核心素養視角下留守小學生心理健康教育的有效策略研究

武慧琴

【摘要】核心素養探討和研究備受基礎教育研究學者關注，成為學校人才培養的終極目標。留守小學生的素養關乎其家庭的和諧，也關乎祖國未來的建設，其健康成長至關重要。可是由于家庭教養環境的特殊，存在學習焦慮、敏感脆弱、自卑孤獨、攻擊傾向等心理健康問題。這既關系這些個體自身的幸福安康，也影響社會和諧發展。因此，農村學校要在核心素養視角下，對留守小學生這一特殊人群進行有效的心理健康教育，傳播心理健康知識，培養他們自我管理素養，社會參與素養，培育其良好社會心態，為其身心全面發展奠定基礎。

【關鍵詞】核心素養 ?留守小學生 ?心理健康教育

【基金項目】2018年度甘肅省教育科學規劃高校與職業院校課題，“甘肅農村留守小學生心理資本現狀及提升策略研究——以隴南市為例”，課題號：GS[2018]GHBGZ034。

【中圖分類號】G64;G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0011-02

2016年《中國學生核心素養》發布，標志著學校教育人才培養目標新的里程碑，各級各類學校都以培養“全面發展的人”為己任，既重視夯實學生的文化基礎，又著力為學生的自主發展搭建平臺，也開始培養學生的社會參與意識，全方位多角度滲透體現人文底蘊，科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六方面具體素養。

然而，在我國農村地區有一些7-13歲的小學生，由于父母一方或雙方進城務工，沒法和父母雙方共同生活在一起，只能長時間留守在家鄉由祖父母或外祖父母代理監護，甚至還有少數是其兄弟姊妹或自己照顧，這種現象是我國社會主義建設發展進程中某階段的特殊存在，這些孩子成為這個階段的“留守兒童”。據民政部公布的數據，2018年，全國共有農村留守兒童697萬余人。可見留守兒童在我國農村占一定的比例，他們的人生境況特殊，存在不同于非留守兒童的表現。比如行為上的怪誕，心理上的脆弱。2017年在隴南某地，一留守小學生在臨近畢業考試之際，仍然只顧玩耍，其臨時監管人勸說“要認真復習，別再貪玩”，這孩子接受不了跳進當地湍急的河水而亡。2019年7月，全國關注的浙江9歲女童章子欣遇害等，又讓社會各界進一步關注留守兒童問題。國務院多次頒發文件，指出新時期政府及教育工作的重點為“保障農村留守兒童成長發展”，倡導社會各界給予足夠的現實關懷。國家教育部等22部委于2017年1月，聯合頒文強調“尤其要關心留守兒童”的心理健康教育。

可見，在新時期，幫助留守小學生擁有一個健康的心理，不僅關系到其自身的全面發展、其家庭的健康幸福，而且關系到我國新農村及和諧社會的成功建設。所以，我們有必要關注留守小學生的心理健康問題，并探索留守小學生的心理健康與學生核心素養的關系，進而對留守小學生開展有效的心理健康教育，助推留守小學生的自我發展和社會參與能力。

一、核心素養與心理健康教育的關系

1.核心素養。 核心素養的研究始于國外，上世紀90年代，聯合國教科文組織提出“學會求知，學會做事，學會共處，學會生存”為21世紀公民必備的核心素養，隨后經合組織、歐盟組織及日本等一些國家也開始積極研究核心素養。接著，國內學者也著手探討核心素養在人才培養中的重要作用，特級教師竇桂梅認為“核心素養是最重要的知識、能力與態度的集合。”突出了知識、能力與態度三者在核心素養中缺一不可的發展性特點。學者鐘啟泉、教授林崇德等做了大量深刻研究且頗具影響力。國內外學者對核心素養的界定在文字表述上雖有差異，但其內涵卻具有一定相似和接近。我國教育部于2014年4月，頒發的相關文件，第一次明確要構建“學生發展核心素養體系”，并在2016 年權威界定核心素養為：“是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。”

2.心理健康教育。自上世紀末，我國開始重視小學生心理健康教育工作，1999年至2012年，相繼出臺有關文件、政策，明確規定心理健康教育的主要任務、總目標，即為“促進學生身心和諧持續發展、為他們健康成長，幸福生活奠定基礎”。在這些關于心理健康教育的文件中，心理健康教育的內容和目標在不斷完善，但心理健康教育的精髓一直是提升學生心理健康素養，為學生身心和諧持續發展、健康成長、幸福生活奠定基礎。

可見核心素養的三個方面與心理健康教育的內容、任務、目標是一致的，心理健康教育是實現學生核心素養的很好途徑和有力支撐，核心素養是進行心理健康教育的大方向也是終極目標。心理健康教育過程中重視個體自我發展、社會參與，引導個體健康生活、珍視生命，培養個體良好情緒、建立和諧人際關系等內容，就是個體終身發展、社會發展需要的品格與能力。

二、核心素養視角下留守小學生的心理健康問題

從埃里克森發展理論角度看，留守小學生處于發展的第四、五階段，在道德發展過程中處于他律階段，自律能力差，需要重要他人的引導，這重要他人非其父母莫屬。可事實上留守小學生長期與父母分離，隔代教養的家庭教養模式，僅限于物質上的獎勵或懲罰，缺少情感以及精神層面的鼓勵與支持，言語交流也過于簡單，從而導致留守小學生出現自卑感和角色混亂，自我約束力和學習自覺性都較差等心理問題，具體為：

1.情感孤獨自卑。據資料顯示：留守兒童中，約40%的兒童一年與父母只春節時見面1次，約20%的兒童一年與父母聯系的次數不超過4次。這表明留守兒童和父母溝通聯絡少，得不到父母的關愛和溫暖。這些留守小學生心理上自我認為沒人疼沒人愛，矮人半截;生活上得不到父母細致照顧，更覺得不如人，不愿和人交往。學習上無人監督指導，在只關注成績的觀念下，會被教師忽視甚至放棄，也會遭同學奚落，同周圍的人關系疏遠緊張，致使留守兒童常常感到心靈上的孤獨和自卑。

2.情緒易變人際關系不佳。小學生處于身心迅猛發展期，對自身及外界的認識，既新鮮好奇又措手不及，需要父母及時對孩子適當引導，并給予精神鼓勵和心靈呵護。可是因時空限制留守小學生得不到父母愛的撫慰滋養，缺愛的內心多疑敏感脆弱，情緒反復無常，外在表現易怒易激惹攻擊性明顯，致使留守小學生在學校朋輩人際關系不佳，似乎游離在同學之外，影響了他們的集體歸屬感。緊張的人際關系，抑制他們的學習效率和學習效果，不突出的學習成績又加重了孩子的自卑，以及朋輩對留守兒童的歧視。

3.人格形成欠健康。小學生正處于思想形成和價值觀建立的關鍵階段，爺爺奶奶等代理監護人因自身知識有限認識狹隘，對留守小學生在物質方面寵愛有加、行為習慣方面放任自流，道德引導一片空白。致使留守小學生缺乏對外界信息和善惡的準確判斷，缺乏是非意識，個性方面脾氣暴躁，情緒不穩，在社會參與層面，鮮有責任和擔當，甚至價值觀偏離正確方向，難以形成健康的人格。

這些心理問題嚴重影響了留守小學生，致使大部分留守小學生成為無積極愛好、無學習熱情、無陽光笑臉、無組織紀律的“四無”學生，直接阻礙了其核心素養的形成和發展。

三、核心素養視角下留守小學生心理健康教育的有效策略

1.學校要重視培養核心素養。在培養學生核心素養的視域力，創造良好的心理健康教育氛圍，學校應建設科學合理的管理制度。首先農村學校要為留守小學生提供人性化的住宿條件。教師密切關注留守小學生的身心發展，對其給予更多精神上的關注和生活上的關懷，同時引導孩子們學會遵守規則，明白無規矩難以成方圓，懂得責任擔當而不推諉不扯皮。其次，展開同伴“多對一、一對一”精準幫助活動。小學生在社會化進程中需要模仿成人或同伴行為，學校建立同伴“多對一、一對一”班級幫扶制度，創造有利條件，加強同伴幫助和心理支持。安排心理健康度高的學生主動和留守小學生建立友好關系，潛移默化地促進留守小學生養成良好的習慣，增加人際交往能力，形成樂群、開朗的個性，減少孤獨感，淡化自卑感。以上制度創造了寬松溫情、良好的心理健康教育氛圍。有力保障了對留守小學生進行心理健康教育，為培育留守小學生的核心素養奠定了堅實基礎。

2.重視心理健康教育師資對伍建設。心理健康教育師資隊伍專業化能有力保障心理健康教育工作規范化、科學化。目前雖說有些學校農村小學有1-2名兼職心理健康教育教師，但還是顯得人手緊張，加之這些兼職教師和學生接觸時間有限。為此有關部門要有計劃全方位、培訓全體老師掌握心理健康教育的基礎知識及心理輔導基本技巧，便于其在教學活動中滲透心理健康教育，有利于適時精準幫助留守小學生排解心理困擾，形成健全人格，為培養學生自我管理、健康生活、自主發展的素養保駕護航。確保學校心理健康教育沒有縫隙、沒有死角、沒有遺漏、全校覆蓋。

3.基于核心素養開設留守小學生心理健康教育課程。開設心理健康教育課程已經得到國家重視，在2012年又頒布了關于心理健康教育指導綱要。農村小學校應嚴格遵照國家相關文件“將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程，開展心理健康專題教育，開設心理健康教育課程。”真正給心理健康教育課程一個適當的位置。

有留守兒童的農村小學要依據學生心理發展的規律和特點，以發展性為心理健康教育課程開設的基準點，以培養留守兒童核心素養為心理健康教育的出發點和歸宿。在心理健康教育課程教學中要弱化理論性，強化實踐性，還要有關照留守小學生心理發展的針對性，以確保課程開展的有效性。目標明確、有計劃詳細、步驟嚴謹地幫助留守兒童將壓抑的負面情緒，合理宣泄釋放出來，進而維持平和的心理狀態，達到積極發展的效果。幫助留守小學生認識發現自己的優點，認識自己的不足，提高自我認識水平，提升其自我效能感，幫助其向自我實現邁進，因為個體成長的重要前提是幫助留守小學生既要有堅定步伐，也要有執著信念，還要有堅韌的態度和追尋的勇氣，要有微笑面對困難的樂觀，更要有披荊斬棘的自信。教會學生相信自己有追逐太陽的能力與勇氣，也教會學生掌握提升自信的方法，同時，能夠以樂觀自信的心態對待挫折。

4.建立家校溝通平臺。學校要想辦法聯系其父母，幫他們認識到小學階段是孩子價值觀、信任感形成的重要時期，特別需要父母的早期教育;認識到父母的疼愛呵護有效陪伴，有利于孩子身心的健康發展，且是父母義不容辭的責任。指導其重視與孩子的交流，指導留守小學生家長多關注孩子精神、情感和心理上的依戀需求。學校要提醒留守小學生父母，用電話與孩子多交流情感，注重傾聽孩子的心聲，關注孩子的內心需求，鼓勵孩子積極向上。提醒父母給予孩子充分關愛與教育，孩子人格上才會發展得更完善。

四、結論

核心素養不僅是各級教育改革總趨勢，也是面對留守小學生開展心理健康教育的重要支撐。留守兒童是祖國未來的建設者和接班人。農村小學應密切關注留守兒童生存與發展，在其成長和發展過程中科學開展心理健康教育，樹立孩子們心理健康意識，幫助其掌握心理保健常識和技能，促使其有合理的認知模式、有穩定積極的情緒、力保其行為表現適當、人際關系融洽和諧。最終培養其積極樂觀、健康向上的心理品質，全力促進留守小學生身心可持續發展，為培養、發展留守小學生核心素養助一臂之力。

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