核心素養(yǎng)背景下高三生物講評(píng)課有效性的實(shí)施策略

陳亞羨

摘要：核心素養(yǎng)在全國(guó)高考卷中的體現(xiàn)主要以獲取信息能力等能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重對(duì)核心概念深入理解和應(yīng)用的考查，語(yǔ)言文字推理的要求有所增加。在高三生物講評(píng)課中通過(guò)“問(wèn)題反思式”講評(píng)模式能提高講評(píng)課的有效性，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備，暴露問(wèn)題;重組整合，課堂講評(píng);重點(diǎn)突破，導(dǎo)優(yōu)輔差;整理錯(cuò)題，促進(jìn)反思。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三生物講評(píng)課;有效性

一、提出問(wèn)題的背景

在高三年的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，講評(píng)課可以說(shuō)是最重要的一種課型，講評(píng)課質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)整個(gè)高三年的復(fù)習(xí)效率產(chǎn)生重要的影響。但遺憾的是，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到科任老師的抱怨：“這類(lèi)題明明講了多次，怎么還是再錯(cuò)”？錯(cuò)誤再現(xiàn)率高，說(shuō)明試卷講評(píng)的效果不理想。講評(píng)課存在的常見(jiàn)問(wèn)題：

1.講評(píng)無(wú)重點(diǎn)：講評(píng)時(shí)面面俱到，缺乏針對(duì)性，重試卷答案的了解，輕學(xué)生答題情況的把握和分析。

2.就題論題：重結(jié)果，輕過(guò)程，缺乏解題思維過(guò)程的指導(dǎo)。

3.重教師講解，輕學(xué)生主體參與，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極反思和鞏固。

4.對(duì)學(xué)生多批評(píng)責(zé)備，少鼓勵(lì)激發(fā)，缺少對(duì)學(xué)生情感上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。

高三年頻繁的考試，如此的講評(píng)，很容易使學(xué)生感覺(jué)枯燥、厭煩，不利于進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，講評(píng)課中改變教師“滿堂灌”的行為已經(jīng)迫在眉睫，由此引發(fā)新的思考：核心素養(yǎng)背景下高三生物講評(píng)課有效性的實(shí)施策略是什么？

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其在近兩年高考卷中的考查

普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出高中生物學(xué)科的基本理念以核心素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在全國(guó)高考卷中的體現(xiàn)：在2017、2018年全國(guó)1卷中，以獲取信息能力等能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重對(duì)核心概念深入理解和應(yīng)用的考查;注重主干知識(shí)的考查，語(yǔ)言文字推理的要求有所增加。而縱觀在各類(lèi)測(cè)試中學(xué)生答題暴露的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.審題不細(xì)丟關(guān)鍵詞，答非所問(wèn)。

2.專業(yè)術(shù)語(yǔ)未重視，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范（如類(lèi)襄體，內(nèi)囊體）。

3.核心概念不清晰，混淆作答（如：寄生與捕食）。

4.讀圖及理解能力低，析因和表達(dá)不準(zhǔn)確。

三、核心素養(yǎng)背景下高三生物講評(píng)課有效性的實(shí)施策略

高考備考過(guò)程中，測(cè)試是經(jīng)常采用的手段，特別是高三周測(cè)、月考、模擬考等大大小小的考試很多，講評(píng)課占了復(fù)習(xí)課的三分之一以上。因此試卷講評(píng)課的有效性尤為重要，一堂高效的講評(píng)課應(yīng)是經(jīng)過(guò)教師深思熟慮的精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)、補(bǔ)遺、拓展、提升和激勵(lì)等功能。下面就“問(wèn)題反思式”講評(píng)課模式談?wù)勎业淖龇ǎ饕ㄟ@幾個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備，暴露問(wèn)題;重組整合，課堂講評(píng);重點(diǎn)突破，導(dǎo)優(yōu)輔差;整理錯(cuò)題，促進(jìn)反思。

第一：課前準(zhǔn)備，暴露問(wèn)題。

教師首先要充分把握學(xué)情和考情，對(duì)講評(píng)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)和取舍，也就是說(shuō)試卷的講評(píng)要找準(zhǔn)重點(diǎn)。因此教師對(duì)批改后的試卷要進(jìn)行分析，抽樣統(tǒng)計(jì)每道題的平均得分情況，詳細(xì)記載得分較低的題目以及學(xué)生的錯(cuò)誤原因，然后找出學(xué)生錯(cuò)誤率較高而本身又是主干知識(shí)的幾個(gè)重要典型錯(cuò)題，用于課堂上重點(diǎn)分析。

其次，講評(píng)課前一天教師要把批改過(guò)的試卷及時(shí)發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生查找錯(cuò)題自行更正。這時(shí)學(xué)生有的可以找出自己錯(cuò)誤的原因：例如由于粗心寫(xiě)錯(cuò)或筆誤，或當(dāng)時(shí)不會(huì)做但現(xiàn)在已經(jīng)想明白了，當(dāng)然也還有一些題目依然不會(huì)，暴露出自身存在的問(wèn)題，怎么辦？告訴學(xué)生你可以尋求幫助，比如查閱教材，或向同學(xué)請(qǐng)教。到此階段還沒(méi)有解決，這就是課堂講評(píng)時(shí)要特別注意的重點(diǎn)。學(xué)生課前訂正試卷后，還要對(duì)照高考考試說(shuō)明的要求，完成自我評(píng)價(jià)表的相關(guān)內(nèi)容，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，以此促使自己熟讀教材，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。（自我評(píng)價(jià)表對(duì)照考試說(shuō)明編制，課前分給學(xué)生）

附：自我評(píng)價(jià)表（部分）

最后，收集確定需要講評(píng)的題目：教師將這份考卷的題號(hào)寫(xiě)在紙張上然后張貼在教室，或?qū)⒓垙埥唤o科代表，每個(gè)同學(xué)將需要講評(píng)的題目在題號(hào)前畫(huà)一橫，組成“正”字，課前統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)不同題目的講評(píng)需求。

第二：重組整合，課堂講評(píng)。

明確試卷講評(píng)的方法：以學(xué)生為主體進(jìn)行試卷講評(píng)。心理學(xué)的研究表明：人的注意不能長(zhǎng)時(shí)間地保持不變，而且最能引起注意的是那些既使人感到熟悉又有些陌生的內(nèi)容。因此在講評(píng)試卷時(shí)，講評(píng)的順序可以打破常規(guī)的題號(hào)順序，從學(xué)生最急于想解決的難題開(kāi)始。比如從第Ⅱ卷非選擇題開(kāi)始，這類(lèi)題型用學(xué)生自己的話來(lái)講“明明知道就是那個(gè)意思，就是表達(dá)不出來(lái)。”如何突破呢？課堂上教師要展示典型錯(cuò)誤，進(jìn)行錯(cuò)誤歸因，可利用投影儀或掃描圖片展示學(xué)生答題的原貌，尤其是答題格式規(guī)范方面的問(wèn)題，讓學(xué)生尋找自己的錯(cuò)誤或發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從題干描述中獲取信息，進(jìn)而揣摩命題者的命題意圖——考查的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、答題范圍，然后將信息定位于教材中哪一章節(jié)，哪一方面的概念原理，選擇生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行文字表達(dá)。在此過(guò)程中，教師可以給予暗示或提醒，鼓勵(lì)同學(xué)們嘗試著再解答。最后請(qǐng)幾位同學(xué)將自己的答案寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行交流，請(qǐng)全班同學(xué)一起分析思考，比較一下哪位同學(xué)表述更符合題意，師生共同總結(jié)得出合理的答案。由此，學(xué)生再次經(jīng)歷了從審題、信息定位、聯(lián)想應(yīng)用、語(yǔ)言表達(dá)的全過(guò)程，在理解知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行了思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了由不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)變。這樣的講評(píng)比只講正確答案，學(xué)生更感興趣，留下的印象更深刻，更能正視自己答題的不足和吸取教訓(xùn)。

第三：重點(diǎn)突破，導(dǎo)優(yōu)輔差。

在試卷講評(píng)的過(guò)程中，要特別關(guān)注兩類(lèi)學(xué)生：一類(lèi)是學(xué)困生，另一類(lèi)是尖子生。一份卷子中尖子生的錯(cuò)題少，教師如果在課堂中不關(guān)注尖子生，他們收獲會(huì)很少。而學(xué)困生相反，一份卷子中可能大部分都做錯(cuò)，學(xué)習(xí)的熱情低落，有的甚至連答案都不訂正，這樣的講評(píng)效果可想而知了。如何讓這兩類(lèi)學(xué)生都有收獲呢？我的做法是：部分題目嘗試讓尖子生上講臺(tái)講解題思路。尖子生講題，可以讓他們暴露問(wèn)題，提供更深的展現(xiàn)和思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)允許其他學(xué)生提問(wèn)和反駁，讓學(xué)生通過(guò)激烈的辯論或討論，明確答題的思路和規(guī)范。最后請(qǐng)學(xué)困生復(fù)述，教師要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。有了目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，在全班同學(xué)的見(jiàn)證下，學(xué)困生也能重新找回學(xué)習(xí)的自信心和成就感。此外，在作業(yè)布置方面，對(duì)學(xué)困生和尖子生的要求也不一樣，尖子生加強(qiáng)能力題的變形訓(xùn)練，學(xué)困生則側(cè)重基礎(chǔ)題的鞏固。

第四：整理錯(cuò)題，考后反思。

試卷講評(píng)后，工作并未結(jié)束，對(duì)學(xué)生而言，要按要求改錯(cuò)，得用紅筆完成錯(cuò)題的糾正，直接改在試卷上并交給老師檢查。要求對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)養(yǎng)成習(xí)慣：把典型的錯(cuò)題寫(xiě)在錯(cuò)題本上，寫(xiě)上容易犯錯(cuò)的原因以及正確的解題過(guò)程，便于以后定期復(fù)習(xí)這些易錯(cuò)的題目。針對(duì)一些比較大型的綜合考試，如省綜合質(zhì)檢，講評(píng)后還要求學(xué)生寫(xiě)考后反思（字?jǐn)?shù)不限），上交給教師及時(shí)批閱。教師要針對(duì)學(xué)生的所思所想，寫(xiě)上自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)或給予肯定、鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的書(shū)面交流，拉近了師生之間的距離，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和對(duì)老師的信任感。教師也能從中受到啟發(fā)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法教學(xué)策略，從而在思想上和行動(dòng)上跟學(xué)生保持一致，獲得共嗎。

參考文獻(xiàn)：

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