淺談“習”為中心的小學語文課堂

李宵嵐

摘 要：針對當前小學語文課堂中存在師生角色未轉變、教學目標不明確以及教學反饋不及時的問題，筆者根據自身教學嘗試提出了以生為本的“習課堂”的實施方式，旨在培養學生的綜合學習能力。

關鍵詞：“習”為中心; 小學語文; 課堂教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-072-002

隨著新課程改革的深入實施，小學語文課堂的教學模式發生了明顯的變化。課堂不再是“教師說，學生聽”的單一模式。同時，教師和學生的角色也在發生變化，我們所追求的高效課堂不再是“教師教，學生學”，而是讓學生在教師的組織管理下自己習得知識。

一、當前小學語文課堂中存在的問題

（一）師生角色未轉變

傳統的語文課堂，教師永遠是滔滔不絕的那一個角色，學生只有在被提問時，才有發言的機會，一堂課40分鐘，孩子們難免走神。一些教師總擔心學生聽不懂，于是不厭其煩地將本課重難點、知識點一股腦兒灌輸給學生，時間長了，自然落入了“填鴨式教育”的窠臼。

（二）教學目標不明確

小學語文教學的三維目標具體由知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三部分構成。在現階段的語文課堂中，大部分教師在備課時只是簡單地將教學參考書上的本課教學目標機械地搬運下來，有時甚至根本沒有自己的理解，更遑論在自己的課堂中以完成教學目標為主線進行教學活動了。

（三）很多時候，我們只是簡單地認為，只要完成本課所有知識點的教授，教學目標也就相應地達成了

長此以往，學生的綜合學習能力無法得到真正的培養。

（四）教學反饋不及時

教學質量是評價一個教師教育水平高低的重要內容，而當前小學語文課堂普遍存在的一個問題就是教學效率較低，教學質量亟待提升。研究后發現，這與教師的教學反饋不及時有關。

薛法根校長提出語文教學中的“三不教”原則，即：學生已經學會的不教;學生自己能學會的不教;教了也學不會的不教，其實這與維果茨基的“最近發展區”理論不謀而合。

二、“習”為中心的小學語文課堂形式

筆者所任職的學校領導在診斷了全校近百名語文教師的語文課堂后，經過長時間的研究、嘗試與總結，推行了我們自己的“習”為中心的課堂，即“習課堂”。

“習課堂”最大的特點是將練習放在課堂上，40分鐘的課堂分為20分鐘的讀書時間和20分鐘的練習時間。分別是：任務一：讀生字、詞語、課文，10分鐘;任務二：多音字辨析、抄寫和聽寫本課生詞，時間為10分鐘;任務三：再讀課文，限時間，不限遍數，旨在把課文讀流利;任務四：理清文章脈絡，一般以思維導圖的形式出現，學生根據對課文內容的記憶完成思維導圖。第二課時也是如此，但是任務二和任務四變成指向理解課文內容的閱讀理解練習和一些小練筆。

1.“習課堂”，學生做什么？

如上述的任務一、三，每個孩子讀得小臉通紅，整個教室都被瑯瑯讀書聲充斥，試問，還會有他們讀不好的課文嗎？任務二、四，經過朗讀后，每個孩子都對課文內容了然于胸，做起練習來自然勝券在握。于是“習課堂”的40分鐘里，孩子們熟讀了課文，掌握了生字詞、多音字，還理清了文章脈絡，理解了一些文段的深層含義，甚至還學會了仿寫，教學目標自然而然地就完成了。

2.“習課堂”，教師干什么？

有人不禁會問：時間都留給學生讀和寫了，那么在“習課堂”中，我們教師做什么呢？其實我們需要做四件事。

一是激勵。激勵是小學教師課堂教學的利器，學生在被激勵的過程中可以發揮主觀能動性，激發自身學習的內驅力，從而產生意想不到的效果。二是組織。“習課堂”對于課堂時間的把控十分重要。作為教師，我們要盡量讓學生的時間均勻地分布在四個任務中。因此掌握好每一板塊的用時便是教師需要琢磨的事。三是指導。“習課堂”不是一味地放手讓學生閉門造車式自學，教師在適當的時候需要進行指導和點撥。例如，難讀的生字、長句子，需要我們范讀，寫話等開放性習題，需要我們進行一定的啟發等。四是評價。及時的評價有利于學生學習效果及時的反饋，更有利于激發學生的積極性。

三、“習”為中心的小學語文課堂的優勢

針對上文當前小學語文課堂中存在的諸多問題，筆者認為“習”為中心的小學語文課堂主要有以下優勢。

1.將課堂徹底還給學生

課堂歸根結底是學生學習的時間，尤其是對于一些后進生來說，課堂上，老師在說著一些他聽不懂也不愿意聽的內容，這四十分鐘，如坐針氈。而課后，還有需要完成的學習任務——作業。但是因為課堂的走神，導致課后的作業不會做，惡性循環，一個畏難又厭學的后進生就產生了。“習課堂”，我們將課堂上的時間徹底還給了學生，將學生談之色變的課后作業放在了課堂上，大家一塊兒完成，減輕了學生課后的負擔，讓學習變成了不那么痛苦的事。

2.專注核心素養的養成

“習課堂”四大板塊的任務，涵蓋了聽、說、讀、寫、悟等各種能力，對于學生小學階段的語文學科的核心素養養成有著重要作用。

3.讓教學評價更為有效

自從推行習課堂后，班里的學生或多或少都取得了一些進步，我想，這與習課堂隨時隨地的及時評價時分不開的。學生在進行每一項任務時，教師就拿著獎章巡視指導，聽到讀書響亮的，給一個獎章，并夸獎他，其他同學見了，紛紛效仿。如此一來，教學評價的效果就達到了。

4.教學效果一目了然

“習課堂”的四大任務，讓學生學習目標的達成變得可量化了。教師可以通過學生練習的完成情況，獲得獎章的數量來分析本堂課的教學效果，從而進行相應的反思和改進。還可以對遺漏的教學內容進行一些補充。

“習”為課堂，是以生為本的課堂，是一切為了學生的課堂，是以培養學生學習能力的真正習得為目的的課堂。它也許不夠精彩，但它足夠高效，是真正有利于每一位學生的有效課堂。推行“習課堂”，需要學習、改進和完善的還有很多，我們需要摒棄傳統的教學模式和思維方式，力爭全面培養學生的核心素養，為實現學生的可持續發展提供幫助和支持。

參考文獻：

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