網絡授課模式下“三微教學法”在《審計學》人才培養中的應用研究

侯森 尹海艷

摘 要：傳統審計學人才培養大多以教師講、學生聽為主，專業適用性較差，教學方法有待完善。新冠肺炎疫情致使人才培養工作逐步向線上轉移，為審計學人才培養方法的改進提供了新機遇。基于網絡授課模式的審計學人才培養的“三微教學法”包括微學習、微互動、微體驗，即通過微學習拓展教學時空限度，通過微互動提升學生學習主動性，通過微體驗增強教學實效性，從而達到提升審計學人才培養效果，推動審計學課程教育教學改革的目的。

關鍵詞：三微教學法;審計學;人才培養

中圖分類號：G649.21? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）32-0074-02

一、網絡授課模式下審計學人才培養現狀

傳統模式下審計學人才培養方法有很多，如翻轉課堂、慕課、對分課堂等，但真正適用于審計學教學的不多，多數教師仍然采用以“教材+課件”為核心、以“教師講、學生聽”為方法的形式展開教學活動。

2020年初新冠肺炎疫情的爆發，使得教學工作轉戰至線上，這無疑給教師們增加了新的挑戰。在網絡授課模式下，審計學人才培養主要存在以下幾方面問題。首先，審計學理論知識紛繁復雜，如何在有限的線上教學時間內有效講解知識點是網絡授課的一大難題。其次，師生在時間及空間上都受到了限制，使師生間的有效交互受到了嚴重影響。最后，學生對于知識點的認同感較差，導致學生無法真正理解晦澀難懂的知識點。為解決上述問題，審計學人才培養團隊及時調整培養方案，將其總結為以“微學習”、“微互動”、“微體驗”為核心的“三微教學法”，并應用于網絡授課模式下審計學人才培養當中。

二、網絡授課模式下“三微教學法”在《審計學》人才培養中的具體應用

“三微教學法”通過“微學習”，即理論知識細微化、知識讀圖可視化，拓展審計學教學時空限度;通過“微互動”，設計合理的課前、課中、課后微互動環節，提升學生學習主動性;通過“微體驗”，創設微情境，從而提升學生對審計學的認同感，增強教學實效性。

（一）微學習：拓展教學時空限度

微學習是學生利用微資源及微時間，以手機或電腦等微平臺為基礎進行的碎片化學習。在線移動式微學習突破了審計學人才培養時空限度。首先，利用EV錄屏、EV剪輯等軟件制作“PPT+錄屏”微課程。微課程針對某章節重要知識點講解，內容簡單明了，學習針對性強，做到理論知識細微化。其次，在教學平臺上發布課程資料，如課前導入案例、PPT、課程講義、微錄制課程、實踐材料等，布置學習、考核和監督任務，開展輔導答疑等教學活動;運用直播平臺實時展開“講授、互動及答疑”線上教學。線上直播實現了將教師與學生同時構建在云教學空間的設想，解決了人才培養空間受限的難題。最后，建立“有學生、有教師”的QQ、微信等虛擬班級群進行學習交流、分享學習所獲，建立起師生間的有效鏈接。

另外，伴隨著網絡的發展，當代大學生更習慣從直觀的圖像、視頻、音樂等方面獲取信息和知識。在網絡授課模式下，審計學的人才培養利用學生感性直觀的認知偏好及圖像化知識點的教學特點展開教學活動，啟發學生對審計學理論知識的讀圖可視化學習。

因此，審計學人才培養借助漫畫、圖片等實現隱性知識的可視化轉化。例如，利用諷刺性漫畫或短視頻將違反審計準則的后果進行呈現，利用表格將易混淆的知識點進行橫向比較，利用思維導圖對章節知識點進行概括等。同時，教師運用圖解、讀圖方法對被審計單位環境及其財務報表進行直觀分析，將數據間的勾稽關系以圖表形式呈現，引導學生識別重大錯報風險;結合風險評估及應對相關知識，開展圖像化、情景化、動態化、可視化人才培養工作。

（二）微互動：提升學習主動性

微互動是指學生以“課程小組”為中心在微信、微博、QQ群等微圈層中學習、討論、社交的一種互動行為。此種互動行為允許學生以手機客戶端和網絡媒體為工具與教師進行交流，教師可以利用微互動的便利進行學生管理，完成答疑工作。在網絡授課模式下，審計學人才培養微互動主要包括課前微互動、課中微互動以及課后微互動三方面內容。

1.教師通過課前微互動開啟微互動審計學人才培養模式第一環節。在此環節中，教師將授課內容的配套資料發布在微信、微博或在線授課平臺上。配套資料主要包括三大類。一是教學重點，提前發布能夠激發學生課前預習的熱情;二是與所授內容相關的時政與新聞熱點，引導學生在課前完成自學與自主思考，并參與討論;三是課前微測試，考查學生預習與自主學習的效果，及時發現知識盲點，有的放矢，達到提高人才培養效率的目標。例如，審計學課程選取凝結了思政元素的審計案例，在課前以文字、圖片、視頻組合的形式發放給學生，鼓勵學生將其思考成果上傳至交互平臺，為進入正式學習提前熱身。

2.審計學人才培養成效也得益于課中微互動。網絡授課模式下，異位散步式學習特征導致了審計學人才培養課堂紀律可控性較低。審計學教師利用微信、微博或在線授課平臺中的微彈幕與學生實現課中微互動，有利于聚焦學生的思想和注意力，學生的課堂參與度也有所提升。微信、微博課中微互動下，教師結合注冊會計師職業道德教育，轉載相關違法違規的熱點新聞，要求學生在課上完成話題討論，各抒己見。微彈幕互動下，師生間互動性較強，幾乎達到“實時互動”的場景和效果，學生自我表達的需求得到有效滿足，審計學課堂因此能夠“活”起來。教師圍繞教學內容提出能引發學生思考的問題，要求學生在限定時間內發送實時觀點，再由教師選出比較客觀理性的評論，分享給所有學生。課中微互動人才培養過程中，學生愿意主動參與到課堂中的可能性明顯提高，自身審計思維和綜合素養也實現了穩步提升。

3.課后微互動能夠及時檢測學生學習效果，為審計學人才培養提供了保障。教師結合教學內容設置線上測試題，開展課后微測試，布置線下實踐任務，實現與學生課后微互動。例如，讓學生將課上學習內容制作成思維導圖，在規定時間內上傳至微信群、學習通平臺等，學生之間進行交流和互相點評。再如，教師可以利用問卷星發放線上教學滿意度問卷調查，問卷由學生在課后完成，教師根據問卷結果及時調整教學強度和教學方法。對于重難點內容，教師在課后有針對性地輔導答疑，并鼓勵學生完成課后知識擴展延伸，如自學最新審計準則、上市公司年報審計案例等，達到提高人才培養成效的目的。

（三）微體驗：增強教學實效性

傳統審計學人才培養注重分析問題、判斷問題、尋找規律并形成審計思維。然而，大學生更易于接受具有感性、娛樂性的教學方式，在獲取知識的過程中情感因素占據著更高的比例，因此，更加強調自我體驗感。審計學理論知識相對抽象，造成審計學人才培養理性化與學生認知感性化的矛盾。因此，為實現審計學人才培養“情境—體驗—內化—認同”的目標，教師在實施教學活動時應該設定具體微情境、開展個性化的體驗活動等“微體驗”。

在網絡授課模式下，審計學人才培養要積極創新“微體驗”活動，引導學生在課余時間、在不同的空間參與由教師精心設計的微角色、微情景等“微體驗”活動，從而達到抽象概念具象化、枯燥教學趣味化的人才培養改革目標，使學生通過體驗角色及情境去體會審計流程、確認審計意見、反思職業態度，內化為較為穩定的知識體系、技術能力及情感、態度和價值觀。

教師根據人才培養方案、教學目標、教學內容的特點等方面預先創設微角色及微情景。以影響審計獨立性的因素這一內容為例，教師創設注冊會計師及其近親屬、審計客戶及其關系網、預期使用者等微角色，創設有微角色參與的經濟利益、外在壓力及自我評價等微情景，學生自愿選擇角色及情景，體驗該角色在該情境下的情感、態度及價值觀。同一情景下不同角色的學生可組成一隊，圍繞微情景反映的對獨立性的影響情況完成體驗成果匯報材料，如微論文、微視頻、微PPT，甚至是微漫畫、微攝影、微劇本等。教師選擇立意新穎、思想積極、內容豐富的小組，在直播過程中進行演示，既可作為線下實踐性教學活動的一個組成部分，又能增強學生自信心，實現“情境—體驗—內化—認同”的審計學人才培養微體驗目標。

三、結論與展望

網絡授課模式下，“三微教學法”將顯著提升審計學人才培養的實效性。首先，微課程適應了微時代學生網絡學習規律，提升了學習效果。其次，微互動建立了教師與學生之間新型的交互模式，實現了以學生為中心的人才培養改革目標。最后，微體驗強化了學生對審計學的認同感，有利于鞏固學習效果。“三微教學法”充分利用了新媒體教學的優勢，但在推進人才培養微互動環節仍然存在以下兩方面問題。第一，課上互動問答環節學生的回答出現同質性。為避免互動問答流于形式，由概念型問題改為發散型問題，讓互動問答教學環節落到實處。第二，如何去檢測學生是否“真正在線”，如何激發學生興趣，這是亟待解決的問題。《審計學》人才培養團隊設計多種線上互動方式，如隨機連麥提問、用文字回復、搶答等，增強學生的參與度。在未來的審計學人才培養實踐中，要不斷總結、及時糾偏，充分發揮網絡授課模式下“三微教學法”的優勢，推動審計學人才培養的改革，為社會輸送大批優質應用型人才。