小學語文閱讀教學中讀寫結合法的整合實踐闡釋

郭順年

摘? 要：在新時代教育理念的不斷影響下，小學語文教師在開展語文教學活動時，不僅要培養(yǎng)學生的語文知識學習能力，還要使學生在語文知識學習過程中養(yǎng)成良好的文本知識解讀和應用能力。因此，在小學語文實際教學過程中，閱讀教學受到教師越來越多的關注。但是在實際教學過程中，受傳統(tǒng)教學理念等因素的影響，教師在開展小學語文閱讀教學時還存在著一系列的問題?；诖耍撐耐ㄟ^深入探究在小學語文閱讀教學中讀寫結合法的實施策略，以期能夠提升小學語文閱讀教學的質量，為促進學生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 讀寫結合? 策略探究

中圖分類號：G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）11（a）-0126-03

Practice and Interpret the Integration of Reading and Writing in Primary School Chinese Reading Teaching

GUO Shunnian

（Tumen Central Primary School， Gulang County， Wuwei city， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， Gansu Province， 733102? China）

Abstract： Under the constant influence of the educational concept in the new era， Chinese teachers in primary schools should not only cultivate students' learning ability of Chinese knowledge， but also make students develop good reading and application ability of text knowledge in the learning process of Chinese knowledge. Therefore， teachers pay more and more attention to the teaching of reading in the actual teaching of primary school Chinese. However， in the actual teaching process， influenced by the traditional teaching concept and other factors， teachers still have a series of problems in carrying out Chinese reading teaching in primary schools. Based on this， this paper deeply explores the implementation strategies of the combination of reading and writing in primary school Chinese reading teaching in order to improve the quality of primary school Chinese reading teaching and provide some valuable references for promoting the all-round development of students.

Key Words： Primary school Chinese; Teaching reading; Combine reading and writing; Strategy to explore

在教師開展小學語文閱讀教學的實際過程中，教師通常采用的模式是教師在講臺上帶領學生閱讀課文—教師帶領學生進行文本解讀—學生認真做閱讀學習筆記這樣的流程。這種固定化的教學流程難以提升學生的語文文本閱讀質量，在這種情況下，讀寫結合教學方法成為提高小學語文閱讀教學的重要途徑。相比于傳統(tǒng)教學手段，讀寫結合法更注重于學生對文本知識的理解和應用能力的培養(yǎng)，以加深學生對語文文本知識的理解，從而構建高效的小學語文閱讀教學課堂。

1? 小學語文閱讀教學現狀

1.1 學生認為語文閱讀枯燥乏味

小學生受年齡階段的思維發(fā)展程度的限制，在進行語文文本閱讀和學習的過程中難免會遇到一系列的困難。比如，在閱讀過程中會遇見生僻字，字典很難進行查閱;在理解文本主旨感情的時候受到人生閱歷的限制，在教師講述作品的情感部分時沒有更深的理解和體會，從而導致學生在進行文章主旨類題目解答的過程中只會套用理論格式進行解答。久而久之，學生在開展語文文本閱讀時會覺得語文閱讀枯燥乏味。

1.2 教師缺乏對學生獨立閱讀能力的訓練

在傳統(tǒng)教學理念的局限下，教師在開展小學語文教學活動時往往是直接為學生講解閱讀要點，對文章的主旨大意、文章的結構脈絡和重點字詞句進行直接解讀，并且將總結好的答案灌輸給學生，要求學生記樣板、學模式。這種教學過程相當于教師直接跳過了學生的思考環(huán)節(jié)，學生在此過程中沒有主動對文本進行思考，降低了學生的閱讀學習質量。

1.3 家長缺乏對學生閱讀能力的重視

在開展小學語文閱讀教學的實際過程中，要想提高學生的閱讀成績，提升學生的語文文本解讀能力，不僅需要教師單方面的努力，還需要家長的配合與支持，共同為學生營造良好的學習氛圍。

2? 整合讀寫結合的重要性

（1）讀寫結合不只是簡單地將閱讀與寫作進行拼湊，而是通過摸索，尋找閱讀與寫作的相同之處，將兩者作用結合在教學形式上，從而改變以往的閱讀、寫作教學模式。一般情況下，教師通過寫作方式的訓練，促進學生進行深度思考，使學生形成閱讀思維與閱讀思考方式。也可以借助閱讀理解的培養(yǎng)形式，讓學生在閱讀過程中，掌握一定的寫作手法，并能夠將閱讀積累知識合理運用到寫作中，進而實現以讀促寫。通過將教學與讀寫相結合，有效烘托了語文教學課堂的氣氛，改變單一枯燥的閱讀、書寫教學課堂，有效提升了學生學習語文的積極性。

（2）有助于提升教學效率。大部分的小學語文教學課堂以教師的指導為主，教師站在講臺上進行知識講解，學生則只是被動地接受知識，導致學生與教師不能及時交流。通過讀寫結合，學生能夠通過對閱讀、寫作的理解對自身掌握的知識與技巧反復強化，從而有效提高教學效率。另外，讀寫結合教學法還可以為學生提供自主學習的方式，使學生能夠在學習中進行自我復習，然后根據反思完善自己的學習能力，在日后語文知識積累中，更高效地進行知識積累。

3? 提高教師閱讀教學的相關策略

3.1 結合學生興趣開展閱讀教學活動

筆者結合自身長期的實際教學活動可以得出，開展閱讀教學是一個引導學生不停積累語文知識的過程。學生在實際學習過程中最關鍵的基礎知識獲取都要依賴于教材，教材中含有豐富教學素材，但是學生受到自身年齡的限制往往難以對這些知識產生興趣，經過筆者仔細觀察發(fā)現，學生在學習過程中掌握比較熟練的讀寫知識往往是那些學生感興趣的知識。針對這種情況，教師在開展小學語文閱讀教學時，為了充分發(fā)揮讀寫結合法的作用，要注重對教材內容的鉆研，靈活運用教材中豐富的寫作、閱讀素材，采用多元化教學手段，吸引學生主動對教材進行學習。

比如，在進行《畫楊桃》這節(jié)課的教學活動時，為了使學生更好地理解文章主旨，養(yǎng)成實事求是的良好品質，在進行這節(jié)課的教學活動時，筆者為學生準備了一個楊桃的模型，然后引導學生根據自己的角度將自己的所見畫出來，引導學生思考并書面寫出“為什么大家畫的是同一個物品，但是大家的作品是不一樣的？”，學生寫出了“因為大家看楊桃角度是不一樣的，所以畫出的作品也是不一樣的”。此時筆者再引導學生進行文本的閱讀，學生在剛才的實際作畫活動的影響下，加深了對文本知識的理解能力。在教學完成后，筆者引導學生仔細思考“結合你剛才的畫作，想一想這篇文章告訴了我們什么道理？”然后引導學生將自己的思考寫在紙上，筆者對其中寫得比較好的作品進行了表揚，激發(fā)了學生的自豪感，提高了學生對語文知識的學習興趣。

3.2 教師要訓練學生的獨立閱讀能力

在實際教學過程中，針對學生獨立思考能力不足的情況，在進行語文教學活動時，教師要通過合理的教學方式引導學生自主展開文本閱讀。在實際教學活動中，筆者發(fā)現許多學生在閱讀過程中形成了許多新穎的想法和新奇的立意，但是在引導學生寫作的過程中學生往往難以將這些想法有效地表達出來，這是因為學生的語言表達能力不足。因此，教師在小學語文閱讀教學過程要注重對學生語句能力的培養(yǎng)，從而可以有效養(yǎng)成獨立閱讀能力，以提升小學語文閱讀質量。

3.3 豐富訓練形式

小學語文教師應有整合、篩選意識，根據學生具體學習內容和接受能力，對學生進行合理指導。仿寫、續(xù)寫、讀書筆記等都屬于讀寫結合的整合方式。教師要有篩選意識，以提升教學訓練的適配性。學生對讀寫結合訓練有自己的看法，教師應做好調查工作，以便對教學做出及時調整，這樣才能充分調動學生參與讀寫的主動性。

3.4 注重家長對學生寫作基礎的監(jiān)督

在運用讀寫結合的教學手法對學生進行閱讀教學時，教師不僅要注重學生閱讀能力的發(fā)展，同時也要注重培養(yǎng)學生的寫作能力，閱讀和寫作從來就不是相互分離的兩部分，兩者在閱讀教學中占有同樣重要的位置。因此，為了提升學生的閱讀學習質量，兼顧家長的實際情況，教師在實際教學活動中可以為學生布置仿寫訓練的任務，及時聯(lián)系家長對學生進行指導，從而提高學生的寫作基礎，提升閱讀教學的能力。

例如，在開展《火燒云》這節(jié)課的教學活動時，在課堂上筆者結合多媒體教學平臺為學生展示了火燒云的各種美麗圖片，在充分吸引學生注意力的前提下，為學生仔細講解了文章中所運用的寫作方法和句式類別，在引導學生對相關知識形成初步了解后，引導學生整理文中的不同句式，如比喻句、擬人句等類別，加深學生對所學知識的反思，同時為學生布置了句式仿寫的課后作業(yè)，使學生在家長的指導下開展句式的仿寫活動，不僅能夠提高學生的寫作能力，還可以加深學生對文章內容的理解。

4? 結語

綜上所述，在小學語文的閱讀教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的語言積累能力，培養(yǎng)學生的語文拓展性思維，在讀寫結合的教育過程中有效推進語文教育進程，以期實現學生閱讀寫作能力的全面提升，為學生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

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