基于初中英語核心素養的教學情境創設及思考

摘 要：英語是初中階段一門重要的學科，借助有效的教學手段，提升初中英語教學質量，是初中教師的重要教學任務。教學情境創設是英語課堂教學的重要方式，立足于核心素養，創設相應的教學情境，就成為初中英語課堂教學的重要內容。

關鍵詞：初中英語;核心素養;教學情境;創設;應用能力

引言

情境創設在英語課堂中并不少見，初中階段的學生對英語的認識和理解相對有限，教師在初中英語課堂上立足于英語核心素養，利用創設情境進行教學，能夠幫助學生更快地理解閱讀范本，也能夠為閱讀教學的實施創設好的氛圍和環境，讓學生的學科能力得到更好的培養。因此，在初中英語課堂上利用教學情境展開教學，對于初中英語教學水平的提升具有重要的意義。

一、初中英語課堂中教學情境創設的重要性

1.提升學生學習英語的興趣

立足于核心素養創設教學情境，能夠深化學生對知識的理解，這其中，讓學生積極參與課堂教學是極為重要的一項要求。在初中英語課堂教學中，教師借助生活實踐與英語知識相關的內容搭建教學情境，讓學生處在相對熟悉的環境中對英語知識進行應用，可以進一步豐富學生英語學習體驗，提升學生學習英語知識的興趣。

2.幫助學生進一步拓展知識

一般而言，在傳統的課堂教學中，特別是在注重語法知識傳授的語言類課程的教學中，教師和學生太注重抽象語言知識的學習，教師的話就是學生心目中的標準答案，教師給學生什么，學生就接受什么，因此，學生僅僅是一小部分知識的占有者。而教學情境的創設使他們對知識的理解會更加真實、深刻。教學情境的開放性和探索性極大地改變了傳統教學中學生呆坐在教室只會聽和記筆記的狀態，不同的情境帶給學生不同的挑戰性，讓學生自覺主動地參與教師的教學中。教師要不斷地引導和鼓勵學生多觀察、思考和發現問題。總之，情境教學總是在一定的情境中產生和發展的，這是一個周而復始的過程。

3.培養良好學習能力的需要

立足核心素養的初中英語課堂教學需要用到多方面的知識，包括英語文學知識、文字知識、語言應用規范等，這些都是英語課堂教學的重要內容，同時也是幫助學生養成良好英語學習習慣，形成正確思維方式的重要條件。創設情境開展英語課堂教學，能夠幫助學生逐漸養成良好的英語學習習慣，提升學生學習的自主性，在理解英語知識的同時，養成自主學習、高效學習的習慣，并幫助學生用更加積極的心態投入到英語課堂學習中，這對提升初中英語學習質量來說也有很大的幫助。

二、初中英語教學情境創設中存在的問題

1.重知識傳播，輕知識應用

初中各學科教師面臨中考的壓力，因此各學科教師往往從中考的具體要求出發組織教學，初中英語教師也不例外。很多初中英語教師將精力放在語法知識講解等方面，英語課堂中以語法分析與語言講解為主，對情境的創設也以學生掌握語法知識并學會做題為主要目的，并未借助情境創設鍛煉學生獲取英語信息、處理信息、分析問題及解決問題的能力，也很少在語法、語言等知識的傳授與鍛煉中培養學生思考和表達的能力，導致英語課堂教學越來越枯燥，課堂所學離學生的真實生活越來越遠，給學生學習英語帶來了不小的阻礙。

2.情境創設脫離學生實踐經驗與感受

教師在進行課堂教學時也會對情境內容選擇和難度的把握出現失誤的情況。很多教師在設計情境時更多地從學生掌握知識點出發，而不是根據學生自身的知識結構和生活經驗對內容進行設計，在課堂中創設的情境脫離了學生的實際生活和現有認識水平，無法吸引學生參與其中，很難對知識點進行高效的應用和掌握，導致課堂中的情境教學不能達到預期的效果，對學生核心素養的幫助也十分有限。很多初中英語教師對該階段學生的學習特點缺乏了解，在情境教學中缺乏足夠的耐心，往往只是生硬地提出表達方面的要求，在學生出現失誤后也只是生硬地重復正確的方式，很少結合學生具體情況在情境中對學生進行一步步的引導。

3.缺乏利用英語進行交際的習慣

從目前來看，很多英語教師在創設情境時更多地沿用之前的表達習慣，并未結合英語新課標對口語表達在交際方面設置情境或提出的口語交際方面的要求，不能結合教育的具體需要學習新的英語表達方式，導致小學生的英語表達不夠連貫，很難利用交際情境來鍛煉交際與表達能力。與此同時，很多教師在培養學生英語口語表達能力的過程中很少提供具體的實踐環境，更多的只是在課上不斷機械地重復對學生進行訓練，這很難給學生提供良好的客觀條件進行口語表達技巧的訓練，也很難幫助學生養成口語交際習慣。而且，很多時候教師沒有對學生的英語交際習慣做出較為詳細的評價，學生不能充分意識到自身口頭表達的優勢與不足，不利于其英語應用與表達能力的提升。

三、基于初中英語核心素養的教學情境創設思路

1.結合實踐，鍛煉知識應用能力

教師在創設情境提升學生英語素養時往往離不開實踐，同時英語課本中的很多文章、知識本身來源于生活實踐，生活中的各類事物是文章的重要來源。因此，教師在創設教學情境時應積極結合實踐，提升學生對英語知識的應用能力。教師要積極利用現實中的各類事物啟發學生對各類英語知識的理解與應用，引導學生結合自己的親身經歷走到創設的實踐情境中，為學生在實踐中對英語知識進行應用提供相應的引導，從而鍛煉學生對英語知識的應用能力。

以教材7B Unit 3 Reading 2的教學為例，教師可以向學生提問：“What would you like to do in Sunshine Town？”詢問學生想要做的事，同時以這樣的提問來和學生一同回顧Reading 1所學的內容。學生在聽到教師的詢問后可以用英語對自己想要做的事暢所欲言，將自身在生活實踐中熟悉的事物充分運用到情境之中，營造良好的語言學習氛圍，同時也利用學生熟悉的事物鍛煉學生的思維，深化學生對英語知識與用法的思考。

2.注重學生的主觀體驗與感受

教師要以學生的主觀體驗為基礎，結合不同類型的文章組織不同的教學形式，創設情境時采取的方法和切入點也應根據學生特點設置一定的差異。對于那些語言優美、很具感染力、與學生體驗聯系緊密的文章，教師要利用問題教學法來增強學生的語感，讓學生通過自身的體驗來提升英語素養，這同樣是基于語言教學的一種核心素養的培養。教師應借助故事講解、表演，或者是故事改編、續寫等創設各種學生感興趣的學習情境，這樣，學生對文章的理解會更加深入，對于文本的感受也會更深，自然能夠更深入地體會這些語言，學生的語感也才會更強。

以教材7B Unit 6 Reading 1中《愛麗絲夢游仙境》中的一部分——Down the rabbit hole為例，學生大都讀過中文版的《愛麗絲夢游仙境》，或者是看過這部電影，但很少讀過英文的這個故事。因此，教師可以立足于學生本身對故事有一定了解這一點，通過skimming、scanning、close reading等閱讀技引導大家預測故事的情節，了解文章大意，隨后還可以組織學生給故事排序，讓學生通過自己熟悉的情節來獲取更多的細節。之后，教師可以進一步帶領學生對這篇文章展開深入的探析，引導學生在自身理解的基礎上細致地體會文章中優美的句子，加強學生的語言感受力，讓學生在深入閱讀這個故事的同時，語言積累變得更加豐富。

3.培養良好的交際習慣

實際上，很多初中英語教師很少結合交際習慣培養的需要創設具體情境，當前很多學生并未形成用英語進行交際的良好習慣，這很難為各種詞匯和語句的應用提供相應的支持。因此，英語教師應結合學生學習、生活中的不同場景創設英語交際情境，幫助學生形成利用英語進行口語交流的習慣。教師應在課上或課下隨時創設相應的語言交流情境，引導小學生學會使用正確的英語語言表達技巧，同時引導學生學會在厘清表達思路的基礎上進行英語語言的表述，讓小學生在英語表達的實踐中學會用正確的過程、思路、方式與他人進行英語口語交流。另外，教師應結合小學生的表達特點詳細分析他們在英語交際情境中出現錯誤的原因，并及時幫助學生克服障礙，進行正確的表達，積極鼓勵他們在課下與他人用英語交流自己學習和生活中的趣事，從而為互相之間發現問題提供支持。

結語

隨著新課改的逐步推行，借助高效的教學方式深化學生的理解，提升學生的應用能力，逐漸成為各學科教學的重要目標，初中英語也不例外。創設相應的教學情境，以此來提升學生對英語的理解與應用水平，逐漸成為初中英語課堂教學不可或缺的一部分。然而，很多學校和教師在教學情境的創設和應用方面依然存在一定的不足，情境教學依然是教育工作者及其他相關研究人員所要關注和研究的話題，人們必須不斷在實踐中研究并進行檢驗和深化，初中英語課堂教學質量的提升才會更加順利。

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作者簡介：孔秋艷（1981— ），女，廣西河池人，中學一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。