大學英語教學中的思辨能力的培養

【摘要】盡管我國的大學英語教學經歷了數次改革取得了顯著的成果，但學生的思辨能力仍有明顯的缺失。本文擬通過分析思辨能力和我國大學英語教學現狀，探討如何構建大學英語教學中思辨能力的培養模式，從而大力提升大學英語的教學質量。

【關鍵詞】大學英語教學? 思辨能力? 培養模式

西方學術界對思辨能力（critical thinking）的研究可謂汗牛充棟。早在20世紀50年代美國的教育心理學家Benjamin Bloom就把教育目標分為三大類：情感目標、動作技能目標和認知目標。而大學教育的目標應該是認知目標，即大學教育應該實行對學生認知能力的培養。在此基礎上Lorin Anderson （1990）作了改進，提出了一個6級的認知能力模型分類圖，從低到高依次為：識記、理解、應用、分析、評價和創造。不難看出，思辨能力主要集中體現在應用、分析、評價和創造這些較高的層級上，是以識記和理解能力為基礎的，而創新則是最高級別的認知能力。

在我國，《中華人民共和國高等教育法》總則中明確指出高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》也明確了“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”上述的種種能力的培養歸根結底都體現在思辨能力的培養上，唯有通過思辨能力的培養才能讓上述種種能力的培養得以實現。而思辨能力并非人生而有之，不能夠自然養成，是需要進行訓練和培養的。

就筆者從事的大學英語教學領域來看，一直以來，大學英語的教學目標都把重心放在學生聽、說、讀、寫等基本的語言技能的訓練上，評價方式也以期末的學業測試以及各種各樣的英語等級考試為主。學生在如此導向下的往往一頭扎進語言技能的學習，過于關注單詞的記憶和句型的操練，就出現了學生考試能得高分，但一旦涉及現實生活中的語言的綜合運用就卡殼，一寫英語作文就嚴重缺乏條理和邏輯的怪現象。因此，我們在平時的大學英語教學活動中需要既關注知識技能的學習活動也需要時刻關注學生思辨能力的培養，在教學的方方面面貫徹思辨能力這一培養目標，最終達到提升大學英語教學質量，幫助學生提高英語的實際運用能力的目的。

首先，教師要對思辨能力及其培養形成深刻的認識，要意識到之前的教學在這方面的缺失，并在整個教學的各個環節始終如一地貫徹思辨能力培養的這一目標。其次，依托課程內容，融合語言學習和知識學習。思辨能力非天然生成，可以通過后天的學習訓練加以培養。大學英語教師根據教學內容設計課堂教學時，可以根據單元的主題補充相關的充分的背景知識介紹并輔以內容豐富的拓展內容進行補充，在對學生進行語言知識技能的培養，引導他們對該主題形成足夠的認知和理解的同時要有意識地幫助學生提高他們的認知能力的層級，訓練他們對自我的思維能力進行調適、檢測和評價并在此基礎上進行自我調控，從而更好地調動他們的學習過程中的主觀能動性，并由此在知識層面和思辨能力上都獲得提升。然后，課堂教學中教師要努力營造開放的氛圍，鼓勵學生提問并質疑。中國學生在國際上還沒擺脫聽話、順從的傳統形象。除個別學生外，大多數學生在課堂上表現的被動、順從，相應地他們也缺乏主動性。這就要求大學英語老師要放下架子，盡可能地和學生進行平等的交流和互動，以期營造一個輕松的良好的課堂氛圍，讓學生能夠放下思想包袱，輕松愉快地學習，從而提升自己的認知以及基于此種認知發展起來的思辨能力。課后教師需要引導學生加強自主學習，并鼓勵學生開展個性化的學習。學生在學習過程中制定計劃，確定時間、地點、進度，選擇學習技巧和方法，自我分析和評價以及據此做出相應的調整等都屬于思辨能力的訓練和培養的范疇。大學英語教師需要給予學生一定的指導和協助，幫助學生高效地利用教學資源，積極地利用各種資源個性化地自覺自愿地開展學習活動，最終在學得英語知識的同時提高自己的思辨能力。最后，還要善用形成性評價，并藉此調動學生學習的主動性和能動性，促進他們自我反思能力的養成和提高。單一的期末測試往往會使得學生把注意放在英語的語言基礎知識的學習上。改革傳統的教學評價模式，善用形成性評價，在學期中開展各種形式多樣的以個人、小組為單位展開的討論、演示、辯論等等將會對學生的學習重心、策略產生有益的引導，從而真正實現學生的思辨能力和英語實際運用能力的提高。

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作者簡介：李平（1971-），女，河南封丘人，成都大學外國語學院講師，研究方向：英語教育、翻譯理論與實踐。