小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

陳益俊

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師結(jié)合學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分彰顯小組合作教學(xué)模式的重要作用及優(yōu)勢(shì)。鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，不斷地發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合理分工來(lái)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段中扮演著重要的角色，這一學(xué)科的學(xué)習(xí)難度偏高，對(duì)學(xué)生個(gè)人是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及考驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采取小組合作的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自由分組，在小組合作中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和技巧。但是結(jié)合實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解還不夠充分。合作意識(shí)有待培養(yǎng)及提升，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式所發(fā)揮的作用非常有限。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，對(duì)小學(xué)生個(gè)人的邏輯思維能力是一個(gè)較大的考驗(yàn)，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨著許多的教學(xué)困惑，學(xué)生也無(wú)從下手。其中小組合作學(xué)習(xí)模式則能夠有效的改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀。首先，小組合作學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，對(duì)降低學(xué)生的理解難度和學(xué)習(xí)壓力有重要的作用。其次，小組合作學(xué)習(xí)模式有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加的順暢。學(xué)生的能動(dòng)性也得到了提升，同時(shí)還可以樹(shù)立良好的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，小組合作學(xué)習(xí)模式符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)秩序及教學(xué)模式的束縛及影響，真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和有效教學(xué)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

綜合上文的簡(jiǎn)單論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的作用不容忽略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作以及自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握適合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和要求。

（一）搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的外部空間，教師需要積極搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，主動(dòng)抓住合作的機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。教師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)遇到許多的困難點(diǎn)和薄弱之處，這些是非常重要的合作契機(jī)。教師需要體現(xiàn)出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，通過(guò)重難點(diǎn)的有效歸納以及總結(jié)來(lái)為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)指明道路及方向。為了盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思路上的偏差以及行為誤區(qū)，教師還需要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及合作要求，讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作之中通過(guò)互幫互助，順利達(dá)成小組合作的目標(biāo)。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的自主創(chuàng)新也有非常重要的輔助作用。

（二）堅(jiān)持以人為本的教育理念

不管是小學(xué)數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，都需要始終堅(jiān)持以人為本的教育理念。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，確保小組的合理劃分，明確前期的教育教學(xué)目標(biāo)以及工作進(jìn)度，加強(qiáng)與學(xué)生在情感上的交流及互動(dòng)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。其中，小組內(nèi)部學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分最為關(guān)鍵，盡管小學(xué)生的參與積極性比較足，但是個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有待積累，同時(shí)統(tǒng)籌能力較差。對(duì)此，教師一方面需要關(guān)注小組長(zhǎng)的設(shè)置，另一方面需要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師則需要直接設(shè)置每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)劣搭配，彰顯學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生能夠在完成小組任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的層次化發(fā)展。另外，教師還需要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流以及情感上的互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)想法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑以及學(xué)習(xí)壓力，及時(shí)為學(xué)生排憂解難，確保自身所創(chuàng)設(shè)的小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生也可以在主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽發(fā)言的過(guò)程之中獲得更多的收獲。其中小組成員的合理劃分是第一步，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)人的發(fā)展能力為劃分的分析指標(biāo)，糾正學(xué)生的不良做法。了解學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求，始終站在發(fā)展的眼光看待學(xué)生。只有這樣才能夠確保小組劃分的合理性和科學(xué)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到與自己志同道合的朋友，在小組合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提升。

（三）積極促進(jìn)多元化的科學(xué)評(píng)價(jià)

在完成前期的主體教學(xué)任務(wù)之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的合作情況以及最終學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中多樣化的評(píng)價(jià)要求教師積極豐富評(píng)價(jià)的主體，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)以及看法，教師需要將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生之間的交流情況，分析學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲。這一點(diǎn)能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自主總結(jié)以及歸納的過(guò)程中意識(shí)到自己的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)最為重要，教師需要盡量避免單方面的評(píng)價(jià)，有效突破唯分?jǐn)?shù)論英雄的教學(xué)偏差。將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)融為一體，客觀全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力及發(fā)展能力，了解學(xué)生在課前課中課后的綜合表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生相應(yīng)的服務(wù)以及肯定。有的學(xué)生會(huì)對(duì)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果存在不同的意見(jiàn)，教師則需要站在客觀公正的角度，以平和的語(yǔ)氣與學(xué)生交流。如果學(xué)生所提出的意見(jiàn)非常中肯，教師就需要在下一個(gè)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)中積極采納并進(jìn)行靈活調(diào)整，只有這樣才能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生參與的重要價(jià)值，充分彰顯小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建非常重要。教師需要站在學(xué)生的角度，主動(dòng)抓住合作的機(jī)會(huì)，積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，確保科學(xué)合理的小組劃分。以構(gòu)建科學(xué)完善的科學(xué)評(píng)價(jià)制度為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)和鼓舞，保障學(xué)生能夠自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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