高職院校英語教學“第二課堂”構建原則探究

林曉莉

【摘要】英語教學的“第二課堂”主要是指學校常規(guī)英語教學活動之外為學生創(chuàng)造英語學習的教學活動。具體到高職院校的英語教學“第二課堂”構建，是對英語教學課堂補充、完善、改革、創(chuàng)新的教學實踐，具有很強的實用性。通過結(jié)合教學實踐，進行了“第二課堂”構建原則的深度分析和梳理，以促進高職院校英語“第二課堂”的實踐效果。

【關鍵詞】高職院校 英語教學 第二課堂

近年來，高職院校的英語教學工作取得了卓越的成效。筆者在自身的英語教學實踐中，對于英語教學課堂的建設進行了不斷的完善，進一步深化教學課堂的積極作用，同時也逐步拓展了“第二課堂”的功能與實踐，使高職院校的英語教學開展不斷的完善和進步，為高職院校英語人才的塑造創(chuàng)設了生動的教學途徑。高職院校英語教學“第二課堂”地開展，應遵循以下五個方面的規(guī)律和原則，進行豐富全面的英語“第二課堂”的構建。

一、突出對英語課堂教學的補充原則

隨著高職院校英語教學模式構建的不斷深化與完善，“第二課堂”已經(jīng)充分發(fā)揮了自身的補充作用和優(yōu)勢。“第二課堂”是高職英語教學不可或缺的一部分內(nèi)容，與英語課堂教學共同構成完整的英語教學活動，因而要緊密的圍繞英語課堂教學進行教學活動的組織與開展。作為課堂教學的延伸和補充，英語“第二課堂”在策劃組織、實施開展過程中，要緊密結(jié)合英語課堂的知識要點，準確的幫助學生解決課堂教學中的難點問題，發(fā)揮英語知識鞏固深化的功能。高職院校英語“第二課堂”的構建要時刻把握住補充原則這一核心，避免英語課堂教學重點的錯位，以及教學活動開展缺乏科學指導，使英語“第二課堂”的教學計劃、組織實踐、教學效果大打折扣，成為追求形式的附屬品，喪失英語“第二課堂”的趣味性和實用性。

二、突出教師指導與學生自主探究并重原則

英語“第二教學”課堂依然重視學生的主體性地位，是圍繞學生英語知識學習需求展開的教學活動。但是，英語教學“第二課堂”的組織實踐并不是無序的，依然主要以專業(yè)教師進行教學指導，學生積極參與配合。在此環(huán)節(jié)中，學生要積極發(fā)揮自身的主觀能動性，踴躍參與英語“第二課堂”的各項活動，在教師明確的教學引導下，展開豐富的自主式教學活動探究。教師指導與學生自主探究學習在高職院校英語教學“第二課堂”中的貫徹與實施，不僅能夠激發(fā)學生對于英語學習的興趣和主動性，而且能夠在教師正確的指導下展開有計劃的英語學習探究活動。

教師可以鼓勵學生針對英語課堂教學中存在的問題以及感興趣的內(nèi)容，展開深度的教學實踐探索，能夠自主地對英語內(nèi)容和知識的獲取渠道進行選擇，使學生能夠在英語“第二課堂”中不斷強化自身的語言書寫能力、閱讀能力以及口語能力。

三、突出因材施教分層教學實踐原則

高職院校學生生源來源不一，英語基礎差異性較大，基于這一現(xiàn)實性問題，因材施教的展開分層教學實踐，能夠兼顧不同學生的英語學習目標。因材施教能夠照顧到學生的個性化需求，能夠彌補英語課堂教學中的紕漏，從英語課程實際開展中分層次展開針對性的課外教學，縮短不同英語基礎學生之間的英語水平，從而實現(xiàn)高職學生整體英語教學成績的提升。所以，英語“第二課堂”在構建實施中，要將因材施教原則放在重要位置，依據(jù)不同的英語教學情況組織行之有效的分層教學策略，挖掘不同學習層次學生的英語潛能，使學生能夠在英語學習中保持自信心。對于英語“第二課堂”教學的組織者而言，在英語分層教學的開展中，不僅要做好英語成績突出學生群體的課外英語學習習慣的養(yǎng)成，以及學習內(nèi)容的指導工作，還要針對性地就英語基礎薄弱的學生群體進行策略性的因材施教。不僅要采取適當?shù)慕虒W方法，而且要充分的注意學生心理的變化，使他們在分層教學中不斷提升英語水平。

四、突出“第二課堂”生動性與趣味性原則

作為英語課堂教學的延伸，英語教學“第二課堂”活動豐富、多元，不受課堂教學內(nèi)容的限制，在教學方法的運用上更為靈活。因此，高職院校的英語教學“第二課堂”要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，幫助學生拓展學習空間、延伸學習時間、創(chuàng)造學習環(huán)境，將更多具有前瞻性的教學內(nèi)容、創(chuàng)新性的教學方法融入英語“第二課堂”的創(chuàng)設中，滲透到學生的生活和學習中。比如，創(chuàng)設生動趣味性的英語氛圍，鼓勵學生在日常的生活和學習中用英語進行簡單的對話，養(yǎng)成英語口語鍛煉得好習慣，在潛移默化中提升學生的英語能力。學生不僅能夠從中感受到英語學習的樂趣，也會逐漸克服不敢開口說英語的羞澀心理，使他們更為自信的展現(xiàn)自己的英語水平。英語教學“第二課堂”依托于課堂教學開展，在內(nèi)容的提煉上可以更加廣闊，挖掘教學內(nèi)容中的趣味性，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，可以借助表演式、競賽式等學生廣泛參與的活動，發(fā)揮英語教學“第二課堂”的顯著優(yōu)勢。

五、突出師生共同進步教學相長原則

英語是一門具有高度應用性特點的外語課程，其學習和訓練需要在適宜的語境中有序展開。而這樣的語境氛圍，可以憑借課堂教學來加以創(chuàng)建，卻難以僅憑課堂教學來有效維持。那么，在課堂教學的有限時段之外，也就必須開展英語課外活動，創(chuàng)建英語“第二課堂”，才能將英語運用的情境氛圍留在班級之中，也留存于學生學習和生活的方方面面。正是從這個意義上來看，創(chuàng)建“第二課堂”為學生學習英語提供語境，正是當前高職院校開展英語教學和訓練所必須采取的一項措施。對于高職英語教師來說，指導“第二課堂”的英語課外活動，對于自身提高教學技能也是大有裨益的。相比正式的英語課堂教學，“第二課堂”普遍會顯得更加輕松一些，而師生之間的關系也更趨近于民主、平等地交流互動。所以，通過主持、指導英語“第二課堂”活動，可以幫助高職英語教師在潛移默化中養(yǎng)成與學生平等交流的意識和習慣。這樣，到了正式的課堂教學階段，英語教師能夠比較自然地將“第二課堂”活動中與學生的相處模式“移植”到教學過程中，從而形成民主化的課堂組織模式和教學氛圍，更利于靈活地運用談話誘導法、討論法、項目驅(qū)動法、情境法、協(xié)作法等一系列新型的教學方法。從這個意義上來看，創(chuàng)建“第二課堂”對于英語教師來說，也是一個教學相長的過程。通過“第二課堂”的活動開展實踐，則有望促成教師英語教學技能和學生英語學習效果的同步提高。

六、結(jié)語

總而言之，“第二課堂”是高職院校英語教學的重要部分，教師應積極挖掘其內(nèi)在的動力，對高職院校的英語教學改革產(chǎn)生積極的作用。高職院校的英語教師要充分肯定“第二課堂”的價值，做好延伸教學的組織和實踐，幫助學生吸收和鞏固英語課堂教學知識和內(nèi)容，從英語的閱讀、口語、聽力等各個方面全面加強學生的英語能力，有效補充課堂教學中的不足之處。對于高職院校的英語教學改革而言，“第二課堂”的構建也要遵循一定的原則，能夠符合英語教學的開展實際，探索符合學生英語學習需求的外延渠道，優(yōu)化和完善英語“第二課堂”的構建，真正地實現(xiàn)對高職英語人才能力的全面培養(yǎng)和塑造。

參考文獻：

[1]王永剛.關于高職院校公共英語第二課堂語言交際共同體現(xiàn)狀的研究[J].海外英語，2020，（04）：255.

[2]張瑜.高校英語專業(yè)聽力第二課堂實踐教學探究[J].海外英語，2019，（23）：67.

[3]盧靜.芻議英語角視角下的高校英語第二課堂[J].課程教育研究，2019，（49）：116.

[4]王新麗.高職學生英語第二課堂活動研究[J].才智，2019，（31）：95.

[5]龔莉.英語第二課堂活動對高校學生實踐能力培養(yǎng)的分析[J].英語廣場，2019，（10）：112.