以問題解決為向導的小學科學教學

林清

【摘? ?要】? 科學學科是打開學生視野的學科，也是鍛煉學生科學思維的學科，而問題是引發學生思維的關鍵要素，所以，在科學課堂上，教師應當主動地設計趣味問題，鼓勵學生提出問題，以便學生在解決問題中走入科學課堂，逐步完成對科學知識的學習。

【關鍵詞】? 問題;小學科學;興趣

小學階段的學生對身邊的一切事物都充滿了好奇心，而這一好奇心也是學生主動進行知識探索的動力，能夠讓學生產生探究的心理。因此，在小學科學課程的教學中，為了讓學生透過科學課堂打開認識世界的大門，使得學生接觸到更多精彩的世界，教師有必要依據科學知識向學生提出一系列的問題，引導學生以問題為導向對科學知識進行分析，促使學生在發現問題、解決問題中，真正地提高學習科學知識的質量。

一、設計趣味問題，激活探究心理

興趣始終是調動學生認知動力的源泉，在講解科學內容時亦是如此，如果教師單純地使用口述的方式來進行介紹，那么學生也會喪失主動探究的活力，從而無法積極地抓住科學內容。所以，教師可以圍繞教育的內容，為學生精心設計一些問題，并賦予這些問題趣味性的色彩，讓學生對這些問題的答案產生好奇心，萌生主動探索的興趣，以便學生主動地深入到科學的世界中，完成對科學知識的探究和分析。例如，在《物質發生了什么變化》一課中，教師可以先為學生呈現一杯沙子和一杯豆子，并向學生提出“沙子和豆子都是我們日常生活中常見的事物，你們知道它們分別有什么特性嗎？”的問題，引導學生基于問題對教師提供的材料進行觀察。之后，教師請學生將沙子和豆子進行混合，再向學生提出“在混合之后，沙子和豆子是否會發生變化呢？”“混合之后的沙子和豆子，還是原來的嗎？有沒有新的物質產生呢？”等問題，讓學生從生活中常見的事物出發萌生探索的興趣，以便在解決上述問題中逐步完成對物質變化的學習。

顯然，教師根據簡單的實驗和生活中的現象向學生進行設問，減弱了問題中的枯燥性，讓學生從趣味性的角度出發，產生進行問題解決的動力，從而逐步提高學生學習科學知識的質量。

二、鼓勵學生提問，引導獨立解決

在學生的頭腦之中也會產生各種疑問，但是，受到傳統師本教育思想的影響，以及傳統教育結構的“荼毒”，大多數學生在產生疑問時，不敢輕易地向教師表達自己的問題，以至于造成學生學習過程中的困擾，制約學生進行科學知識建構的進度。所以，在講解科學課程的內容時，教師應當主動為學生設計提問的環節，鼓勵學生提出自己的疑問，并引導學生逐步找出問題的答案，以便學生掌握獨立學習的方法。以《鐵生銹了》一課的教學來說，當教師為學生呈現本節課的題目后，有些學生就開始表露出疑惑的神態。這時，教師可以請學生來說說自己的想法，如學生提出“鐵為什么會生銹呢？”“銹是什么？”“生活中有哪些方法來預防鐵生銹呢？”等問題。對于學生提出的問題，教師進行表揚和稱贊，并讓學生帶著自己的疑惑先對課本進行分析，嘗試獨立解決問題。對于學生無法解答的問題，教師再進行講解，以便提高學生聽課的目的性，助推高效課堂的生成。

不難看出，教師鼓勵學生提出自己的疑惑，能夠讓學生感受到來自教師的關懷，使得學生更加積極地進行問題的探索，以便在自主解答問題中獲得學習的快感，更積極地參與到科學課堂之中。

三、合作解決問題，提高學習效率

學生個人的能力較弱，對科學知識的理解也不全面，當教師為學生提出一些開放性的問題時，學生很難完全依靠自身的能力進行問題的解決。而集體的力量是無限的，所以，教師不妨為學生創建合作學習的小組，讓學生依靠團隊的力量進行問題的分析和討論，從而逐步找出解決問題的思路。同時，透過合作交流的活動，也可以讓學生感受到團隊的重要價值，并基于活動形式實現合作素養的發展，加快解決問題的速率。比如，在《橡皮泥在水中的沉浮》一課中，為了讓學生懂得改變物體排開的水量能夠調整物體的沉浮這一原理，教師向學生提出“對于同一塊橡皮泥，如何改變它在水中的沉浮呢？”的問題，當學生自主對這一問題思索后，學生會嘗試提出一些想法，但是這些想法不全面也不深入。對此，教師為學生搭建合作交流的小組，引導學生在小組中訴說自己的想法，并傾聽同伴的想法，從而在更廣闊的思路中逐步找到正確的解決方法，能夠主動地根據橡皮泥排開的水量，判斷橡皮泥的沉浮。

顯而易見，教師為學生創建合作交流的小組，能夠讓學生擁有與同伴進行思想互換的空間，促使學生在接觸更多的思想中，切實地打開自己的思路，逐步找到正確解決問題的思路。

總而言之，小學科學課程在發展學生的科學觀念中具有不可代替的作用，但是，平鋪直敘的講解方式并不能實現這一目標。對此，在講解科學內容時，教師應當重視問題，并主動地采用多元方式引導學生解決問題，促使學生在獨立思考、合作探究中，逐步實現綜合能力的提升和發展。

【參考文獻】

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