初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

馬博元

【摘要】語(yǔ)文是初中階段的重點(diǎn)教學(xué)課程之一，不僅能夠通過(guò)賞析課文提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力、表達(dá)能力等，還能對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。為了從專業(yè)知識(shí)層面提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)調(diào)整，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教育和培養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)目前初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行論述分析，并針對(duì)以上問(wèn)題提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?高效課堂 ?教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）45-0051-02

引言

目前的初中語(yǔ)文課堂中，教師在授課的過(guò)程中仍然在使用原有的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新語(yǔ)文授課方式，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。教師就應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際課程安排對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案做出適當(dāng)調(diào)整。此外，語(yǔ)文課堂中缺乏學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間安排，學(xué)生很難在課堂上突出自身的主體地位，這不利于高效課堂的構(gòu)建。因此，教師在創(chuàng)新教學(xué)時(shí)還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，教師的授課模式過(guò)于死板，尤其是在講解閱讀技巧和寫(xiě)作技巧方面，大多數(shù)情況下，教師會(huì)先對(duì)一篇文章進(jìn)行分析，并從中總結(jié)出答題模板供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。學(xué)生在此過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一、死板。此外，學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文課下學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率也并沒(méi)有達(dá)到教育部門的要求，由于課下練習(xí)過(guò)多，學(xué)生的課下復(fù)習(xí)和新課預(yù)習(xí)的時(shí)間過(guò)少，學(xué)生為了保證作業(yè)質(zhì)量大多會(huì)照搬教師總結(jié)的答題模板。這種復(fù)習(xí)方式并不能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，容易讓學(xué)生養(yǎng)成死板、單一的學(xué)習(xí)思維，不利于構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，也不利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才[1]。

二、增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的有效措施

為了改善現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式做出如下調(diào)整：

（一）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富授課內(nèi)容。隨著我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式逐漸深入到我國(guó)各個(gè)行業(yè)中，為了豐富現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候就可以通過(guò)合適的方式引入多媒體器材，在課堂上通過(guò)播放視頻、音頻、圖片等資料豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)校還可以增建現(xiàn)代信息教室，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和自習(xí)的時(shí)候也能快速獲取相關(guān)信息資料，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)人教版課文《藤野先生》時(shí)，這篇課文節(jié)選自《朝花夕拾》，主要是通過(guò)介紹魯迅先生與自己老師的相處過(guò)程，表達(dá)自己對(duì)老師的懷念和敬佩之情。由于學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作背景不太了解，無(wú)法感受到作者對(duì)老師的敬佩之情。因此，教師就可以借助多媒體器材，通過(guò)視頻或圖片資料為學(xué)生展示作者與老師的相處事件，讓學(xué)生熟悉作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作初衷，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)該篇課文的理解，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（二）增強(qiáng)學(xué)生課堂主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師講解分析課文占據(jù)課堂的主要時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自主思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。為了保證語(yǔ)文課堂的高效性，教師就可以為學(xué)生建造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、共享資料的方式完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文課堂的活力，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂[2]。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)教材中的《背影》時(shí)，教師就可以先為學(xué)生列舉出課文的重點(diǎn)思考方向，并將學(xué)生分成小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以借助多媒體器材的輔助進(jìn)行資料搜集，從而保證自己的學(xué)習(xí)效率。為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確性，教師也可以對(duì)小組探討出的結(jié)論做出評(píng)價(jià)和糾正。此外，在完成小組討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得和資料搜集的信息共享，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）劃清語(yǔ)文課堂重點(diǎn)，提升教學(xué)效率。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜零散，大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓不住課本重點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前教師可以先幫助學(xué)生規(guī)劃好本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中保證學(xué)習(xí)方向正確，從而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，雖然這篇文章是一篇文言文，但是學(xué)生在過(guò)去的知識(shí)積累過(guò)程中對(duì)于該篇課文的大致內(nèi)容有一定的了解，在正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)分析課文內(nèi)涵這方面的教學(xué)不重視。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)僅僅停留在對(duì)文言文的翻譯和重點(diǎn)詞匯的記憶方面，即便對(duì)該篇課文的大致內(nèi)容有了一定的了解，但是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是無(wú)法抓住課文的中心思想和作者的表達(dá)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能通過(guò)死記硬背的方式記憶相關(guān)字詞解釋和課文解釋，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力。因此，教師就可以先幫助學(xué)生劃清課文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)多種資料讓學(xué)生了解相關(guān)的古漢語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，小組內(nèi)各個(gè)成員在交流的過(guò)程中可以先進(jìn)行資料分享和思想交流，在聽(tīng)取他人的分享后，各個(gè)成員就可以結(jié)合自己的內(nèi)容對(duì)這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)思路總結(jié)，同時(shí)，還可以借助學(xué)習(xí)到的古漢語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧剖析課文中各個(gè)字詞的表達(dá)意思，從而在保證不偏離該篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下拓展自己的學(xué)習(xí)范圍。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)抓住課文教學(xué)重點(diǎn)，防止學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中偏離教學(xué)重點(diǎn)，做無(wú)用功，同時(shí)，這種教學(xué)方式還可以保證學(xué)生自學(xué)的效率，降低對(duì)課本內(nèi)容理解的錯(cuò)誤率。

（四）營(yíng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣。良好的教學(xué)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生理解相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。目前，語(yǔ)文課堂的主要教學(xué)環(huán)境以教室為主，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于一個(gè)比較局限的環(huán)境中，不利于學(xué)生理解課文內(nèi)涵，因此，教師在授課過(guò)程中就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)拓教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)的課文《昆明的雨》時(shí)，教師就可以先借助多媒體器材為學(xué)生播放有關(guān)昆明雨景的視頻，讓學(xué)生了解到昆明雨景的實(shí)際場(chǎng)景。并在雨天時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)感受本地區(qū)的雨景，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察雨中校園的細(xì)節(jié)景色，并與影像資料進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生更高效地理解作者借助雨景表達(dá)的熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（五）指定語(yǔ)文教學(xué)重心，開(kāi)展專項(xiàng)知識(shí)教學(xué)。初中語(yǔ)文教學(xué)中主要的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有閱讀專項(xiàng)能力訓(xùn)練、寫(xiě)作專項(xiàng)能力訓(xùn)練、分析推理專項(xiàng)能力訓(xùn)練、語(yǔ)言邏輯思維專項(xiàng)能力訓(xùn)練等。一般情況下，初中語(yǔ)文教師將閱讀、寫(xiě)作、分析推理等語(yǔ)文專項(xiàng)知識(shí)與日常教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了融合教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠保證語(yǔ)文教學(xué)的連貫性，但是，學(xué)生對(duì)各類專項(xiàng)知識(shí)的了解程度較弱，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確分析難度較大、寫(xiě)作思路較深的閱讀文章。由于學(xué)生缺乏完整的閱讀、分析推理等專項(xiàng)知識(shí)，在進(jìn)行難度較大的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。因此，初中語(yǔ)文教師在分析講解相關(guān)閱讀教材時(shí)，就可以針對(duì)教學(xué)重心，開(kāi)展專項(xiàng)知識(shí)教學(xué)課程，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文專項(xiàng)能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語(yǔ)文課文《口技》，作者在該文章中通過(guò)描寫(xiě)觀看者的形態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出口技表演者的技藝高超，整體來(lái)看，該篇文章的寫(xiě)作手法以側(cè)面襯托描寫(xiě)為主，同時(shí)，又增加了大量的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生在分析這篇課文的時(shí)候也應(yīng)該從多處細(xì)節(jié)和文章的整體寫(xiě)作方向出發(fā)，從而更好地掌握文章的中心。在講解該篇課文后，語(yǔ)文教師就應(yīng)該以人物、景物細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面烘托描寫(xiě)為重心，開(kāi)展專項(xiàng)閱讀分析課和寫(xiě)作課，并例舉相關(guān)閱讀資料幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文專項(xiàng)知識(shí)。此外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，語(yǔ)文教師還應(yīng)該安排相對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生對(duì)各類專項(xiàng)知識(shí)掌握及運(yùn)用的熟練度。

（六）完善教學(xué)總結(jié)方案，保證學(xué)習(xí)完整性。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生積累專項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，目前，大部分學(xué)生在完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)后沒(méi)有構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)于使用頻率較低、專業(yè)度較高的知識(shí)不具備熟練使用的能力。因此，語(yǔ)文教師就可以根據(jù)日常教學(xué)任務(wù)安排，幫助學(xué)生制定合理有效的學(xué)習(xí)總結(jié)計(jì)劃，并借助各類學(xué)習(xí)總結(jié)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積累能力，從而保證學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的連貫性，滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文時(shí)，這一章節(jié)的語(yǔ)文課文主要有《故宮博物館》《蘇州園林》《橋之美》《中國(guó)石拱橋》等，該章節(jié)主要介紹了中國(guó)特色景物，作者在描寫(xiě)相關(guān)景物時(shí)較多地運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)、情感烘托等手法，教師在講解該類課文時(shí)也會(huì)更加注重分析對(duì)景物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)節(jié)分析和景物寫(xiě)作手法的知識(shí)架構(gòu)，語(yǔ)文教師就可以借助多媒體器材和相關(guān)課外資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到充足的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該要求學(xué)生在完成該章節(jié)的學(xué)習(xí)后，借助手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式將該章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)和語(yǔ)文技能進(jìn)行分析匯總。學(xué)生在完成相關(guān)總結(jié)作業(yè)時(shí)，不僅能夠全面地復(fù)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)，還能夠?qū)F(xiàn)階段和前期的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理，從而保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的充分度。為了提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，語(yǔ)文教師還應(yīng)該將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示，并根據(jù)作業(yè)完成情況給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，在該過(guò)程中，學(xué)生之間還能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的交流共享，有利于構(gòu)建高效、高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了改善現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。教師就必須根據(jù)新課改教學(xué)提綱以及實(shí)際教學(xué)安排的需要，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的授課方式，在課堂上引入互聯(lián)網(wǎng)器材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元福.論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].神州，2018（3）：61-62.

[2]葉鈴.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂分析[J].考試周刊，2018（46）：61-62.