信息素養技能與核心課程教學大綱的學習目標掛鉤，并通過課程水平評估的結果優化信息素養技能與課程學習目標的聯系;確定每門課程的信息素養技能;信息素養課程的教學課時為45分鐘;各課程之間共享信息素養技能評估數據。

針對學生學習成果的課程實施與評估主要包括：評估課程計劃學習目標，利用技術、信息和研究促進其健康持續發展;進行的預測試與后測試;定期審查教學目標的實施情況和進展;分析課堂上必修的信息素養技能教學;分組進行測試評估，一般小組不超過20人，大組不超過50人;信息素養講座的會議安排與實況記錄;提供教學電子材料。

信息素養核心課程評估，盡可能選擇優秀的學生以調查問卷的形式進行學習成效評估，用于確定教學/學習信息素養技能發生的指標，依據模型制定的各項指標為收集縱向數據提供收集、組織和分析借鑒。本研究對核心課程的信息素養教學實踐和評估規劃進行了分析和比較，列舉了推動或阻礙信息素養整合的因素，并尋求解決兩個問題：哪些因素推動或阻礙信息素養技能融入核心課程？從分析中收集的經驗和知識如何幫助改進Lindauer（2004年）和Detlor（2011年）模型，并最終把信息素養的理論付諸實踐？

5 信息素養融入課程分析與結論

該研究采用定性研究方法，分析和比較教師、信息技術人員和行政人員在信息素養整合過程中的經驗，旨在了解將信息素養技能納入核心課程的方法、過程和建議，為信息素養技能整合提出改革建議和意見。

Lindauer（2004年）和Detlor（2011年）模型是為信息素養教學分析而設計的，本研究利用其模型所闡述的三個領域（學習環境、信息素養計劃和學生學習效果）并將其領域內容用于信息素養核心課程，然后進行改革、實施、分析和評估。研究分析中將信息素養融入核心課程，并將實施過程中的各項目數據聯系起來，分析實施信息素養核心課程中推動或阻礙信息素養整合過程的因素。由于信息素養融合課程項目的成功離不開方案的制訂、管理的支持和項目學習的資源，因此，在信息素養融合課程實施過程中要注意學院、信息技術人員、教師的密切配合，教師間的協作與溝通等因素的影響。

學院、信息技術人員、教師的密切配合? 融合課程實施過程中的組織和協調體現了行政管理的重要性和必要性，在行政部門的積極協調和鼓勵下，各級學科教師和信息技術人員緊密配合，為信息素養課程的規劃、發展和實施帶來穩定性、一致性、連續性和可預測性。學院和信息部門的精誠合作為課程進一步的改進和發展奠定了堅實的基礎，如授權修訂參與的核心課程，將發展學生的信息素養技能納入學生學習評估;調配有信息檢索專長的教師擔綱核心課程的講授;調配信息技術人員到院系進行協作授課;指派學院信息技術人員為院系專業教師進行信息技術的培養等工作。統計數據表明，隨著課程整合進程的進展，對信息素養其他教學方法的需求減少，而強有力的、持久的行政支持逐漸加強，這是確保信息素養成功地納入核心課程的關鍵所在。當然，也要深刻認識到，將信息素養納入課程是一個雙向過程，教師、信息技術人員和學生必須全身心投入。

教師間的協作與溝通? 課程的性質將決定課程融入信息素養的方式和方法。不同課程的信息素養整合方式有別，教師團隊要精誠合作、認真探討，對團隊教師的經驗進行分析和吸收，分析其經驗的適宜性、變通性和吸收性，將其優點和長處整合到自己的課程中。教師團隊不定時地對課程進行評估、鑒定和分析，致力尋找每個課程的重復模式和獨立特征，結合考慮外部因素的影響，以確定優勢課程的成功經驗。為衡量每個課程的績效質量，教師協同開發五個評價項目：課程教授穩定性;任務設置符合課程特

點;評估后持續改進;教師、信息技術人員、管理員、學生協作溝通;合作的程度。每項評價以10分制表現該課程的績效質量，10分為最高，1分為最低，分數最高為績效質量最好。除了教師間的協作以外，教師具有良好的信息素養和教授的永不懈怠是該項目取得成功的另一個重要因素。統計顯示，信息素養良好的教師通過孜孜不倦能使教授的班級信息素養技能整合超越課程設定的最初目標。

其他因素? 行政部門的變化會影響課程的穩定性和連續性;教師的更替會使原有教師獲得的經驗付之東流，破壞課程的連續性;教師的凝聚力也會影響課程的實施力度和可信度。

參考文獻

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