任務驅動策略在初中語文教學中的妙用

楊世才

摘 ?要：任務驅動模式在現階段的教育教學中應用較為廣泛，并且教學效果顯著。所以，在初中階段的語文教學中，教師可以巧妙地運用任務驅動來進行教學。為此，教師需要對任務驅動模式進行精心研究，并對其在教學中的應用案例進行學習，在此基礎上，為學生設計多形式的任務，對學生的多方面語文能力進行鍛煉，促進學生語文綜合素養的強化，為學生的未來發展助力。

關鍵詞：初中語文 ?任務驅動 ?教學應用 ?策略研究

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）11（b）-0086-03

Abstract： Task driven model is widely used in current education and teaching， and the teaching effect is remarkable. Therefore， in junior high school Chinese teaching， teachers can skillfully use the task driven to teach. Therefore， teachers need to carefully study the task driven mode and study its application cases in teaching. On this basis， teachers should design multiple form tasks for students， exercise students' various Chinese abilities， promote students' comprehensive Chinese literacy and help them develop in the future.

Key Words： Junior high school Chinese; Task driven; Teaching application; Strategy research

所謂“任務驅動”，簡單來說就是在學習過程中，教師幫助學生在問題動機的驅動下，通過對學習資源的應用進行學習，它強調任務的目標性和教學情境的創建。不過在實際的教學中，教師不必將任務驅動教學方式進行生搬硬套，而是應當靈活運用。也就是說，教師可以運用任務驅動模式進行教學，也可以借鑒任務驅動的理念進行教學方式的改進，還可以根據學科特點設計多種任務，用來鍛煉學生的多面能力。基于此，在初中語文教學中，教師可以運用任務驅動策略進行教學，讓學生在任務目標的驅使下，進行高效的語文學習。因此，該文從以下幾個方面入手來對任務驅動策略在初中語文教學中的妙用進行研究。

1 ?巧設預習任務

到了初中階段，預習對于學生能力發展而言至關重要，預習不僅是學生進行自主學習的重要途徑，還可以為課堂教學進行鋪墊，進而增強課堂教學的效果。然而在以往的語文預習中，效果總是不盡如人意，有學生在預習中敷衍了事，也有學生將預習當作是負擔等。鑒于此，教師可以運用任務驅動的理念，給學生設計一些預習任務。有了明確的預習任務，學生就有了預習的方向。并且，為了增強預習的效果，教師可以在預習任務中增加一些趣味性的內容，給學生設計一定的預習情境，增加學生完成預習任務的動力。

例如：在進行《桃花源記》的教學時，筆者給學生布置了預習任務。具體來說，這是一篇文言文，課前的預習準備可以大大提升課堂教學的速度。所以，在給學生布置預習任務時，理解文意是最基礎的任務，也是最重要的任務。在此基礎上，還有一個任務是想象自己心目中的世外桃源，并進行文字描述。在這兩個任務中，基礎任務相對來說較為枯燥，所以筆者增加了想象任務來提升預習的趣味。并且，為了提升學生的預習積極性，筆者特意在展示這兩個預習任務前，給他們展示了關于《桃花源記》的圖片。在圖片中，學生可以看到精美的桃花林、阡陌縱橫的農田等。在圖片展示過程中，已經有學生開始對桃花源進行討論。在圖片展示完畢后，很多學生想知道圖片上是什么地方。由此可以看出，學生對桃花源產生了興趣。在這樣的時候，筆者告訴他們圖片中的內容是在即將要學習的《桃花源記》中的景色，并且，課文中還有更多美好的景色等著大家去發現。在這樣的鋪墊下，筆者給他們展示了兩個預習任務。通過這樣的設計，學生的預習積極性得到了極大的提升。并且，在這樣的任務驅動下，學生的預習效果極佳。所以，預習需要任務驅動。

2 ?妙用探究任務

探究教學是新課程改革的重要方面，同時也是鍛煉學生學習能力的重要途徑。然而要想探究教學發揮其應有的效果，教師還需要進行多方面的考慮。基于此，在初中語文教學中，教師可以將探究教學的方式與任務驅動的理念進行有機結合。也就是說，教師在引導學生進行探究教學時，需要給學生設計一定的探究情境，布置一定的探究任務，讓學生知道自己進行探究學習的目標是什么。并且，在設計探究任務時，教師需要考慮到學生的能力基礎以及學生興趣偏好，促使學生積極主動地完成任務。

例如：在進行《回延安》的教學時，筆者讓學生進行了探究學習，并給他們設計了探究任務，創設了任務情境。展開來說，筆者創設了圖片情境，即在教學一開始的時候，運用多媒體設備給學生展示了一些與延安相關的圖片，同時給學生講述了一些革命時期發生在延安的小故事。很多學生都喜歡聽故事，故事的發生地是延安，在聽故事過程中學生自然會對延安產生一定的興趣，并且還想知道更多發生在延安的故事。在他們被這樣的情境吸引的時候，筆者趁機提出了探究任務，即：（1）這篇課文中講了哪些場景？（2）課文表達了作者什么樣的情感？（3）閱讀過課文，并聯系現在的生活，你有什么感想？這些探究任務與課文相關，同時具有一定的層次。通過完成這些探究任務，學生可以對課文產生一定的理解，并對作者的情感產生一定的感悟。同時，學生還能在課文中的基礎上進行延伸，將課文與生活進行聯系，有助于他們思維能力的提升。在這樣的情境和任務鋪墊下，學生的學習效率將有所提升。所以，教師需要妙用探究任務，鍛煉學生能力。

3 ?善用實踐任務

在現階段的教學中強調學以致用，如果只進行理論內容的學習，學生很難得到全面發展，畢竟理論并不等同于實踐。所以，在初中階段的語文教學中，教師不僅需要引導學生學習語文知識，還需要引導學生在實踐中運用語文知識。為此，教師可以給學生設計一些實踐任務，并對學生的任務完成度進行有效的監督。對于語文實踐任務而言，如果只有任務，沒有監督，任務驅動的效果會大打折扣。因此，教師需要對學生的實踐任務進行監督，并進行多種形式的監督。

例如：在《大自然的語言》的教學結束之后，筆者給學生設計了實踐任務。具體來說，在進行這節課的學習之前，很少有學生注意到大自然的語言，在讀到這篇課文之后，很多學生感觸深刻，覺得大自然的語言非常精妙有趣。趁此，筆者讓學生在課后去認真體會大自然的語言，并對其進行描寫。這個任務將實踐與寫作進行了結合，并且寫作體裁不限，可以寫散文，也可以寫詩歌，還可以寫說明文等。這樣的實踐任務對學生來說很新鮮，并且因為實踐任務與他們感興趣的內容相關，所以，學生的積極性非常高。在進行實踐之前，筆者給他們進行了一定的提示，即在感受大自然的語言時可以將之錄下來，也可以進行一寫聯想，比如，將大自然的語言與音樂聯系起來等。這樣的提示可以切實增加學生實踐的樂趣，同時也可以幫助學生拓展思考，讓他們的寫作更具新意。在學生實踐過程中，筆者會通過微信與他們進行溝通，既是指導也是監督。通過這樣的任務教學，學生的語文綜合力會得到提升。

4 ?活用擴展任務

對于學生的發展而言，語文教材中的內容僅僅是他們需要學習的基礎內容，教師不能將教材中的內容作為教學內容的全部，而是應當進行適當的擴展，以此來延伸學生的學習范圍，促進學生的語文素養的優化。基于此，教師可以將任務驅動策略與語文擴展進行結合，給學生設計多種多樣的擴展任務。在設計擴展任務時，教師需要考慮到擴展內容的方向、擴展內容的數量以及擴展內容的難易程度，同時，還需要在擴展任務中加入可以吸引學生關注的元素，強化學生的學習積極性。

例如：在《莊子二則》教學過程中，很多學生都覺得莊子的思想非常有趣，并對莊子這個人產生了很強的興趣。趁此，筆者給學生布置了一個擴展任務。具體來說，這個擴展任務的主題是“走近莊子”，要求學生在課下對莊子這個人以及他的思想進行多方面的研究，并為其制作一個簡單的人物簡歷。這個任務學生可以獨立完成，也可以合作完成。這樣的擴展任務對學生來說具有一定的新意，尤其是人物簡歷的制作。很多學生之前聽說過簡歷，但并沒有研究過簡歷，這個任務可以滿足他們對簡歷的好奇心。在任務完成之后，我會運用多媒體設備對學生制作的簡歷進行展示。有了這個簡歷展示的環節，學生在完成擴展任務時表現得非常認真積極。所以，教師應當巧妙地設計擴展任務，促進學生素養提升。

5 ?強化任務評價

對于任務驅動而言，不管教師設計什么樣的任務，創建什么樣的情境，評級都是必不可少的。所以，在初中語文教學中，教師既要善于給學生設計多種類型的任務，創建多元化的情境，又要在學生完成任務之后，對他們進行有效的評價。所謂有效評價，即是多元化的評價。也就是說，既要對學生的任務完成結果進行評價，又要對學生的任務完成過程進行評價。同時，在教師評價的基礎上，也需加入學生的評價，教師評價較為綜合，而學生評價注重細節，兩者可以形成互補，強化評價效果。

例如：在《唐詩三首》的教學結束之后，我對學生進行了評價，同時也讓學生進行了評價。具體來說，在《唐詩三首》的教學過程中，學生進行了鑒賞任務學習，并進行了合作討論。所以我先對學生完成任務的過程進行了評價，比如，鑒賞任務整體完成得不錯，不過在鑒賞過程中，有一些學生沒有時間觀念，導致鑒賞任務完成得有些倉促，希望在以后的任務學習中，注意時間。

總而言之，有了小學階段的學習基礎，初中階段正是學生語文能力發展的重要階段。所以，教師不能固守成規，而是應當在教學方式與教學理念上進行優化。所以，在語文教學中，教師可以巧用任務驅動策略進行教學，讓學生明確學習的目標以及需要達到的效果，強化學生的學習能力，并促進學生的語文素養發展。

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