認識口語交際的重要性，加強口語交際訓練

張月華

【摘要】口語交際是人們最基本、最經常的社會實踐活動，是現代公民必備的能力。教師應該重視培育學生口語交際能力，課堂上多給學生口語表達的機會，利用一切機會，加強口語交際的訓練。同時，尋找實踐機會，讓口語訓練延伸到課外去。

【關鍵詞】口語交;重要性;加強訓練;實踐

二十一世紀是一個信息萬變，有強烈交往意識的社會。在這個合作化時代，社會交際越來越頻繁，交往活動已成為新世紀人們最基本、最經常的社會實踐活動。人們只有通過交往，開放自己，吸收社會信息，接受社會變化和規(guī)范，才能得以順利發(fā)展，可見，口語交際已成為現代公民的必備的能力。作為現代人民教師，肩負著培育祖國未來建設者和接班人的重任，那就更加要意識到這一點，應該重視培養(yǎng)學生口語交際能力，在教學中善于利用教材，利用一切機會，挖掘出多姿多彩的口語交際資源，通過多種途徑來親近口語交際，加強口語交際的訓練。

一、課堂上多給學生口語表達的機會

語文課應該是經常進行口語表達實踐的場所，語文教師應該利用語文教學中各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生口語交際的能力，形式多樣，靈活操作。

1.課前三分鐘的訓練。具體安排是這樣的：每節(jié)語文課上新課之前，用3分鐘左右的時間，讓學生輪流到講臺前演說，提前一天準備，要求脫稿，但初始期間允許讀稿，師生聽完后要發(fā)表意見和建議，教師可以評價學生、學生可以評價學生、學生自己評價自己。要進行評分，期中和期末評出優(yōu)秀演說家，在班上進行表揚及獎勵。演說內容靈活訓練，形式要多樣，可以講故事，可以對某句名言警句談感受，可以對以日常不文明的行為談看法……隨著多種形式長期進行訓練，學生口語交際的能力就可以如雨后春筍不見其長而日有所增。

2.設計開放性問題，組織討論。討論既能活躍課堂氣氛又能訓練學生口語表達能力，因此，教師應該根據教學內容，合理地、有針對性地設計每節(jié)課的討論內容。例如，筆者在教學《岳陽樓記》這篇課文時設計了這樣的課后問題：“文中所說到‘覽物之情，得無異乎這種情況，我們平時有沒有這樣的體會，請你們說說原因。”又如，在教《孤獨之旅》這篇文章時，筆者讓學生們角色代入：“假如自己就是杜小康，在得知自己不能上學要去放鴨的時候，當時自己有什么話對爸爸說？得知真相之后，自己又有什么感想？打算怎樣做？”學生們討論得很投入，這樣的問題他們愿意說、想說，因而就在輕松活躍的學習氛圍中達到了訓練口語能力的目的。又如，筆者在教學《老王》這篇課文時設計了這樣的問題：“我們周圍有像老王這樣的弱勢群體嗎？我們平常是怎樣對待他們的？我們又該如何對待他們？”當時學生各種觀點都有，有的說這些弱勢群體與自己無關;有的說怕惹上麻煩;有的說自己會如何幫助他們……學生們暢所欲言，學習氛圍輕松，教師也可以借著這次機會對他們進行人生價值觀的引導，這樣一來既達到了口語訓練的目的，也可以實現在課堂中滲透人文教育，一舉兩得。

3.模擬導游或講解員。教師應該把握機會，結合教材內容，靈活地安排說話訓練。例如，在教學《故宮博物院》這篇說明文時，筆者利用多媒體展示相關圖片，讓學生結合課文流程圖，以導游的身份去向游客介紹故宮的景色。同時進行小組比賽，評出優(yōu)秀小組，促進學生學習的積極性。他們在這些活動中，既提高了學習語文的興趣，更鍛煉了自己的口頭語言表達能力。又如，在教學《一滴水經過麗江》一文后，筆者利用多媒體展示麗江的地理位置及相關景點的圖片，讓學生們結合所學知識，以導游的身份介紹麗江，這樣一來既鞏固了文章知識點也鍛煉了學生的口頭語言表達能力。總之，凡是屬于游記一類的文章，筆者都讓學生做導游，帶領我們參觀各地美麗的景色。這樣一來既可以輕松愉快地進行教學，學生也愉快地學到了知識，最重要的是得到了更多機會的訓練，提高了口語表達能力。

4.角色表演，讓學生參與表達交流。中學生朝氣蓬勃，充滿活力，滿腦子幻想，有著強烈的表演欲望。多姿多彩、妙趣橫生的表演，使教材充滿生氣，學生喜愛說了。例如，筆者在教學《唐雎不辱使命》這篇文言文的時候，分別讓學生扮演唐雎和秦王，根據角色身份的不同，設計對話（要求用現代漢語），學生融入情景后，會切身感受到當時的針鋒相對，從而也達到了在大是大非面前要敢于斗爭教育的目的。又如，在教學《變色龍》這篇課文，教學之前先讓學生根據課文內容揣摩人物的性格特征，讓學生分別扮演奧楚蔑洛夫、巡警葉爾德林和赫留金，剩余的學生擔任圍觀的人。學生身臨其境地進行表演，切身了解到十九世紀八十年代，俄國沙皇封建專制獨裁統治的黑暗，揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判它反人民的實質。這樣一來，學生既能深刻地了解文章的主題，也能夠達到了口語訓練的目的。

5.在不同教學環(huán)節(jié)中進行口語訓練。如，閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應抓好朗讀、背誦、復述和提出問題、分析問題、討論交流、回答問題的訓練。如，筆者在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，授課初始讓學生進行分角色朗讀訓練，深入了解課文內容，授完新課后再讓學生復述文章的故事情節(jié)，加深對文章內容及主題的把握，這樣一來既可以理解課文內容也可以進行口語訓練，提高口語表達能力。又如，在講授《我的叔叔于勒》這篇課文，體會菲利普夫婦前后對于勒的態(tài)度變化，筆者讓學生結合當時的社會現實去評價每個人的做法，談自己的感想。把口語訓練放在各教學環(huán)節(jié)當中去，提高學生組織及運用語言的表達能力，從而有效地促進了口語交際能力的發(fā)展。

二、口語訓練延伸到課外去

1.口語交際不能過分依賴課本、課堂。課堂的時間是有限的，如果要把有限的時間變得寬松起來，那就要延伸到課外去。如果把課內學到的知識到課外去實踐鞏固，樹立大語言觀念走向社會的大舞臺，那就會大開眼界。教師要引導學生去開發(fā)利用，協助他們組織豐富多彩的課外活動，如，故事會、模擬法庭、與大自然相擁等。如，結合七年級上冊的寫作訓練《學會記事》拓展到現實生活中去，筆者先讓學生提前準備好，回憶過去的事情，以講故事的形式，同學們之間相互交流。又如，結合八年級上冊綜合性學習《倡導低碳生活》，讓學生大膽談談自己平時是如何低碳生活的？遇上家人或朋友有浪費的行為或者不環(huán)保的行為，自己又是怎樣引導家人、朋友的？學生們暢所欲言，都愿意表達自己看法，實現了課內到課外延伸的目的，最重要的是訓練了學生的口語表達能力。

2.口語交際能力的訓練需要尋找實踐機會。語文教師要充分利用家庭、社會等教育資源，拓展學習空間，增加實踐的機會。如，肇慶市創(chuàng)建全國文明城市成功了，但如何進一步推進和發(fā)展，筆者讓學生到校外開展宣傳活動、到小店去調查等等。一系列的活動要求學生自己設計活動方案，自己和別人打交道，請求別人幫助解決問題。在這樣的實踐活動中，學生才會學到與人交往的技巧，從而提高口語交際的能力。

總之，口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動，是現代公民必備的能力。教師應重視口語交際的教學，不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、作文指導課、語文綜合實踐活動乃至日常的學習與生活，讓學生真正受到切實的口語交際能力的訓練。

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