在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的綜合性思維能力

葉青

摘要：學生把地理知識的邏輯思維模式作為地理知識學習過程中的思維路徑，將學到的知識運用到社會發(fā)展和個人終身事業(yè)發(fā)展中的素養(yǎng)稱之為地理核心素養(yǎng)。追求目標是培養(yǎng)個人終身學習能力和高尚的品格。地理核心素養(yǎng)主要包括四個方面：人地關(guān)系概念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐。因此，高中地理教師要重視教學實踐，關(guān)注學生的學習感悟力、實踐力、思維力的培養(yǎng)，引導學生主動加人地理實踐教學中。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的綜合性思維能力提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學問題;培養(yǎng)學生;綜合性思維能力

培養(yǎng)學生綜合思維是一個十分重要的教學內(nèi)容。教師應積極培養(yǎng)學生綜合思維，開創(chuàng)新型的教學模式，提高學生分析能力、歸納總結(jié)能力、解決問題能力，從而發(fā)展學生核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，引導學生從地理現(xiàn)象、發(fā)展規(guī)律、地理事物變化等進行深入探尋，引導學生從多個角度進行地理知識的學習和思考，為學生綜合性思維能力的提升，奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中地理綜合性思維能力概述

高中地理綜合性思維能力主要是學生利用自己的綜合觀點表達對于地理知識的看法。這種思維能力能夠幫助學生更為科學地掌握地理知識。同時，綜合能力是指一種全面、系統(tǒng)的認知能力。教師要不斷培養(yǎng)學生的綜合思維能力。這種認知能力具有一定的發(fā)散性和創(chuàng)造性，能幫助學生在后期學習和生活中找到劃時代的內(nèi)容和興趣點，對學生的觀察觀點和判斷能力都有一定的影響。地理是一個非常重要的工具領(lǐng)域，也是一個具有高度人文主義思想和人文主義哲學的領(lǐng)域，因此，在地理領(lǐng)域培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力需要突破，不能盲目要求學生死記硬背，更要利用現(xiàn)有知識學習更多的地理知識，以便更好地掌握。

二、高中地理教學中存在的問題

（一）學生自主性差

受傳統(tǒng)灌輸式教學的影響，學生在高中學習期間知識拓展空間狹小。在面對較高學習壓力的背景下，學生的實踐機會以及思考能力受到限制，一味地按照教師傳授的知識以及方法開展學習。在學習成績的牽引下，家長只注重學生學習成績的提升，忽視學生生活實踐經(jīng)驗的積累，導致學生在學習過程中對教學實踐活動不感興趣，嚴重缺乏自信，在決策過程中猶豫不決，過于依賴教師，學習的自主探究能力差。

（二）教學管理觀念滯后

教學管理觀念滯后，在高中地理課堂中的主要表現(xiàn)是教學方式單一、管理方式陳舊等。在教育改革背景下，教師要在教學上具備前瞻性，立足學生可持續(xù)發(fā)展的原則設(shè)置教學方法以及教學內(nèi)容，并在教學實踐過程中逐步實現(xiàn)教學目標。然而，在傳統(tǒng)教學觀念的掣肘下，教師為實現(xiàn)教學的便捷性，不愿投入過多的精力，更不愿嘗試新的教學方法，教學方式單一是阻礙高中地理教學質(zhì)量提升的重要原因。教學管理方式陳舊，對教師教學改革的實施沒有起到有效的監(jiān)督作用，教學環(huán)境和教學資源難以得到有效的保障。

三、在高中地理教學中培養(yǎng)學生的綜合性思維能力的方法

（一）重視情境的創(chuàng)設(shè)，營造課堂思維活動氛圍

創(chuàng)設(shè)合乎情理的教學情境是提高課堂教學效率的前提，合理的情景能夠激起學生強烈的求知欲望。教師指導學生積極獨立思考，合作解決問題，發(fā)展思維能力和激發(fā)創(chuàng)新思維。為了達到預期教學目的，設(shè)置適合教學內(nèi)容的場景或由教師和學生營造課堂情感氛圍。情感氛圍包括兩個方面，一是師生所處的教學區(qū)位即教學環(huán)境，二是師生思維活動的交流即情感交流。這兩個區(qū)位因素創(chuàng)設(shè)的前提是和諧融洽的師生關(guān)系。對現(xiàn)在的中學生來說，任課老師和學生的情感影響學生對某學科的學習興趣和主動性，甚至影響學生以后的發(fā)展。另外，老師深度挖掘和熟練掌握教材是創(chuàng)設(shè)教學情境的保證。地理教學中出現(xiàn)了什么樣的形勢，情境的構(gòu)成是什么，學生在進行什么樣的思維過程，都離不開教師深刻挖掘教學內(nèi)容，并以此設(shè)計激發(fā)學生情感的教學目標。再次，教師還要選擇合適的機會與每個班學生溝通，了解學生的知識層次、同學間的關(guān)系和心理狀況。如此，學生地理思維的培養(yǎng)就于心了然，選擇和運用恰當?shù)慕虒W手段創(chuàng)設(shè)情境，達到事半功倍的效果。當然，打鐵還需自身硬，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)、充實個人的專業(yè)知識、練就教學功夫，用激情和博學贏得學生的尊敬和愛戴。

（二）強化師生互動

教師與學生的互動是地理教育活動的重中之重。在學生現(xiàn)有的學習情況及學習反饋中，我們不難看出初中學生的精神發(fā)展已經(jīng)進入了一種成熟時期，學習在情感表達中也具有一定的傾向性。此時，教師應注重與學生的交流和互動，在課堂上利用地理與學生經(jīng)常交流。甚至老師有時會故意說一些錯誤的內(nèi)容，這樣學生就可以思考和“開玩笑”。

四、結(jié)束語

總而言之，因為地理專業(yè)、地理素養(yǎng)的特點。因此，在課堂教學中，可以采用案例與實踐相結(jié)合的方式，向?qū)W生展示地理案例中蘊含的地理知識，加深學生的地理印象。緊密結(jié)合學生的心理特點，熏陶學生情感，讓學生在學習中自然而然地提高地理素養(yǎng)。

參考文獻：

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