加強和諧校園文化建設，師生聯動雙主體育人

鄔余俊 汪梅

摘 要：本文探討在疫情防控、復學期間，面對封閉式校園環境，如何以班級文化、學生行為文化為突破口加強校園文化建設，并提出了通過師生聯動，發揮雙主體育人機制，營造特定條件下師生共情、共生、共成長、共克時艱的校園文化。

關鍵詞： 疫情防控 ? ?復學 ? ?校園文化建設 ? ?雙主體育人

課 題：本文是2016年安徽省教育廳人文社科重大項目“文化強國視閾下傳統文化在當代大學生信仰重建中的價值與實踐研究”（編號：SK2016SD63，主持人：陳慧敏）、2013年安徽省教育廳課題“職業學校文化建設對學生影響的研究”（編號JG13420，主持人：鄔余俊、李麗珠）研究成果。

蕪湖職業技術學院附屬中等職業學校（以下簡稱“筆者學校”）在疫情期間，以班級文化、學生行為文化為突破口加強研究和實踐，努力構建師生共情、共成長、共克時艱的校園文化建設體系，贏得了師生的理解和支持，確保了疫情防控和復學兩手抓，取得實質性成果。

一、疫情防控、復學期間校園文化建設的必要性

2020年初，為有效防控新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，確保廣大師生身心健康和生命安全，維護學校安全穩定，各校根據上級要求，結合校情，有條不紊地采取錯峰開學復課方式，并實施嚴格的封閉式管理。面對這一情況，如何既有效做到防控措施到位，又能夠最大限度降低疫情對教學的影響，同時又能保證學生身心健康，成為學校普遍思考的頭等大事。

長期以來，筆者學校致力于校園文化建設對中職學生健康成長及其影響的研究，經過多年的潛心探索與實踐，校園文化建設初有成效。2018年，筆者領銜的省級課題《和諧校園春風化雨 職業教育潤物無聲——校園文化育人的探索與實踐》榮獲安徽省中等職業教育教學成果一等獎。針對校園文化建設零散化，文化實施、落實有困難，學生上課“抬頭率”低、教學不接“地氣”等問題，筆者學校提出了一系列具體可操作的范式，并形成具有一定特色的理論研究成果。

“在校園文化育人中，高雅溫馨、積極向上、奮發和諧的校園文化氛圍，有助于構建師生健康人格，全面提高師生素質。”在疫情防控背景下進行封閉式管理、復學，不僅要能促進學生身心健康、快樂成長，而且能讓學生做到若干年后不抱怨、不后悔，這就促使教師必須將已經研究的成果進一步用于指導實踐，并轉化為可應用的具體措施。目前，筆者學校以班級文化和學生行為文化為抓手，全面推進疫情期間校園文化建設，將班級作為學校教書育人的最基本場所。班主任要在理論的指導下，以班級文化和學生行為文化的建設為抓手，共度艱難時光。

二、疫情防控、復學期間校園文化建設的實踐和思考

（一）文化育人體系化

班級是學生在校學習的最基本單元，也是學生道德品質養成、健全人格形成的主要場所。班級文化建設對于提高學生綜合素質、營造優良班風和學風具有重要作用。

針對“校園文化建設零散化”問題，提出“頂層設計，系統實施，營造‘四風四化文化育人體系”，打造特色校園文化一定要“以精神文化為指引，物質文化為基礎，制度文化為保障，行為文化為核心”。依據這一思路，早在疫情發生前，筆者學校就開始了長達3年的教育教學實踐。

1.強化班級精神文化的引領作用

班級精神是班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向以及道德標準、行為方式的總和。強化精神文化的引領作用、幫助學生樹立正確的“三觀”、提高學生的文化素養和品位，都需要通過活動加強班級凝聚力和集體榮譽感的培養。

（1）上好第一課，堅定愛國心。在抗擊新冠病毒居家隔離期間，就如何上好復學第一課，學校組織班主任展開討論。通過復學第一課，啟發學生思考人與自然如何和諧共生、疫情防控期間如何做到安全防范等問題;通過短短的45分鐘，將疫情期間“逆行者”的先進事跡，網絡、電視中眾多的感人至深的畫面和諸多可歌可泣的英雄事跡，轉化成激發學生愛國主義情懷和民族自豪感的最好推手。為此，筆者學校搜集大量視頻、圖片、文字素材，設計諸多教學互動環節，并讓學生選出“我心中最美逆行者”。透過評選，學生發現：最美的逆行者竟來自各行各業，他們身份不同、崗位不同，但只要在自己的崗位上發光發熱，就是愛國的最好表現，就是戰“疫”英雄。

（2）走進線上博物館，提升文化素養。在移動互聯網高速運轉的今天，AR/VR技術日益普及。疫情期間，筆者特意設計了線上班會課，讓班主任帶領學生重新走進蕪湖博物館。之所以這樣設計，是因為“每座城市都有自己的獨特內涵，想要了解一座城市的發展歷程，一定要去當地的博物館，因為博物館里的館藏陳列著各個領域的知識，承載著一座城市的歷史沉淀和文明成果的縮影”。學生們接受歷史文化熏陶，在增長知識的同時提升文化品位、拓寬視野、凈化心靈，形成發展的理念，更能堅定“努力才能改變自己、改變人生”的信念。

（3）弘揚志愿服務精神，構建和諧班級文化。“志愿者工作具有志愿性、無償性、公益性、組織性四大特征。”通過組織志愿者活動，學生們對自己的人生目標、價值觀、行為準則等才會有進一步的認識。在班主任的帶領下，學生們走進福利院、養老院。疫情期間，學生志愿服務的熱情依舊高漲。2020年5月初，筆者學校第二批高一、高二年級同學返校復學，為防止人群聚集造成潛在的感染風險，學生報到時，家長一律不得進入校園第二道隔離區。看著學弟學妹們拎著大包、小包的行李，學長們主動接過他們的行李，引導他們入住宿舍。平凡的人用最質樸的舉動，讓校園更和諧。面對封閉式管理，一些走讀生更是自發地幫助住校生購買生活用品，當一個個走讀生早上拎著滿滿的東西走進校園，教師們真正體會到了學生們的成長，他們是快樂的，他們的精神與心靈在此刻應該得到了極大滿足。他們“助人”是“自助”，“樂人”也是“樂己”。志愿活動成為校園精神文明創建的重要平臺，讓學生在相互鼓勵、相互協作中進一步提升了團隊的凝聚力與集體主義觀念。

（4）祭奠烈士，弘揚時代精神。為加強精神文明建設，每年各班團支部都會開展祭掃烈士陵園、緬懷革命先烈的愛國主義教育活動。今年由于受疫情影響，筆者學校不再組織或參與現場祭掃等群體性聚集活動，但為延續這一優良傳統，筆者學校推薦班主任利用線上班會課帶領同學進行網絡祭奠。通過祭奠疫情期間犧牲的白衣天使，勉勵學生記住這些醫護人員。學生們也紛紛表示：如果國家有需要，他們也一定會在社會實踐中奉獻青春，成就他人。

2.積極營造班級物質文化建設平臺

眾所周知，高雅溫馨、積極向上、奮力和諧的班級物質文化氛圍，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力，以筆者學校2017級動漫班為例，具體建設如下。

（1）讓板報“說話”。黑板報是學生施展才華、訴說心聲的窗口，有利于學生的專業成長。每一期主題板報，該班學生都會踴躍上稿，板報內容豐富，設計更加注重與教室氛圍間的和諧。尤其是疫情復學期間的板報，學生們更是用心設計。透過板報的文案、圖案、漫畫，可以看到無數個醫護工作者的感人瞬間和事跡。學生們事后紛紛表示要不負青春年華，用有限的生命好好地愛身邊的每一個人。

（2）給教室穿上“新衣”。返校復學之際，久違的教室仿佛失去了原有的靈氣。一時間，“美化教室環境”的想法立刻映入腦海。學生們在班主任的帶領下，對教室進行“精心包裝”，力求使教室溫馨且具有奮發、勵志的氛圍。美的環境真正起到了陶冶情操、激發興趣、促進審美、啟迪智慧、拓寬視野的作用。

（3）學生風采盡顯展示平臺。在教室內設置學生風采展示區，陳列由專業課教師評選的內容豐富多彩的優秀作品，如繪畫、手工作品等。一方面是對動漫專業學生能力的考核，另一方面也是一種激勵，希望更多的學生能夠發揮聰明才智、拓展想象空間、培養創新意識、提高創造美的能力。

3.強化班級制度文化的保障作用

（1）班級管理制度制定的重要性。俗話說得好：國有國法，家有家規。在學校教育中，也應該“校有校規，班有班規”。班級管理制度是指為保證班級教育、教學和班務活動達到預定的目標，由班主任與班委會成員按照一定原則和要求，采取適當的方法建構的符合班情的規章制度，班級管理制度能夠有效維護班級秩序、保證課堂教學質量，實現教書育人的目標。

（2）制定班級管理制度應遵循的規則。第一，打造制度化的班級管理。班級管理制度是學校管理制度的細化、具體化。如疫情復學當天，各班級就要嚴格執行學校管理制度：學生一律佩戴口罩，分時分段來校并有序排隊，在學校門口掃安康碼后，依次進入檢測通道，換口罩，洗手消毒，進行體溫檢測，體溫正常的學生按照指定路線到達教室，前后間隔不少于1米。學校每天在教室、寢室分別對學生身體健康狀況進行實時監測，實行晨、午、晚檢查，對體溫異常的學生需要到隔離室進行進一步檢查。

制度化的班級管理，能夠提高班級管理效率，強化學生法規意識，培養學生形成良好的行為習慣，進而提升學生自我管理水平。

第二，共建平等、和諧的教育氛圍。共建平等、和諧的教育氛圍，客觀上對班主任和班干部隊伍提出了更高的要求與挑戰，需要班干部配合班主任主動承擔服務班級的職責、履行管理者的角色。疫情復學期間，班干部主動配合食堂經營者，提供學生訂餐數據，并在領餐過程中及時進行信息溝通，尋求對已出現問題的解決方案。學生在平等、和諧的班級文化氛圍中，充分發揮了主人翁的意識。

第三，尊重學生的個性差異。努力引領學生走更適合于自身特點的成才之路，最大限度地發揮每一位學生的特長，為他們提供施展才華、發揮個性的平臺，幫助學生樹立“天生我才必有用”的自信。

第四，實行多元化主體班級管理。在班級管理中采取全員參與制，讓全體學生參與到班級管理，成為班級管理的主體。為此，筆者學校實行班級自治制度，讓每一個學生都有職務和職責，充分發揮學生自我管理的能力，有效培養學生的責任意識、團隊意識和合作精神。

4.以行為文化建設為抓手

學生行為文化建設，是班主任有目的、有計劃地指導和開展的形式多樣、內容健康、以習慣養成為主要內容的文化活動。健康有益的班級活動的開展，目的是通過活動讓學生養成良好的行為習慣，在活動中找到自身的閃光點。疫情復學期間，如何以行為文化為核心，加強學生行為習慣的養成和引導呢？

首先，創新主題班會。為使主題班會更有層次感，我們強調在設計主題班會時，不僅進行形式創新，更應側重內容有創意。將主題班會的課堂交給班干部，鼓勵班干部搜集素材并確定內容，運用學生們喜聞樂見的方式活躍氣氛。學生們各抒己見，有分享、有傾訴，每一堂主題班會都成了學生分析問題和解決問題的平臺。

其次，豐富業余文體活動。在疫情封閉管理期間，豐富多樣的文體活動不僅能夠鍛煉身體，還有助于學生愉悅身心、陶冶情操、發揮特長。學校在課外活動中，有計劃地組織學生參加校園健美操、卡拉 OK、籃球、詩詞大會、糾正錯別字、校園墻繪等比賽活動，這樣不僅能培養學生的集體榮譽感，還能促進學生拓寬視野，提升競爭意識和能力。

第三，良性競爭讓學生更自信。榜樣的力量是無窮的。開展樹典型、評優等活動，不僅豐富了班級文化生活，還能在每一次評選中有新的發現、新的驚喜，讓越來越多的學生加入評先爭優的行列。教師在活動中要充分發揚民主，善于抓住每個學生的閃光點，用發展的眼光看待學生，設立各種“進步獎”，“放大”后進生的點滴進步，增強他們不斷進取的自信心，使每一個學生都變得更積極、更優秀。

（二）育人機制雙主體

如何解決“學生上課‘抬頭率低，教學不接‘地氣”的現象？筆者學校強調“校風引領、教風改善，構建師生雙主體育人機制”，大力倡導教師走出去，多培訓、多比賽、多交流、多學習。通過師資隊伍建設，促進師生共享、共融、共學;通過翻轉、微課、藍墨云班課教學和AR/VR技術的應用，尊重學生，因勢利導解決學風問題。在這一理念指導下，筆者學校系統開展了優質課評比、示范課教學、班主任師德師風培訓、信息化教學能力大賽、教學督導推門聽課等，互動式、啟發式教學逐漸成為教學常態，基本形成規范的、接“地氣”的、系統的、以師生為雙主體參與教學的育人機制。

1.與時俱進，身份互換，線上線下接“地氣”

經過各項大賽、培訓的洗禮，我們發現課堂教學內容首先需要具備鮮活性和時代性。任課教師應結合學生實際，充分發揮個人的主觀能動性，運用自身的學養，豐富課堂教學內容。“老師一定要樹立終身學習的理念，不斷實現教學內容和能力的與時俱進，讓教學內容‘因事而化，因時而進，因勢而新。”筆者學校教師積極摸索、共同研討，對比教學方法，選擇、優化課程資源，通過安徽省中等職業教育資源平臺、網絡云平臺、QQ群、微信群等成熟的第三方平臺，快速展開線上教學。

課堂教學形式需要具有靈活性和多樣性。傳統課堂教學單向灌輸的模式應該被打破，師生的身份可以在課堂教學中互換，學生在教師引導下，通過自主演講、課堂辯論、討論搶答等完全可以成為真正意義上的課堂學習的主體，這就要求教師不能過分強調自己對課堂的主導作用。現在學生上課使用手機已經成為常態，與其人為地嚴格制止學生，不如轉變思路，讓手機成為教學工具。近年來，翻轉課堂、藍墨云、微課、網絡教學逐漸成為受學生歡迎的課堂教學新形式，客觀上需要教師熟練駕馭互聯網技術，運用學生喜聞樂見的形式進行教學，使手機為課堂教學服務。

課堂氛圍需要吸引力和親和力，更需要接“地氣”。教師應該運用自身的教育智慧，創建、激活富有生命力的課堂。師生定位的準確性，要求教師擁有正確的教師觀和學生觀。教師不能僅以教書作為課堂的中心任務，而更應突出“立德樹人”功效，從而形成一種對學生具有理解、關懷與尊重情懷的課堂文化。通過把教學原理運用到實際的教學中，讓學生參與、融入課堂教學，提高親和力，拉近師生心理距離，讓課堂教學更接“地氣”。

2.以賽促教，以賽促學，師生聯動共成長

“以賽促學，以賽促教”的教學模式，是將各級各類技能大賽項目搬至課堂，以課程“項目化”教學為中心。學生通過系統的專業技能培訓，查找自身學習之不足，通過不斷總結反思，改進學習方法，提升專業技能和學習的核心競爭力;教師通過考核學生的表現情況和訓練結果，反思自身教學的方式方法是否存在問題，從而診改教學中的漏洞，與學生形成良性互動。

以筆者學校2017級動漫專業學生為例，每當有比賽項目的時候，同學們都會積極主動與教師溝通動畫劇本、分鏡方案、動畫方案、配音等問題。比賽是團隊賽，需要同學間相互配合、相互磨合，師生則經常挑燈夜戰，準備方案、修改方案，溝通方案、完成方案。每一部作品的呈現都需要花費大量的心血。這期間，該班學生參加過全國職教學會數碼藝術研究會（中職）暨全國中職校動漫游戲教育聯盟第一屆、第二屆“超星杯”動畫、漫畫作品評比，分別取得二、三等獎，在2019年安徽省中職校“文明風采”選拔中，被安徽省教科院遴選為優秀作品。尤其在2020年蕪湖職業技術學院舉辦的蕪湖市廉潔文化作品展中，一位同學以第一名成績獲得學生組一等獎。

2017級電子商務專業班何文靜同學學習自主性很強，在教師的引導下，高二時代表學校參加市技能大賽（沙盤項目組），取得第一名好成績;隨后又獲得安徽省“奧派杯”電子商務大賽銀獎。即便在今年上半年疫情期間，她依然自主選擇參加了蘇皖院校疫情期間停課不停賽（企業模擬經營項目）比賽，并再次斬獲一等獎。

作為班主任兼專業課教師的汪梅，也在一次次培訓與大賽中不斷成長，先后榮獲安徽省信息化技能大賽——課堂教學評比一等獎、省精品課評選二等獎、省三優論文三等獎、省職業教育校企合作主題征文比賽三等獎;其所帶的2017級班級2020年獲得蕪湖市“先進班集體”榮譽稱號。

當今，疫情防控已經成為世界性課題。疫情防控狀態下，如何推進復學工作有序、規范開展，形成有效的動態機制，變被動、消極的教學為積極的線上線下教育，培養有責任、有擔當、有作為、具有家國情懷的未來接班人，是我們一直在探索、研究與實踐的課題。

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（作者單位：蕪湖職業技術學院）