探究式教學法在初中數學教學中的運用分析

姜桂平

【摘要】探究式教學法是指引導學生自主觀察并思考，讓學生充分掌握數學知識與能力的教學方法.這種教學方法對實現教學目標有積極作用.目前，雖然現代教學體系改革認可探究式教學法的積極意義，但是探究式教學法在實際初中數學教學中的運用程度并不高.很多教師表示缺乏有效方法運用探究式教學法，或者在運用過程中存在各種問題.本文從實踐角度對探究式教學法在初中數學教學中的運用過程進行分析，以期對同行有所幫助.

【關鍵詞】探究式教學法;初中數學教學;運用

一、前 言

新課改強調教學過程中學生主體作用的發揮，這與探究式教學法的宗旨不謀而合.因此，越來越多的教師開始探索該方法的教學實踐.探究式教學法能夠通過轉變傳統教學模式、優化教學方法來提高教學效率，讓學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，能夠實現豐富學生學習途徑、激發學生創造性與能動性的教學目的，并對未來學生的學習習慣培養具有積極意義.但是，目前國內大部分中學對探究式教學方法的實踐應用程度并不高，很多教師對探究式教學法的掌握不足，因此有必要對如何加深探究式教學方法的實踐應用進行探討.本文以初中數學為例，對探究式方法的具體運用過程進行闡述.

二、探究式教學法的概念及特征

探究式教學法是指在教學過程中，教師只提供一定的事例與問題，學生通過對問題的觀察、思考、討論及剖析來自主發現原理或理論的教學方法.探究式教學法的指導思想是充分發揮學生的主體作用，讓學生通過自主探索提高掌握知識的程度與解決問題的能力，這是學生主動學習與自主學習的重要過程.相比于傳統教學方法，這種教學法能夠有效培養學生的學習主動性、創新思維與能力，是現代素質教育體系中應用價值較高的一種教學方法.

探究式教學法擁有以下三個特征：

1.問題性.問題的提出往往是學習的開始，對學生來說同樣如此.學生在學習的過程中通過提出問題與解決問題，能夠有效實現對知識的消化、吸收與理解.學生自主思考解決問題的過程往往可以使學生加深對知識的理解，因此提出問題是探究式教學方法的開始，學生提問是探究式教學法的關鍵.

2.探究性.學生是獨立的個體，在實際的思考過程中存在多元化特征，不同學生的思考方式不同，同一名學生也會提出多種見解與想法.見解與想法的提出是探究式教學法培養學生思考能力的過程.因此在探究式教學過程中，經常會出現學生與教師存在分歧的情況，這種分歧在一定程度上會改變教師在教學過程中的預設，但是教師只要適當引導，就不會對教學效果產生太大影響.這種能夠改變教學預設的特性也是探究式教學的基本特征之一.

3.實踐性.學生在解決問題的過程中，必然會出現一定的自主性實踐活動，比如學生需要對問題的發生環境進行模擬，或者與同學討論等，而教師也需要對學生的這些活動給予指導.因此，無論是從學生角度還是教師角度來說，探究式教學法都存在實踐性的特征.

三、探究式教學法在初中數學教學中的運用

探究式教學法在初中數學教學中的運用貫穿整個教學過程，只有這樣，才能夠真正發揮探究式教學法的作用.探究式教學法在初中數學教學中的具體運用主要體現在以下幾點：激發學生主動探究的欲望、培養學生數學邏輯思維、讓學生學會團隊合作、完善探究教學模式、加強課外探究活動延伸.

1.激發學生主動探究的欲望

通過分析探究式教學法概念，可以發現，探究式教學法強調發揮學生的主體作用，因此把學生放在教學過程中的主體地位是探究式教學法的核心，而激發學生主動探究的欲望是探究式教學法的開始.在教學目標與教學計劃設計過程中，初中數學教師應該全方位考慮學生主體的影響因素，比如學生日常生活元素等，將這些因素與教學過程相結合，實現對學生主動探究欲望的調動.具體來看，數學教師在教學實踐中，可以通過提出問題與情景模擬的方式來激發學生的探究欲望，同時這些問題與情境要盡量與學生的日常生活與學習相關聯，從而讓學生能夠有較好的代入性，激發其主動探究的欲望.在探究式教學方法的運用過程中，教師應該建立自己與學生之間的良性溝通，充分掌握學生的想法，提高該教學法的應用價值.比如針對探究式問題的提出，對于學生的好的想法與建議，教師都可以積極采用，從而有效利用學生的自主性來提高教學成效.

2.培養學生的數學邏輯思維

初中數學是培養學生邏輯思維的基礎，其中很多應用型習題對學生的閱讀能力、思考能力、邏輯思維能力都是一種考驗.教師可以根據習題類型要求學生自主分類，并且根據類別創設習題.比如，學生可以通過交換或改變題目中的主體、內容及其他條件，來創設新的習題.在這個過程中，學生感受到自己作為出題者的快樂，同時能夠充分利用聯想來提高自己對題目類型的認識.另外，在解題過程中，教師不能固化解題思路，而應引導學生，使學生自主發現同一題目的多種解法，對學生提出的新思路給予表揚，以實現學生數學邏輯思維能力的全面提升.

3.讓學生學會團隊合作

在探究式教學法的教學實踐中，由于學生個人能力有限而無法解決問題或陷入困境導致學生的學習積極性降低，一些學生容易走入思維誤區而導致學習進度延后.此時，學生之間的交流與合作能夠有效改善這一情況.一方面，教師可以通過分組方式讓學生展開小組學習或討論，為每個小組設置不同的學習任務，并使學生通過討論得出結論，對存在疑問的地方進行標記，最后將小組討論后的結論或討論中的問題提交教師，教師進行指導.另一方面，教師可以鼓勵學生與同學交流學習過程中發現的問題.比如在探究問題的過程中遇到了某些障礙或者困難，學生可以尋求其他同學的幫助;學生之間也可以互相提示，從而培養自己的合作精神，提升交流學習能力.在學生自主學習的過程中，教師也可以利用學生的好勝心對學生進行激勵，比如利用小組競賽的方式來激勵學生，提高學生學習的自主性與積極性.

4.完善探究教學模式

目前在初中數學教學過程中，探究式教學法的應用主要以情境創設為主，這種方法能夠激發學生的學習興趣，但是對學生學習自主性的開發仍然不夠.實際上，探究教學模式主要包括問題情境創設、選擇與確定問題、提出假設、通過實驗或建模驗證假設、得出結論與評價.在這個過程中，探究式教學法貫穿整個教學過程，教師的主要任務是創設情境.這個過程中，教師應該鼓勵學生積極配合及思考.學生選擇問題、提出假設、驗證假設的過程是學生思考的主要過程，教師的引導作用也最為重要，此時教師應注重要充分發揮學生的自主性，在學生在充分的思考與探究之后再進行指導.在得出結論與結論評價過程中，教師只是給出適當的建議，評價過程也應當由學生自主完成，或者學生之間相互進行評價.對于最后的結論，教師若發現了錯誤，則可以與學生共同追根溯源，發現問題癥結，從而為更好地引導學生探究提供經驗.在整個探究式教學過程中，教師的主要作用是為學生提供指導，在學生遇到無法解決的困難并想要求助時為其提供思路.假設驗證過程中，教師可以鼓勵學生利用建立模型的方式來解決問題，比如根據情境假設來利用道具與工具對情境進行模擬，通過實踐來尋求結果，或者利用數字及測算公式等來建立數學模型，以拓展學生解題思路、鍛煉學生多元數學思維與能力.

5.加強課外探究活動的延伸

探究式教學法的應用場所不應僅在數學課堂，還應在課外.課外探究活動往往能夠更加有效地培養學生探究式學習習慣.數學教師應鼓勵學生在課外探究活動中自主發現問題并解決問題.在日常教學中，教師應盡可能地模擬日常生活情境，并提醒學生在遇到類似情況時可以自主進行探究.教師也可以通過建立數學課外探究項目要求學生去實踐.比如數學教師可以鼓勵學生在生活中發現數學元素，并且利用數學元素創設習題，并在解題過程中反思這種數學思維與生活的關系，以提升學生的知識遷移能力.初中數學教師也要盡可能地組織并帶領學生參加課外研究活動，比如組織學生進行數學趣味游戲、創設數學與其他學科的結合探究項目等，在參加活動的過程中讓學生體會探究數學的樂趣.教師可以學習這種探究項目的模式，為未來更好地在課堂教學中滲透知識提供有利條件.

在課外探究過程中，教師也應該不斷總結與反思自己的教學過程，反思自己在課堂探究教學預設及教學模式中存在的不足，根據學生的實際情況及建議及時糾正.對于一些較新的可行性較強的教學方法，教師應該積極進行嘗試，尤其是與探究式教學緊密相關的先進的教學方法.初中數學教師應該積極探索，積累經驗，為促進探究式教學方法在實際教學過程的有效實踐做出貢獻.

四、總 結

總而言之，探究式教學方法對初中數學教學工作的意義十分重大，是提高學生學習成效的有效方法.除了本文所闡述的運用過程以外，探究式教學法還有很多其他的運用空間，比如在課前預習、課后復習及課外知識探索等，都可以利用探究式方法.初中數學教師應該充分認識這一點，在日常教學中根據教學經驗不斷探索新的教學方式與方法，完善探究式教學應用體系，并通過加強與學生溝通、優化師生關系等措施推進探究式教學法的運用，以培養學生的探究學習能力，促進學生數學學習能力的提升.

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