混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為評估體系構(gòu)建與應(yīng)用研究

李華 魏一通

摘要： “線上+線下”混合式教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相融合的一種教學(xué)形式，近年來在高校，特別是中西部高中等職業(yè)院校得到了廣泛的應(yīng)用推廣。研究基于3年的“線上+線下”混合式教學(xué)實踐，提出了以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、交流協(xié)作和學(xué)習(xí)效果為核心要素的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為評估指標(biāo)體系，實踐表明，在四個核心要素中，交流協(xié)作是影響在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的最主要因素;學(xué)習(xí)效果是影響在線學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素;學(xué)習(xí)態(tài)度一學(xué)習(xí)方式、交流協(xié)作一學(xué)習(xí)效果，兩兩因素之間互相關(guān)聯(lián)并相互影響。據(jù)此提出了培養(yǎng)合作精神增進(jìn)互動交流協(xié)作，挖掘?qū)W生內(nèi)生動力改善學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活應(yīng)用引導(dǎo)、反饋、反思、導(dǎo)學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過程的建議策略，以期能夠為教師有效地開展混合式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)行為;評估

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題的提出

“慕課”的興起，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，也為促進(jìn)教育均衡發(fā)展發(fā)揮著重要作用。教育部為加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用專門發(fā)文指出， “鼓勵高校通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式”[1]。當(dāng)前，西部高校、職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校借助“慕課”開展在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的“線上+線下”的混合式教學(xué)，以此來助力西部學(xué)校整體教育教學(xué)水平的提升，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為教育精準(zhǔn)扶貧發(fā)力。目前，我國已有12500門慕課上線，學(xué)習(xí)人數(shù)超過2億人次，慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一[2]。但學(xué)習(xí)質(zhì)量問題卻不容樂觀，有研究表明，MOOC的平均完成率約為15%[3]。讓在線學(xué)習(xí)奏效的關(guān)鍵是保持學(xué)習(xí)者（注：為全文表述的一致性，本文中將“學(xué)生” “學(xué)習(xí)者”統(tǒng)一為“學(xué)習(xí)者”）的在線學(xué)習(xí)參與[4]，如何提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)參與度，以保證混合式教學(xué)的質(zhì)量也成了當(dāng)下研究的焦點話題。本團(tuán)隊歷時三年開展在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)研究，旨在為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的在線深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實際解決問題的能力以及批判思維的能力，拋磚引玉。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)分析

在實時的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的行為在課堂中會根據(jù)教師的引導(dǎo)在動作、神態(tài)、表情、語氣、眼動、情緒等形態(tài)感官發(fā)生變化。學(xué)習(xí)者和教師在課堂中的投入度及參與度可通過豐富飽滿的課堂形態(tài)表現(xiàn)出來。通過對在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式的特點及特征對比發(fā)現(xiàn)，將在線學(xué)習(xí)中多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源、個性化的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂中積極主動的參與活動、生動活潑的教學(xué)氛圍相結(jié)合，以混合式教學(xué)形式開展教學(xué)，會在一定程度上收獲到一加一大于二的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)形式多樣，如自主在線學(xué)習(xí)同教師遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)相結(jié)合的形式，即“自學(xué)+指導(dǎo)”混合。課堂面對面學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合的形式，主要指單個教師與群體學(xué)習(xí)者間的“線下+線上”“自學(xué)+教導(dǎo)”的混合，其教與學(xué)的活動，既有面對面的線下課堂活動，也有非面對面的線上自主學(xué)習(xí)活動、與同伴的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，還有師生間的線上指導(dǎo)互動。本文所探討的混合式教學(xué)主要是課堂面對面的學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合的形式，簡稱“線下+線上”混合式教學(xué)，這種方式是目前學(xué)校普遍應(yīng)用的方式之一[5]。實現(xiàn)這種混合式教學(xué)必須具備三個基本條件，即線上配有資源、線下配有活動、過程配有評估。要取得好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者的主動參與是關(guān)鍵。確保學(xué)習(xí)者積極有效地參與學(xué)習(xí)，前提是要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，也就是對學(xué)習(xí)行為的評價，評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。

（一）學(xué)習(xí)者“線上+線下”環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

從行為到學(xué)習(xí)行為，從心理學(xué)領(lǐng)域到教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為始終是研究者發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題解決途徑的關(guān)注對象。學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)主體與周圍社會環(huán)境互動的結(jié)果[6][7]，是學(xué)習(xí)者為獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的活動總和[8]。在混合式教學(xué)中，包含兩種學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，一種是指在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的，包括教師能觀察到的外顯學(xué)習(xí)行為，還包括學(xué)習(xí)者的內(nèi)在行為，比如思考、想象、回憶等，這些學(xué)習(xí)行為一般是在教師發(fā)問之后或者在解答問題的驅(qū)使下激發(fā)出來的，一般要通過學(xué)習(xí)結(jié)果（回答問題、分享觀點、作品展示等）的輸出呈現(xiàn)出來;另一種是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)生的，主要是在線學(xué)習(xí)平臺上發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的各種活動操作的行為記錄，包括登錄頻次、持續(xù)時長、交流討論、資源瀏覽、發(fā)帖量等。但不包括學(xué)習(xí)平臺以外的上網(wǎng)操作記錄。

（二）學(xué)習(xí)者“線上+線下”交互過程中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

學(xué)習(xí)者經(jīng)過思考、推理、判斷等個人加工所輸出的學(xué)習(xí)結(jié)果一般會作為學(xué)習(xí)行為評估、學(xué)習(xí)效果監(jiān)測以及成績預(yù)測的主要指標(biāo)。對于混合式教學(xué)來說，通過在兩種不同學(xué)習(xí)形式之間的轉(zhuǎn)換，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)資源、交互方式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等各學(xué)習(xí)因素之間的有效整合。混合式教學(xué)在交互過程中有師一生、師一機(jī)、生一機(jī)和生一生之間的四種交互方式，其中這里的終端媒介包含普通教室中的多媒體一體機(jī)、投影、交互式電子白板、智能電視、智能手機(jī)、智能平板、筆記本等各種終端多媒體設(shè)備。每一種不同的交互方式都會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。四種交互方式的具體行為表現(xiàn)如表1所示。需要說明的是，本文的研究對象和主體主要針對于學(xué)習(xí)者，即研究學(xué)習(xí)者在線上和線下的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)者“線上+線下”混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)行為影響因素

對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)態(tài)度能夠?qū)W(xué)習(xí)行為的發(fā)生產(chǎn)生影響，但是對于學(xué)習(xí)行為的持續(xù)或者穩(wěn)定，還需要教學(xué)活動中的其他因素來制約。如，學(xué)習(xí)者對知識的渴望所引發(fā)的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)目標(biāo)以及自我效能感等。學(xué)習(xí)態(tài)度作為行為發(fā)生的首要評估因素，即首要評價指標(biāo);其次是學(xué)習(xí)方式的選擇、同伴之間的交流協(xié)作與學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量，這些因素由此組成了一個復(fù)雜的系統(tǒng)，促使學(xué)習(xí)行為的持續(xù)發(fā)生，直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、行為模式等均和系統(tǒng)中的各因素相互關(guān)聯(lián)。

回顧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究，美國教育信息化協(xié)會的一項調(diào)查研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。有研究提出，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中良好的技術(shù)支持有利于學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)路徑形成，合理使用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)行為有積極影響[10];學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著相關(guān)性，提交測試作業(yè)可以成為預(yù)測學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)[11];遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有習(xí)慣性、適應(yīng)性等特征，并且其學(xué)習(xí)行為會受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)共同體的影響[12]。綜上研究表明，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的研究，能夠揭示隱含在在線學(xué)習(xí)過程背后的在線學(xué)習(xí)者特征，預(yù)測學(xué)習(xí)成績及影響因素等相關(guān)內(nèi)容。同時，對學(xué)習(xí)者行為的調(diào)控與干預(yù)，也能夠?qū)μ岣邔W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率起到積極有效的作用。

回顧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響因素的研究，研究者從不同視角提出了對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為有顯著影響的因素，如學(xué)習(xí)者的主觀態(tài)度和對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同感[13]，學(xué)習(xí)者所在年級、班級的學(xué)習(xí)共同體[14]，學(xué)習(xí)者的性別、專業(yè)和就讀學(xué)校所處的區(qū)域[15]，樂觀、安全感、適應(yīng)性和創(chuàng)新性等個體心態(tài)和特質(zhì)[16]。還有如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特點、元認(rèn)知、信息素養(yǎng)、自我效能感、自我監(jiān)控及導(dǎo)航策略等因素對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果也有影響[17][18]。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素：一是學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在因素，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特質(zhì)、元認(rèn)知能力、信息素養(yǎng)、認(rèn)同感等;二是學(xué)習(xí)過程中的外在因素，如學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)共同體等因素。這些因素不僅會影響在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，還會對傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較為顯著的影響。為保障學(xué)習(xí)者在“線上+線下”混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)活動的順利開展，達(dá)到提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的目的，研究根據(jù)學(xué)習(xí)活動發(fā)生的順序，從學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素、學(xué)習(xí)方式、同伴協(xié)作和學(xué)習(xí)效果幾個方面來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評估研究，以找出影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的主要因素和次要因素，有針對性地提出相應(yīng)的策略。

三、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為評估指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）研究對象及環(huán)境

本研究中選取參與《教育信息化政策解讀》這一課程學(xué)習(xí)的53名學(xué)習(xí)者作為研究對象，課程采用“線上+線下”的方式，線上資源包括課程相關(guān)內(nèi)容解讀、PPT課件、課程微視頻、輔助閱讀材料等;線下采用統(tǒng)一授課。線下學(xué)習(xí)活動主要是講授+課堂匯報+研討，線上學(xué)習(xí)活動主要是自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)+教師引導(dǎo)。線下教學(xué)活動在信息技術(shù)環(huán)境下開展，線上學(xué)習(xí)活動在MOODLE平臺上完成，課程共持續(xù)1 8周。研究數(shù)據(jù)從主觀和客觀兩個渠道來收集，數(shù)據(jù)處理運用SPSS19.0和EXCEL等軟件工具對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與評價。

（二）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為評估體系設(shè)計

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的評估以學(xué)習(xí)過程的評估為重點。學(xué)習(xí)行為評估指標(biāo)體系從學(xué)習(xí)活動的發(fā)生順序人手進(jìn)行確定和設(shè)計。

一是代表學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在指標(biāo)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)及反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，可以從學(xué)習(xí)的注意情況、情緒情況等方面進(jìn)行判定。在本研究中將通過學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂中的出勤次數(shù)和在線平臺中的登錄次數(shù)進(jìn)行度量，該度量值對于學(xué)習(xí)者個體而言具有很突出的個人特質(zhì)，能夠反映出學(xué)習(xí)者之間的個體差別。

二是學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)而發(fā)生的學(xué)習(xí)行為活動。在線下課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在可觀察的外顯學(xué)習(xí)行為，如匯報、筆記記錄、演示文稿制作和撰寫文本;在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者主要通過平臺中提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式是通過后臺中所記錄的操作數(shù)據(jù)反映出來的，因此，用瀏覽資源、查看學(xué)習(xí)材料等資源瀏覽數(shù)據(jù)來反映學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)方式。

三是交流協(xié)作，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必須要訓(xùn)練和提升的能力之一，這體現(xiàn)在與教師、與同伴、與家長等多角色之間的溝通交流之中，本研究中主要是指與師生和生生之間面對面的交流和在線學(xué)習(xí)過程中與教師和同伴之間的同步或異步線上交流活動。

四是學(xué)習(xí)效果，是指在通過一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者所反映出來的學(xué)習(xí)收獲，線下課堂中，主要以期末小論文作為評價依據(jù);而在線上學(xué)習(xí)活動中，主要是以學(xué)習(xí)者在每一主題中發(fā)表的主題帖內(nèi)容來進(jìn)行評價（線上學(xué)習(xí)共包含七個主題，以七個主題帖的平均分作為該指標(biāo)的度量值）。

由此，研究設(shè)定“線上+線下”混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、交流協(xié)作和學(xué)習(xí)效果作為對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評估的一級指標(biāo)。評估內(nèi)容包含學(xué)習(xí)者在“線上”和“線下”學(xué)習(xí)過程中的不同學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，并將其轉(zhuǎn)化為可量化的度量值，如線下度量指標(biāo)：出勤（學(xué)習(xí)態(tài)度），課堂匯報、課堂筆記、PPT+Word（學(xué)習(xí)方式），課堂提問（交流協(xié)作），小論文（學(xué)習(xí)效果）。同樣，線上度量指標(biāo)：登錄頻次、在線學(xué)習(xí)時長（學(xué)習(xí)態(tài)度），數(shù)字資源學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)方式），發(fā)帖子回帖子數(shù)量（交流協(xié)作），在線學(xué)習(xí)成績、發(fā)帖子的質(zhì)量（學(xué)習(xí)效果）。各度量指標(biāo)及度量值如下頁表2所示，為了便于統(tǒng)計和分析，分別將線下和線上學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個一級指標(biāo)和二級指標(biāo)進(jìn)行編碼。

針對上述指標(biāo)，研究設(shè)計了相應(yīng)的問卷，以獲得學(xué)習(xí)者的主觀自我評判數(shù)據(jù)，作為數(shù)據(jù)源的一部分，用SPSS19.0對問卷進(jìn)行信效度檢驗。研究共發(fā)放問卷53份，有效問卷52份，有效率為98%。問卷信效度檢驗結(jié)果如下：信度系數(shù)Cronbach a 為0.791，表明該問卷內(nèi)部數(shù)據(jù)的一致性和可靠性可信，問卷量表可信度尚好;效度檢測KM0=0.873，Sig<0.05，表明該問卷具有結(jié)構(gòu)效度，問卷的有效性尚好。

四、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析討論

在為期18周的實驗實踐中，將參與課程學(xué)習(xí)的53名學(xué)習(xí)者用Sl-S53來表示學(xué)習(xí)者編號，根據(jù)量表中的各評價指標(biāo)，對學(xué)習(xí)者的相應(yīng)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計。

（一）整體學(xué)習(xí)情況描述

對各二級指標(biāo)的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)顯示，線下學(xué)習(xí)環(huán)境中各指標(biāo)數(shù)據(jù)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的統(tǒng)計值之間差異較為明顯（如表3所示）。

線下教學(xué)模式中的六個二級指標(biāo)之間的全距相差不超過20，表明學(xué)習(xí)者個體之間的差異不大，課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)水平基本處于同一層次;從均值來看，介于85-100之間，各指標(biāo)按百分制評分標(biāo)準(zhǔn)，介于良好及優(yōu)秀等級之間，線下整體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況良好;從標(biāo)準(zhǔn)差值來看，六個二級指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差值都介于1-7之間，標(biāo)準(zhǔn)差越小，代表該組數(shù)據(jù)波動越小，數(shù)據(jù)越趨于穩(wěn)定。通過上述分析可知，學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、交流協(xié)作以及學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)行為都較為穩(wěn)定，個體差異不明顯，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，按照課程要求按時上課，所有人基本上都達(dá)到了課程規(guī)定的出勤次數(shù)。學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)者整體表現(xiàn)出踏實認(rèn)真，能夠根據(jù)小組任務(wù)做好課堂匯報內(nèi)容（撰寫文稿及PPT演示）。根據(jù)記錄和觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者與教師之間多為被動型交流，學(xué)習(xí)者需要教師點名才回答問題，不過回答多頗有想法和新意，由此可知，傳統(tǒng)課堂中，課堂氛圍的活躍與學(xué)習(xí)者積極性的調(diào)動，需要課程組織教師更多地關(guān)注和引導(dǎo)。通過一系列的學(xué)習(xí)行為，從最終學(xué)習(xí)成果——“小論文”來看，內(nèi)容質(zhì)量整體上中等偏上，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和水平之間無較大差異，初始學(xué)習(xí)技能較為系統(tǒng)完善，學(xué)習(xí)者能夠抒發(fā)個人觀點和表達(dá)創(chuàng)新，這在傳統(tǒng)課堂中需要教師不斷鞏固和提升。

從線上學(xué)習(xí)行為評價中所包含的六個指標(biāo)描述統(tǒng)計結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，登錄頻次、在線學(xué)習(xí)持續(xù)時間、資源瀏覽量和回帖數(shù)量四個指標(biāo)的極大值和極小值相距較遠(yuǎn)，造成全距過大，標(biāo)準(zhǔn)差值較大的現(xiàn)象，說明學(xué)習(xí)者行為參與水平存在較大差異，其中資源瀏覽量全距值最大（78-909），標(biāo)準(zhǔn)差為120.8，說明能夠閱讀大部分學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)者只有部分。從登錄頻次來看，均值為26.98，學(xué)習(xí)者面對課程共8個主題的學(xué)習(xí)，每完成一個學(xué)習(xí)主題，可能至少需要3-4次登陸平臺[19]。

綜上所述，混合式教學(xué)中，無論線下還是線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都能夠按照課程要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課程開展的整個過程中能夠呈現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)積極性。但是通過描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂中所能夠獲取和觀察到的評價指標(biāo)之間所呈現(xiàn)出來的課堂行為并無明顯差異（這里不做研究）。而在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)平臺跟蹤和記錄的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為之間存在明顯差異，且整體所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情況波動較大，個體之間差異較大，因此對于線上學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、交流協(xié)作和學(xué)習(xí)效果四個層面對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為都有影響，那每個因素的影響程度如何，研究將基于以下的假設(shè)展開：（1）HO學(xué)習(xí)態(tài)度對在線學(xué)習(xí)行為有顯著的影響;（2）H1學(xué)習(xí)方式對在線學(xué)習(xí)行為具有顯著的影響;（3）H2交流協(xié)作對在線學(xué)習(xí)行為具有顯著的影響;（4）H3學(xué)習(xí)效果對在線學(xué)習(xí)行為具有顯著的影響[20]。

（二）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為影響因素分析

本研究中，將線上學(xué)習(xí)環(huán)境中的六個二級指標(biāo)進(jìn)行多元線性回歸分析，分別是登錄頻次（Ull）、在線學(xué)習(xí)持續(xù)時間（U12）、資源瀏覽量（U13）、回帖次數(shù)（U14）、在線學(xué)習(xí)成績（U15）和發(fā)帖質(zhì)量（U16）。假設(shè)模型匯總?cè)绫?所示。

在檢驗假設(shè)模型擬合度較好的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對自變量和因變量進(jìn)行方差分析，以此來驗證自變量對因變量是否存在顯著影響，ANOVA方差分析結(jié)果如表5所示。

1.HO：學(xué)習(xí)態(tài)度對在線學(xué)習(xí)行為有顯著的影響

（1）假設(shè)登錄頻次（Ull）是引起學(xué)習(xí)行為變化的主要變量，表4模型1的R值為0.849，模型擬合度處在良好狀態(tài)，調(diào)整R2為0.691，表示該組自變量一共可以解釋因變量69.1%的變化。即自變量對因變量的解釋度處于中等水平，也就是說登錄頻次并不一定會成為引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為變化的主要變量，但具有顯著的影響。

對兩組變量進(jìn)行ANOVA方差分析，表5模型1的結(jié)果顯示，列入模型的各個解釋變量聯(lián)合起來對被解釋變量無顯著影響，也就是說在線學(xué)習(xí)持續(xù)時間（U12）、資源瀏覽量（U13）、回帖次數(shù)（U14）、在線學(xué)習(xí)成績（U15）和發(fā)帖質(zhì)量（U16）五個變量對于學(xué)習(xí)者的登錄頻次無顯著影響。

（2）假設(shè)在線學(xué)習(xí)持續(xù)時間（U12）是引起學(xué)習(xí)行為變化的主要變量，表4模型2中R值是0.254，模型擬合度較小，因此該假設(shè)模型不成立。同理，在線學(xué)習(xí)持續(xù)時間（U12）的變化不是由登錄頻次（Ull）、資源瀏覽量（U13）、回帖次數(shù)（U14）、在線學(xué)習(xí)成績（U15）和發(fā)帖質(zhì)量（U16）五個變量引起的。但事實上，資源瀏覽量的多少，與發(fā)回帖次數(shù)、持續(xù)時間正向關(guān)，學(xué)習(xí)成績、發(fā)帖質(zhì)量、登錄頻次三個變量與持續(xù)時間并沒有絕對的聯(lián)系。

由上述1和2兩個假設(shè)模型驗證發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的評價體系中所包含的一級指標(biāo)“學(xué)習(xí)態(tài)度”中的兩個二級指標(biāo)，分別指登錄頻次和在線學(xué)習(xí)持續(xù)時間，均不能作為影響在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的主要因素，因此得出結(jié)論，學(xué)習(xí)態(tài)度對在線學(xué)習(xí)行為變化影響并不十分顯著，該假設(shè)不成立。

2.H1：學(xué)習(xí)方式對在線學(xué)習(xí)行為具有顯著的影響

假設(shè)資源瀏覽量（U13）是引起學(xué)習(xí)行為變化的主要變量，表4模型3的R值為0.850，模型擬合度良好，調(diào)整R2為0.692，表示該組自變量一共可以解釋因變量69.2%的變化。通過對比發(fā)現(xiàn)，當(dāng)資源瀏覽量（U13）作為因變量時，該模型擬合度與登錄頻次（Ull）作為因變量時R值與調(diào)整R2的結(jié)果相差不大，也就是說，這兩個變量之間存在正相關(guān)關(guān)系，同時也驗證了表5中模型1自變量的顯著性檢驗結(jié)果。因此該指標(biāo)也無法作為影響在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的主要因素，則Hl假設(shè)不成立，學(xué)習(xí)方式對在線學(xué)習(xí)行為影響不顯著。事實上，學(xué)習(xí)成績、發(fā)帖質(zhì)量與資源瀏覽量有相關(guān)性，但持續(xù)時間的多少與瀏覽的數(shù)量不一定成正比關(guān)系，發(fā)回帖次數(shù)與瀏覽量也沒有絕對的相關(guān)關(guān)系。

3.H2：交流協(xié)作對在線學(xué)習(xí)行為具有顯著的影響

假設(shè)回帖次數(shù)（U14）是引起學(xué)習(xí)行為變化的主要變量，表4模型4的R值為0.994，非常接近于1，代表該模型的擬合度非常好，即該模型的預(yù)測結(jié)果與實際發(fā)生的情況較吻合，對于事實的呈現(xiàn)更具有代表性和說服力。數(shù)據(jù)顯示，調(diào)整后的R2為0.986，表示該自變量一共可以解釋因變量98.6%的變化。也就是說，登錄頻次（Ull）、在線學(xué)習(xí)持續(xù)時間（U12）、資源瀏覽量（U13）、在線學(xué)習(xí)成績（U15）和發(fā)帖質(zhì)量（U16）五個變量所構(gòu)成的多元線性回歸方程能夠解釋回帖次數(shù)（U14）這一變量98.6%的變化。

表5中模型2的ANOVA方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值取整數(shù)是757，與Fa（5，47）相比較，F(xiàn)>Fa，表明登錄頻次（Ull）、在線學(xué)習(xí)持續(xù)時間（U12）、資源瀏覽量（U13）、在線學(xué)習(xí)成績（U15）和發(fā)帖質(zhì)量（U16）五個變量對于回帖次數(shù)（U14）這一變量具有強顯著影響，同理，回帖次數(shù)這一變量能夠引起在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的強顯著變化。因此，假設(shè)H2成立，即交流協(xié)作對在線學(xué)習(xí)行為具有強顯著影響。

根據(jù)上述分析結(jié)果可知，以回帖次數(shù)作為因變量時，其余的五個自變量組都能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生影響，因此，回帖次數(shù)這一變量對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有強顯著的影響，是影響在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的主要因素之一。由此得出結(jié)論，交流協(xié)作對在線學(xué)習(xí)行為具有強顯著影響，H2假設(shè)成立。

4.H3：學(xué)習(xí)效果對在線學(xué)習(xí)行為具有顯著的影響

（1）假設(shè)在線學(xué)習(xí)成績（U15）是引起學(xué)習(xí)行為變化的主要變量，表4模型5結(jié)果顯示，模型擬合度非常好，該組自變量能夠解釋990/0的因變量變化情況。表5方差分析中模型3顯示，F(xiàn)值取整是1048，遠(yuǎn)大于Fa（5，47），Sig<0.05，可知該模型的聯(lián)合變量對被解釋變量有顯著影響。也就是在線學(xué)習(xí)成績（U15）的變化是由登錄頻次（Ull）、在線學(xué)習(xí)持續(xù)時間（U12），資源瀏覽量（U13）、回帖次數(shù)（U14）和發(fā)帖質(zhì)量（U16）五個變量引起的。在線學(xué)習(xí)成績這一變量能夠引起在線學(xué)習(xí)行為的變化，可以作為解釋學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵指標(biāo)。

（2）假設(shè)發(fā)帖質(zhì)量（U16）是引起學(xué)習(xí)行為變化的主要變量，表4模型6結(jié)果顯示，R值為0.95，調(diào)整R2為0.893，該假設(shè)模型擬合度較好。表5中模型4方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)>Fa，Sig<0.05，可見該模型中的因變量與自變量之間存在顯著影響關(guān)系。發(fā)帖質(zhì)量（U16）的變化是由登錄頻次（Ull）、在線學(xué)習(xí)持續(xù)時間（U12）、資源瀏覽量（U13）、回帖次數(shù)（U14）和在線學(xué)習(xí)成績（U15）五個變量引起的。因此，發(fā)帖質(zhì)量這一變量是影響在線學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵指標(biāo)之一。

通過上述兩個驗證結(jié)果可知，學(xué)習(xí)效果中包含在線學(xué)習(xí)成績和發(fā)帖質(zhì)量，這兩個二級指標(biāo)都能夠作為解釋在線學(xué)習(xí)行為變化的關(guān)鍵指標(biāo)，因此，可得結(jié)論H3假設(shè)成立，學(xué)習(xí)效果對在線學(xué)習(xí)行為具有顯著影響。

綜上驗證分析，可以得出，交流協(xié)作是在線學(xué)習(xí)行為變化的主要因素;學(xué)習(xí)效果是解釋在線學(xué)習(xí)行為變化的關(guān)鍵指標(biāo)。

（三）影響因素關(guān)系分析

將六個二級指標(biāo)作為六個變量進(jìn)行相關(guān)性分析，明確各變量之間的相關(guān)程度和影響關(guān)系，相關(guān)分析結(jié)果如表6所示。

相關(guān)性分析結(jié)果顯示，登錄頻次和資源瀏覽量兩變量之間lrl=0.838，Sig<0.05，回帖次數(shù)和在線學(xué)習(xí)成績兩變量之間lrl=0.961，Sig<0.05，由此可知，資源瀏覽量與登錄頻次之間存在顯著相關(guān)性，資源瀏覽量會受到登錄頻次的影響，且呈正相關(guān)關(guān)系;在線學(xué)習(xí)成績、發(fā)帖質(zhì)量與回帖次數(shù)之間存在顯著正相關(guān)影響關(guān)系。也就是學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在顯著正相關(guān)，并且相互影響;學(xué)習(xí)效果和交流協(xié)作之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，二者之間相互影響。

（四）討論

1.交流協(xié)作是影響在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的主要因素

交流協(xié)作在本次實驗中是指回帖次數(shù)，也就是學(xué)習(xí)者對其他學(xué)習(xí)者的評論帖數(shù)量，在統(tǒng)計時已經(jīng)將無效帖忽略，計人統(tǒng)計的討論帖內(nèi)容都符合課程中的發(fā)帖要求。回帖數(shù)量多的學(xué)習(xí)者，對其回帖內(nèi)容質(zhì)量評價后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容涉及多層面、多維度，并且能夠表達(dá)出自己的觀點與見解，與同伴間的交流互動表現(xiàn)積極，能夠按照課程的要求完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還能通過查閱資料等途徑來完善個人的知識體系，呈現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度，在課程期末考核時也取得了較好的學(xué)習(xí)成績。因此交流協(xié)作這一因素，也就是發(fā)表的討論帖數(shù)量能夠影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果，且與其他三個影響因素之間呈現(xiàn)正向的相關(guān)關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)效果是反映在線學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵指標(biāo)

學(xué)習(xí)效果包含了在線學(xué)習(xí)成績和發(fā)帖質(zhì)量兩個評價指標(biāo)。這一指標(biāo)對于在線學(xué)習(xí)行為來說起到了關(guān)鍵的促進(jìn)作用。期末考核采用各考核項加權(quán)綜合評分（百分制評分標(biāo)準(zhǔn)），處于良好及優(yōu)秀等級之間的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)行為整體評價也處于優(yōu)秀程度，這一現(xiàn)象很好地解釋了學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為之間的相互作用關(guān)系，學(xué)習(xí)者想要獲取較好的學(xué)習(xí)效果，就要通過不同的方法和手段來達(dá)到學(xué)習(xí)目的;同樣，學(xué)習(xí)者自身有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、充分的學(xué)習(xí)動機(jī)、合理的學(xué)習(xí)方式也能夠獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，可見學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、交流協(xié)作三者之間是相互作用，相互影響的關(guān)系。問卷調(diào)查的結(jié)果也證明了這一點，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)中相互間的交流協(xié)作對學(xué)習(xí)成效幫助很大。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度一學(xué)習(xí)方式、交流協(xié)作一學(xué)習(xí)效果互相關(guān)聯(lián)與影響

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式之間存在顯著相關(guān)性。可以解釋為學(xué)習(xí)態(tài)度端正積極的學(xué)習(xí)者，能夠仔細(xì)閱讀平臺中所提供的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)資源，完善和優(yōu)化自己的知識體系，為取得良好的學(xué)習(xí)效果做好了準(zhǔn)備。交流協(xié)作和學(xué)習(xí)效果之間存在顯著的正相關(guān)，可以將學(xué)習(xí)者行為解釋為學(xué)習(xí)者通過同伴交流、相互探討來提升自我認(rèn)知，深化對相關(guān)內(nèi)容的理解，這在學(xué)習(xí)者所發(fā)表的主題帖的內(nèi)容質(zhì)量中得到了很好的體現(xiàn)。因此，可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，交流協(xié)作和學(xué)習(xí)效果之間形成了充分必要條件。

五、對策及建議

（一）培養(yǎng)合作精神增進(jìn)互動交流協(xié)作

1.強化學(xué)習(xí)者個體之間的交互

更多自主思考和協(xié)作交流的機(jī)會，有利于學(xué)習(xí)者各方面綜合能力的提升[21]。在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者個體間的互動交互是增加自主思考和協(xié)作交流機(jī)會的最佳選擇，提升學(xué)習(xí)者之間的互動與協(xié)作，要從學(xué)習(xí)者之間的相互影響著手。（1）組建學(xué)習(xí)共同體。以小組成員組成學(xué)習(xí)共同體，利用共同體內(nèi)學(xué)習(xí)者各自的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其榜樣和引領(lǐng)作用，帶動和影響其他學(xué)習(xí)者積極參與。學(xué)習(xí)者之間存在的競爭和模仿關(guān)系，通過關(guān)鍵少數(shù)的榜樣效應(yīng)來帶動學(xué)習(xí)者之間的交流與參與[22]，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相容與溝通、發(fā)揮群體動力作用，共同進(jìn)步。（2）強化個體間的交互性。學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者的歸屬感、認(rèn)同感及他人尊重感有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度維持其持續(xù)努力學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)平臺上個體同伴間的發(fā)帖與跟帖，積極的評價反饋等信息交互活動，恰恰有助于組內(nèi)成員之間的相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)。

2.學(xué)習(xí)平臺的符號交流

教學(xué)是充滿智慧與情感的活動，教學(xué)的過程就是智慧孕育和展示的過程[23]。言語和符號是人類交流的兩大重要元素。在線教學(xué)平臺中引人人們常用的微信、QQ中的非文本交互符號（表情符號、表情包、動畫等），作為互動和交流工具。人們已經(jīng)賦予了這些非文本符號某種意義，而這種意義是大家所公認(rèn)的，它可以傳達(dá)人們各種想要傳達(dá)的信息.特別是一些只可意會，難已言傳的信息，實現(xiàn)人們的復(fù)雜交往，增強在線學(xué)習(xí)平臺的交互力。在線交流中的符號表達(dá)方式，會增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的情感交互，有助于促進(jìn)互動交流。

（二）挖掘?qū)W習(xí)者內(nèi)生動力改善學(xué)習(xí)態(tài)度

1.強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我管理

自我管理實質(zhì)是個體利用個人內(nèi)在的力量改變行為的策略，注重的是一個人的自我教導(dǎo)及約束的力量。在線學(xué)習(xí)過程中，預(yù)設(shè)好的任務(wù)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我管理的最佳方式。任務(wù)目標(biāo)依據(jù)學(xué)習(xí)者的情況分層設(shè)計，學(xué)習(xí)者在每完成一個專題的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)時，都對自己的思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行管理，把自己組織起來，自己激勵自己，最終實現(xiàn)自我奮斗的目標(biāo)。在這一過程中學(xué)習(xí)者行為的制約是透過內(nèi)控的自我力量，而非傳統(tǒng)的外控力量（教師）。

2.學(xué)習(xí)資源多樣化與內(nèi)容模塊化

資源多樣化與內(nèi)容模塊化的呈現(xiàn)形式，會給學(xué)習(xí)者以新的體驗和感受，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格及喜好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容資源，以此來提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)興趣。資源的多樣化，是指在線平臺上所提供資源的種類多樣、呈現(xiàn)形式多樣，如Word、PDF、TXT文檔，PPT、思維導(dǎo)圖、知識地圖等視圖，VR/AR，F(xiàn)lash，MP4等音視頻資源。內(nèi)容模塊化，是指學(xué)習(xí)平臺上的資源內(nèi)容以模塊化的形式獨立呈現(xiàn)，以滿足碎片化時間內(nèi)的學(xué)習(xí)。模塊化的內(nèi)容通常根據(jù)知識點進(jìn)行分割，其特點是短小精悍，重點突出。這樣的資源優(yōu)化組合方式在一定程度上會增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提升在線學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力。

（三）靈活運用引導(dǎo)、反饋、反思、導(dǎo)學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過程

1.教師的靈活引導(dǎo)與導(dǎo)學(xué)

（1）學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)。教師借助平臺上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的問題并及時給予引導(dǎo)，如學(xué)習(xí)的傾向性，是屬于目標(biāo)型，還是學(xué)習(xí)型。教師的積極反饋引導(dǎo)，能夠讓學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中感受到關(guān)愛與認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)習(xí)者維持其持續(xù)學(xué)習(xí)力。（2）討論內(nèi)容引導(dǎo)。教師在話題討論中的引導(dǎo)，通常是避免偏離主題的主題方向性引導(dǎo)。同時，誘發(fā)學(xué)習(xí)者多維度、多視角分析看待問題，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維和問題解決能力。教師一般不會輕易否定學(xué)習(xí)者提出的觀點，更多的是以疑問的方式讓學(xué)習(xí)者向縱深挖掘與反思問題。（3）知識轉(zhuǎn)化成能力的引導(dǎo)。人越學(xué)越迷茫的原因在于沒有將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為應(yīng)用能力，知識轉(zhuǎn)化成為能力的前提是要建立知識體系，在碎片化的學(xué)習(xí)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立知識體系，學(xué)會歸納總結(jié)知識，建立知識間的聯(lián)系，舉一反三，從而在遇到問題時能夠靈活應(yīng)用，隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)以致用。每學(xué)到一個知識引導(dǎo)思考該知識能夠用來解決什么問題;遇到任何難題，迅速在大腦知識庫中尋找，看哪個知識能幫助自己解決此問題。讓知識內(nèi)化為自身的能力。（4）導(dǎo)學(xué)。教師的導(dǎo)學(xué)策略主要是借助在線學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)的，導(dǎo)學(xué)策略是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為活動有序開展的基本遵循。如課程公告，課程大綱，課程日歷、學(xué)習(xí)指南等，教師在平臺上及時地將這些課程信息傳遞給學(xué)習(xí)者，以實現(xiàn)課程導(dǎo)學(xué)。

2.反饋與反思

反饋其實質(zhì)是建立自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我適應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制[24]。當(dāng)在線學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的行動之后，教師或者同伴即時的信息反饋，便于學(xué)習(xí)者檢視自己實際的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而對下一步的學(xué)習(xí)行動產(chǎn)生影響，起到調(diào)控的作用。所以，對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中的每一步驟所引起的客觀效果，能夠及時得到反饋并作出反應(yīng)，就會方便學(xué)習(xí)者調(diào)控完善自己的學(xué)習(xí)計劃與決策[25]，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師的反饋包括作業(yè)任務(wù)反饋、發(fā)帖任務(wù)反饋和成果考核反饋等，同伴的反饋包括互評的作業(yè)和跟帖反饋。及時高效的反饋，會強化學(xué)習(xí)者的獲得感，讓學(xué)習(xí)者能夠感受、體驗學(xué)習(xí)活動帶來的成就感和滿足感。

六、結(jié)語

“線上+線下”的混合式教學(xué)在教育信息化2.0時代已被高度重視并大力倡導(dǎo)，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，線上學(xué)習(xí)與教學(xué)是重要的輔助手段，在疫情期間，在線教學(xué)發(fā)揮了無與倫比的作用，這個特殊時期，讓中國教育超越了原生態(tài)，邁向了新時代的教育，讓全國的教師、學(xué)生、家長真實地接觸、認(rèn)識了在線教育教學(xué)，在教育觀念上得到了一次洗禮。對于師資薄弱的中西部地區(qū)教育更是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。本研究從在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度與行為出發(fā)，以學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)數(shù)據(jù)作評判，提出在線教學(xué)應(yīng)用建議及策略，以期能夠為教師有效地開展混合式教學(xué)提供借鑒。

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作者簡介：

李華：研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向為信息化教學(xué)、數(shù)字媒體理論、教育信息化（nwnulh@163.co m）。

魏一通：中教初級，碩士，研究方向為信息技術(shù)與教育（190952375@qq.com）。*本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度國家社科基金教育學(xué)一般課題“深度貧困地區(qū)信息化助推‘教育精準(zhǔn)扶貧模式創(chuàng)新研究”（課題編號：BCA180088）研究成果。