翻轉課堂在高中生物教學中應用的有效性探究

摘?要：得益于社會的發展與教育理念的不斷更新，越來越多的教學方法被創造出來或者是由國外引進來，使中國的教育水平不斷提高，課堂效率也在不斷地提高，尤其是在網絡信息技術不斷發展的背景下，網絡信息技術與教育教學的聯合使翻轉課堂這種新型教學模式得以出現，極大程度上提高了學生的學習自主性、更好地發揮了學生的主觀能動性，像是高中生物這種抽象復雜的課程，得益于翻轉課堂教學模式的應用，學生的成績得到了可喜的提高，不過當前中國生物課堂對于翻轉課堂的運用還存在一定問題，所以有關教育從業者必須進一步探究翻轉課堂應用的有效性。文章將對翻轉課堂在高中生物教學中應用的有效性進行探究。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物教學;有效性探究

一、 引言

翻轉課堂教學模式的最大優勢在于能夠盡可能地發揮學生自己的作用，教師在采用這種教學方式進行生物教學的時候，首先安排學生自主觀看微課視頻，讓學生自行掌握新的基礎知識，然后在正式上課的時候通過各種教學活動集中解決學生在自學過程中存在的一系列問題，由于將學習新知識的任務交給學生自己，課上時間就有更多時間用來溝通與互動，不僅提高了課堂氛圍，學生的學習興趣也有了很大的提升，很多以前害怕上生物課的學生開始期待上生物課，整體上來看學生的生物成績都有了不同程度的提高。

二、 當前生物課堂中翻轉課堂教學模式應用的問題

雖然翻轉課堂教學模式在生物課堂中的應用發揮了一定的積極作用，不過由于教師運用不熟練、能力差和學生配合度低等問題使得這種新型教學模式的優勢還沒有完全發揮出來，教師對于翻轉課堂的應用還有很大的提升空間。

（一）教師的微課制作存在問題

部分教師，尤其是一些老教師平時對于網絡不是很關注，對于視頻軟件更是了解不多，所以一方面教師在錄制微課視頻的時候找不到合適的資源來進行參考，另一方面教師的視頻制作水平較低，導致制作出來的微課視頻效果并不好。有些教師在錄制微課視頻的時候掌控不好時間，用課堂講解的方式進行視頻錄制，導致整個視頻時間過長、重點不突出，學生不愿意花費時間觀看微課視頻，寧愿自己看書預習。

（二）學生課下壓力大

高中生面臨著高考，所以平時學習壓力大，每天都需要處理很多的作業，翻轉課堂的運用意味著學生需要花費更多的課下時間在學習上，這進一步加大了高中生的學習壓力，有些學生因此對生物學習產生了厭煩心理，這使得翻轉課堂教學模式的應用有些適得其反。

（三）課上討論的效率低，時間利用率差

部分教師習慣于傳統的教學模式，改變了教學模式以后，教師不用將課上時間花費在新知識的講解上，一時間不知道怎么來利用課上時間，導致課上時間利用率差，白白浪費了學生利用課下時間省下來的時間。再者課上時間的利用率差同學生也有關，部分學生習慣了傳統的教師講解，突然轉變教學模式，需要自己管理自己，強迫自己集中注意力進行問題討論，學生一時間無法適應這種教學方式，管不住自己，討論效率低，另外，還有些學生故意不合作，嚴重擾亂課堂紀律，影響翻轉課堂優勢的發揮。

（四）缺乏溝通，教師對學生的真實知識掌握水平不得而知

部分教師在使用翻轉課堂教學模式進行教學的時候仍然不注意同學生進行溝通，總是想當然地進行教學活動，比如教師在正式上課的時候，問學生知識掌握得怎么樣了，是不是能夠將基礎知識完全掌握，這時候只有部分平時成績比較好的學生回答已經掌握好了，教師也只能得到“都掌握好了”的回應，實際上部分學生都還存在很多問題，教師接著往下講的話，會導致更多的學生跟不上。

三、 翻轉課堂在高中生物教學中應用的有效性

（一）做好課前準備工作，為學生的自學提供完善的資源

傳統的教學模式下，新知的講解是在課上完成，這些基礎知識的理解難度比較低，用寶貴的課上時間來講解這些基礎知識可以說是對課上時間的浪費，在網絡信息技術還不夠發達的時候，讓學生在課下自學，教師在課上直接解答學生的疑問不太可能，但是隨著網絡信息技術的發展，學生自學不用單純依靠教材，網絡上有各種免費的教學資源與微課程，學生利用這些資源結合課本進行自學很容易搞清楚基礎知識是怎么回事，因此教師完全看可以利用好網絡上的課程資源引導學生自學，同時教師也可以參考網絡資源自己錄制微課視頻，讓學生做好課下自學工作，將課上時間生省出來進行問題解決。教師要想幫助學生提高自學效率，必須提升自身的微課錄制能力，在錄制微課的時候，要注意微課時間不要過長，語言盡量精簡，視頻內容要突出重點，結合自己的教學經驗以問題為導向進行視頻錄制。

比如教師在對《降低化學反應活化能的酶》一課進行教學的時候，教師可以提前將相關理論知識錄制成微課視頻，理論知識相對枯燥，但是就比較重要，是學生進行實踐的基礎和前提，傳統教學中教師的處理方式是讓學生進行背誦，為了讓學生更輕松，教師在錄制視頻的時候盡量將理論知識同其他事情進行比較，同時用幽默的語言適當增加微課的趣味性，通過這樣的方式提高學生的自學效率。另外，為了盡可能幫助學生進行理解，教師在錄制微課的時候可以在網上找一些相關的教學資源來進行借鑒。

（二）完善和學生之間的溝通，針對學生不對的知識進行課上探究

翻轉課堂模式下的課上教學主要是針對學生自學過程中存在的問題和解決不了的問題進行深入探究學習，所以開展課上探究學習的前提與基礎是教師明確知道學生存在的問題，而教師要想知道學生到底哪里不會，就必須開展高效的溝通，而不是簡單疑問，會了直接翻過。首先，教師可以在課前發給學生一個學習任務卡，讓學生結合微課視頻來認真填寫學習任務卡，卡的內容包括清晰明確的學習任務、存在的問題和學生對自己這節課掌握程度的打分，這樣第二天教師就可以針對任務卡上普遍存在的問題來展開針對性的教學。再者，為了保證學生填寫的學習任務卡是真實的，教師還可以在課前用幾道理論題進行一個小測試，這樣通過測試結果可以明確學生有沒有認真如實填寫任務卡。

（三）引導學生進行課上探究

在正式上課開始之前，學生已經結合教師精心錄制的微課視頻做好課前自學工作了，對于基礎知識已經掌握的差不多，這時候教師就可以結合學生存在的問題來解決問題了，教師在針對學生存在的問題進行探究的時候，一定要注意發揮學生的主觀能動性，而自身則發揮好學生的引導作用，用重返啟發性的教學來引導學生將問題解決，在引導學生解決問題的過程中，教師應該注意利用學生學過的知識或者是生活中的一些實例來激發學生的興趣，同時幫助學生更好地理解。

比如教師在對《通過激素的調節》一課進行教學的時候，學生通過自學已經對激素調節的特點和人體激素類型有了初步的了解，不過學生對于人體內分泌激素的主要生理作用與血糖平衡等調節作用還存在一些疑問，這時候教師就可以結合一些生活中的現象來引導學生進行深入探究，比如教師可以這樣提問“同學們，大家通過自學已經知道我們的一切感覺都同身體激素的分泌有關，不同的激素分泌會帶給我們不同的感受，激素的存在幫助我們遠離危害，那么在冬天的時候我們到戶外會覺得冷，這是為什么？同時為了在寒冷的環境下給身體保溫，我們的身體又會分泌出怎樣的激素呢？請大家結合激素的分泌流程和作用機制對這兩個問題展開探究。”

學生在針對上述問題進行探究的時候，教師應該在一旁加以指導，而不是任由學生自由發揮，對于一些自制力差的學生，教師要做好管理工作，不要讓個別學生影響班級秩序。

（四）利用翻轉課堂優化生物實驗教學

生物這門學科的教學過程離不開生物實驗，通過生物實驗進行教學不僅可以幫助學生理解各種生物現象，還可以提升學生的實踐能力，不過有很多生物實驗危險性過高或者是學校缺乏相關設備與實驗器材，導致實驗教學受到限制，不過當前多媒體信息技術已經很完善了，所以教師可以利用翻轉課堂這種教學模式來優化生物實驗教學。實驗教學的目的在于讓學生親眼觀看實驗過程與實驗現象，這樣可以利用感官刺激來加深學生的理解，所以即便是學生不能夠親手做實驗，能看別人做實驗也對學習效果影響不大，因此對于安全性比較高的實驗，同時實驗室條件允許的話，可以讓學生自己做實驗，對于危險性比較高的實驗教師可以以視頻的方式錄下來，讓學生在課下自行觀看以幫助學生理解基礎知識，如果是實驗室條件不允許的話，這時候教師就可以利用多媒體技術利用課上時間解決這一實驗問題。比如教師在對《光與光合作用》一課進行教學的時候，學校實驗室不支持葉綠素的提取實驗，這時候教師就可以在課上的時候通過多媒體來播放相關實驗視頻，視頻播放完成后，讓學生針對實驗中的一些實驗現象展開討論。比如教師可以讓學生討論畫濾液細線的要求或者是色素含量的多少，學生結合這兩個問題以小組為單位回顧實驗過程分析問題的答案，然后以小組為單位撰寫實驗報告，在撰寫實驗報告的過程中，教師可以對每個小組成員進行詳細分工，讓每個小組成員都參與到討論中去，避免有人趁著小組討論的時間做與學習無關的事情。

（五）學生與老師之間相互配合

要想讓翻轉課堂這種教學模式更加有效，學生也要發揮自身的作用，學生應該與教師之間相互配合，聽從老師的課程安排，教師安排的微課視頻要花時間去看，還要認真填寫學習任務卡，不要弄虛作假，對于教師的提問要如實回答，對于教師在課上組織的問題探究，學生應該積極參與，不要用課上時間做與學習無關的事，只有學生與教師相互配合，才能發揮翻轉課堂教學模式的優勢。

四、 結語

綜上所述，翻轉課堂作為一種能夠充分發揮學生主觀能動性的新型教學模式，當前很多教師對于這種教學模式的運用還存在探索期，難免存在一些問題，為此，生物教師應該不斷加深自己對翻轉課堂教學模式的理解，不斷提升自己的微課制作水平，同時優化課堂設計，加強同學生之間的溝通，讓翻轉課堂這種教學模式更加有效。

參考文獻：

[1]彭娟.翻轉課堂在高中生物教學中的應用探討[J].青春歲月，2019（25）：165.

[2]王江.淺析翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用[J].中學課程輔導：教學研究，2020，14（8）：40.

[3]徐琳.翻轉課堂在高中生物教學中的科學應用[J].科技經濟導刊，2019（33）：167.

作者簡介：

王云霞，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學。