追求教研品質，助力教師成長

李潭

【摘? ?要】? “工欲善其事，必先利其器”，要想“強校”必先“強師”。而強師之路并非一朝一夕就能立竿見影，也非“外部輸血”就能起效的。基于此，我園從實際出發，立足自培，通過持續的、高質量的園本教研活動的開展，不斷提升我園教師的專業水平，提高園所的影響力。經過幾年的實踐和摸索，我園現已初步形成了園本教研的“造血機制”。

【關鍵詞】? 園本教研;機制;品質;成長

一、頂層設計為先——為園本教研推進破冰護航

1.建立機制，確保園本教研有序推進

管理者要提高教研的有效性，發揮教研對保教質量的推動作用，離不開機制的保障和創新。教研制度明確了教研開展的周期：每兩周一次組內的小教研，每月一次全園的大教研，確立了教研問題的來源：可以是“自上而下”根據行政進班發現的問題而確定，也可以是“自下而上”由教師在工作實踐中產生的問題和困惑。規范了教研流程：教研前的準備，教研中的實施，教研后的評價與思考。明晰了管理層在教研中的任務：管理層是教研的領舞者，教研組長每兩周組織一次組內的小教研，教學行政每人每學期組織一次大教研。教研制度為我園教研的有序開展提供了保障。

2.創新機制，保障園本教研有效落實

為了提升園本教研質量，我園以“園本自研、同質互助、結對共建”三大項目為舉措來提升研訓品質;采用草根結盟的方式和周邊六個園所結為同質互助園所，通過定期開展的園際聯動教研，拓寬我園教師在教研中的思維，促進教師內省力和專業成長;借助區搭建的平臺和農村偏遠園牽手形成結對共建園，定期向她們開放教研現場，通過教研展示，激發教師成長的內驅力，以此來不斷提升教師的專業水平。

二、研訓合力為要——為教研質量提升推波助瀾

教研、培訓、科研三位一體，相輔相成，互為因果，三者合力服務于我園的課程與教學。

1.培訓助教研：按需+分層

培訓時間按需。為了提高教研的質量，我們根據教研的需要，有時在教研前開展培訓，有時在教研后開展培訓。如，我們在開展“如何誘發幼兒高水平的游戲”這個主題教研之前，先對全體教師進行了“觀察”培訓，讓教師了解具體的觀察方法，然后通過觀察來識別每位幼兒在游戲中的水平，從而為后續的教研開展做好鋪墊和準備。在教研開展之后，我們又聘請了一線名師就她們班級“如何誘發幼兒高水平游戲”的組織策略進行了經驗分享，通過研訓一體持續推進教研成果在班級日常活動中的落實。

培訓內容分層。我園教師隊伍參差不齊，有剛步入工作崗位的職初教師、有專業能力強的成熟教師、有默默無聞的普通老師，不同的教師在教研活動中發揮的作用不盡相同。于是幼兒園根據不同的教研主題以及各類教師在教研中的角色開展有針對性的分層、分類培訓。

2.科研促教研：互補+轉換

在日常教學中，我們一直倡導教、科、研不分家。日常教學中的問題，經歸納整理之后就成了教研的主題（專題），也可能轉化了研究的課題。而課題研究中的問題也是教研內容的重要來源之一。如我園省級課題《在寫生活動中促進幼兒表現力的實踐研究》，就來源于幼兒園的拓展課程“寫生”，在進行教研之后就把它轉換成了課題。

三、實踐優化為本——助園本教研揚帆遠航

1.教研問題的來源：“自上而下”與“自下而上”相結合

（1）自上而下：教研內容由教學行政在學期開始前提前確定好，教研內容有兩大來源：一是上級的精神和課改的方向;二是行政根據日常巡視、進班蹲點、定期調研中發現日常的教育教學問題。

（2）自下而上：自上而下的教研內容不一定能解決教師工作中的問題，于是我們把小教研內容制定的權力下放，各級組根據組內的情況開展針對組內教師困惑的小教研。如小班的“新生入園適應策略”教研;大班“如何做好幼小銜接”教研。由此便形成了自上而下與自下而上相結合的策略。

2.教研內容的構成：“主題教研”與“專項教研”相結合

（1）主題教研：每個學期初，我們根據本學期教學工作的重點確定教研的主題。圍繞這個教研主題再細化每月的具體教研內容。通過連續不間斷的系列研討，把課程做扎實，提升教師課程整體架構的能力，促進幼兒園課程建設質量的提升。

（2）專項教研：即“散點式教研”，每次教研的內容不成系列、沒有系統，在日常教學中發現什么問題就開展什么教研，如“戶外游戲中教師的角色”就是發現教師在戶外活動中無所事事隨機組織的教研。

3.教研組織者的定位：“組長主導”與“行政助力”相結合

（1）組長主導：教研組長一直是幼兒園教研組織的主力軍，無論是級組的小教研還是全園的大教研，她們就是教研的主持人。每學期開學前，組長會上報自己準備教研開放的時間，業務園長根據三位教研組長報上來的教研時間做好統籌與安排。至于教研的內容，則有組長自行決定。考慮到教研組長的能力不同，新手教研組長可以根據區里學到的內容回到園內組織教師再次開展教研，成熟教研組長需要自己找教研內容，自己設計、實施。

（2）行政助力：為了給新手教研組長提供學習的機會，同時為了促進教研質量的提升，我們安排了教學行政率先組織教研。一般在開學前、學期初開展的教研內容都是由行政進行組織，首先從管理業務的園長開始，到每位教學行政，每人每學期至少安排一次主持全園性的大教研。在所有的教研活動中，每位教學管理者都必須參與其中，或者是做總結和點評，以此來改變教學行政怕帶教研的局面。

4.教研形式的轉變：“線下”與“線上”相結合

“線下”教研是我園長期沿襲、一貫推行的教研方式，教師通過現場的面對面的經驗交流及思想碰撞，最終實現解決問題、相互點亮的效果。但是由于今年的特殊情況，園本教研不得不另辟蹊徑。我們利用“小魚易連”“騰訊會議”等軟件，每周兩次相約云端，進行集體的課程審議。

園本教研是課程優化的助推器，是教師發展的加速器，讓我們共同期待“教研支持教師專業成長，教師促進教研品質提升”的美好愿景與目標的實現！

【參考文獻】

[1]鞠宏.立足園本教研 提升教師素質[J].成功（教育），2008（07）.

[2]王玉平.園本教研提升幼兒教師專業水平初探[J].讀與寫（教育教學刊），2011（06）.