語文課堂中寫作教學策略探討

張紅霞

內容摘要：在小學語文教學過程中，小學語文寫作教學極為重要。寫作教學既是對學生語言能力的綜合運用，又是對學生審題能力、想象聯想能力的綜合訓練。由于小學生認知能力有限，缺乏生活認知實踐，需要教師在寫作教學中予以引導。為此，教師應在課堂教學中有意識的指導學生進行系統性訓練，促使學生在日常教學中強化自身寫作能力，掌握各種素材的寫作方法。為此，本文以小學語文寫作教學存在的問題為出發點，通過在語文課堂教學中創設情境、鑒賞文本、感悟生活、強化練習等有效策略，提高課堂寫作教學成效。

關鍵詞：語文課堂 寫作教學 策略

寫作是借助語言文字符號對客觀事物、信息傳遞以及思想表達等綜合性的腦力活動。寫作還是人們情感溝通、交流、分享的信息方式，是學生自身綜合能力的體現。在傳統教學中寫作教學即是課堂教學重點，又是教學難點。致使許多學生在寫作時常常抓耳撓腮，不知該寫些什么內容。為此，在小學語文課堂教學活動中，教師應根據學生實際情況科學選擇實際情況，不斷完善教學環節，讓學生依照教師寫作指導進行書面語言創造文本，提升自身寫作學習能力，從而提高小學語文教學質量。

一.寫作教學存在的問題

在小學語文教學過程中，許多教師未能充分認識學生寫作的重要性，不懂得語文寫作本質，致使在日常授課中缺乏行之有效的寫作教學方法，只是依照傳統填鴨式教學方法向學生灌輸寫作技巧。然而，隨著新課改不斷深入推行，小學語文教學范疇也變得愈加廣泛，語文課堂教學內容變得越來越多。導致教師在教學時間、緊任務重的情況下，不能帶領學生進行系統性的寫作教學[1]。長此以往，學生無法在課堂教學中對寫作教學予以充分吸收，使得大多數學生寫出來的作文千篇一律，毫無任何新意，影響學生寫作積極性。

作文寫作是學生對現實生活的真實感受。然而，許多學生在寫作中并沒有結合實際情況，使得學生在寫作文時常常出現空話套話，使得作文內容空洞，缺少真情實感。除此之外，學生詞匯量較少，使得學生在寫作時常常出現無話可的情況。由于學生在寫作時缺乏詞匯量，常常喜歡使用大話空話來描寫事物，致使作文內容枯燥乏味。其主要原因是學生詞匯量較少，閱讀量閱讀量不足，每天過著三點一線的生活，缺少生活經驗，使得學生在寫作時思路受限，無處下筆，不知道哪些內容緊扣題目，哪些內容與題目無法。甚至有的學生在寫作時，為了湊夠字數常常眉毛胡子一把抓，使得整篇文章如同流水賬一樣淡而無味。為此，傳統寫作教學方法阻礙學生水寫作水平提高。

二.語文課堂中寫作教學策略

1.創設情境，調動學生寫作積極性

在小學語文教學過程中，許多學生都感覺寫作活動枯燥乏味、毫無生趣，正是因為這種思想，嚴重阻礙學生提高自身寫作能力。針對上述情況，教師在日常教學過程中，應根據本班學生實際情況，采用行之有效的教學方法，激發學生寫作興趣，將寫作變成一件快樂的事情。由于小學生身心尚未發育成熟，缺乏生活經驗，缺少對生活事務的領悟能力，不能在寫作中體現自己的真情實感[2]。為此，教師在授課時，應將學生實際生活情況與課文教學內容相結合創設教學情境。為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在寓教于樂中調動寫作積極性，將寫作變成一件簡單而快樂的事情，為學生今后善于寫作奠定良好基礎。例如：在學習《四季之美》一課時，這篇課文描寫的內容是學生在日常生活中較為常見的自然景色。在課堂教學過程中，教師可以借助多媒體教學，為學生展示課文中描寫的一年四季中春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏以及冬天的清晨。通過介紹一年四季春夏秋冬最美的景色，讓學生感受到大自然神奇之處。待學生觀看完視頻以后，教師應用語言對學生進行引導，鼓勵學生說一說自己對黎明、夜晚、黃昏、清晨的感受，與此同時，教師在授課時還要著重突出每個季節的特點，讓學生在字里行間中感受到一年四季的美，并為學生播放有關大自然的音頻，讓學生閉上眼睛用心聆聽大自然的聲音，促使學生在理解課文內容的同時，還讓學生在情境創設中加深對自然景色的理解與感悟。

2.鑒賞文本，掌握學習寫作方法

在寫作教學過程中，教師要想提升學生寫作能力，就要讓學生掌握正確的寫作方法。因為一篇文章的好壞與文章的立意、篇布局以及寫作語言有著極為密切的聯系。學生只有掌握正確的寫作方法，才能提高文章整體質量。為此，在小學語文教學過程中，教師帶領學生學習課文、分析課文的同時，將寫作方法通過授課的形式不斷滲透到學生的記憶中，借助優秀范文引導學生更好的理解寫作方法。隨著新課改不斷深入推廣，小學語文教學越來越注重學生閱讀能力，教師帶領學生學習教材內容的同時，還要增加學生的課外閱讀量，使其在大量的課外閱讀中，學習鑒賞大量經典文學作品，并在深入閱讀中學習掌握作者寫作方法，從而加深學生對寫作方法的理解記憶，促使學生在大量的閱讀中強化自身寫作能力，提高自身語文素養[3]。例如：在學習《珍珠鳥》一課時，為了讓學生更好地了解這篇文章的寫作方法，教師在教學過程中，可以從三個方面引導學生鑒賞這篇文章。（1）突出主題。該篇課文主要描寫“我”與珍珠鳥相處時的情景，通過人與鳥的相互尊重、信賴，搭建起人與鳥類的情感橋梁。（2）結構條理清晰。作者通過時間順序，敘述了我和珍珠鳥從相識、熟知到相近的過程。其中文章第一部分寫我為珍珠鳥布置巢穴，第二部分部分是我與珍珠鳥熟知親近的過程。（3）寫作特點。作者在寫作過程中，通過細致的情感描寫，將珍珠鳥賦予人的靈性。尤其是文章中一連串動作描寫，更是凸顯出作者對珍珠鳥的喜愛。除此之外，作者還用簡單的語言，寥寥數筆便勾勒出生動鮮活的生活場景。在學習這篇文章時，教師可以借助思維導圖讓學生更好的了解本篇文章的層次結構，通過鑒賞分析讓學生更好地了解本篇文章的寫作方法，并將該種寫作方法運用到自己的文章當中，從而提高自身寫作質量。

3.感悟生活，積累寫作素材資料

語文來源于生活而用于生活。學生要想提高自身寫作水平，就要懂得在生活中積累寫作素材，將自己在日常生活中看到事物記錄下來，為自己今后寫作積累更多的寫作材料。對于一篇文章而言，倘若文章結構是文章的骨架，那么寫作素材就是文章的血肉。在文章中添加適當的寫作素材，可以讓文章更加生動豐滿，讓整篇文章更加具有感染力[4]。為此，小學語文課堂教學過程中，老師應讓學生養成積累素材的好習慣，還要讓學生將日常生活中發生事情隨時隨地的記錄下來。寫作素材本中不僅可以記錄自己的看到的事情，還可以將自己對某件事情的感悟也一同記錄下來，并將該種感悟當做是寫作素材的資料，根據寫作要求添加到自己的作文當中。長此以往，學生在寫作時就不會出現無話可說，無事科協的情況，而是在字里行間中流露出自己真情實感。還以《珍珠鳥》為例，本課作者之所以能將珍珠鳥描寫得栩栩如生，其主要原因是作者在日常生活中對珍珠鳥觀察細致，能夠準確把握珍珠鳥的習性特點。為此，教師可以在課后為學生布置觀察自己熟悉的動物小練筆，并為講授學生觀察動物的方法。學生在觀察動物時，既可以按照順序進行觀察，還可以分時間段進行觀察。其中按照順序觀察是指整體對動物進行觀察。比如：觀察動物的身型、四肢、尾巴、皮毛顏色等。而分時間段觀察是指同一種動物在不同時間段表現出來的習性特點。學生掌握這些觀察方法以后，可以在日常生活中積累更多的寫作素材，今后寫類似題材的寫作奠定良好基礎。

4.強化練習，提高學生寫作能力

在寫作教學過程中，無論是掌握寫作方法還是注重寫作素材積累，都只是提高寫作能力的敲磚石。學生要想將日常積累的寫作知識轉成寫作能力，最直接有效的辦法就是不斷進行寫作練習[5]。由于小學生天真浪漫，不能長時間集中注意力。為此。在小學語文課堂教學過程中，教師應根據學生心理特點，通過行之有效的寫作教學方法，激發學生寫作興趣，調動學生寫作積極性，將原本枯燥乏味的寫作訓練變成充滿趣味性的寫作練習。為了避免打擊學生寫作自信心，教師可以選擇課文中具有代表性的精彩段落，讓學生進行模仿練習。除此之外，教師還可以讓學生對自己的寫作素材進行深度加工，讓學寫寫作中更好地流露出真情實感，通過循序漸進的寫作練習，從而提升學生自身寫作能力，保障寫作品質。例如：在學習《海上日出》一課時，由于這篇課文是寫景類文章，作者運用生動寫作手法繪出太陽從海平面上升起的自然景觀，且篇文章結構布局嚴謹，用詞造句十分巧妙。為此，教師帶領學生學習該篇課文時，通過語言引導滲透，讓學生理解掌握本篇課文的寫作特點。尤其要重點講解本課描寫時間變換的詞語。本堂課結束以后，教師還要為學生布置寫作小練筆任務，讓學生將本課中寫景物的詞語、摘抄到素材本當中，然后選擇自己最喜歡的一段進行小練筆模仿練習，寫一小段景物類的作文，最好在寫作中突出不同時間段景物的所呈現的不同特點。待學生仿結束以后，教師還要對所有學生的作文予以認真批改，并將大多數學生在作文中出現的寫作錯誤進行歸納總結，然后在語文課堂教學中，針對學生寫作中出現各種問題予以指導，使其掌握正確的寫作方法，促使學生在不斷寫作練習中提高自身寫作能力，保證文章質量，培養學生自主學習能力，將寫作當成一件富有樂趣的事情。

三.結語

綜上所述，在小學語文課堂寫作教學中，教師應改變傳統教學模式，通過創設情境、鑒賞文章、積累素材以及強化練習等教學策略，激發學生學習興趣，調動學生寫作積極性，促使學生在寓教于樂中喜歡寫作，熱愛學生。另外，教師還注重培養學生寫作能力，給予學生足夠的耐心，促使學生在課堂教學滲透中掌握寫作方法，提升寫作自信心，鼓勵學生大量閱讀，讓學生在閱讀中學習他人寫作方法，促使學生自身綜合能力得以良好發展。

參考文獻

[1]莊美媚.小學語文寫作教學策略探究[J].新課程研究，2020（08）：127-128.

[2]焦雅雄.小學語文寫作教學中的問題及對策[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：250.

[3]宋淑玲.基于核心素養的小學語文寫作教學策略[J].西部素質教育，2019，5（24）：83.

[4]張明科.小學語文寫作教學策略探討[J].中國校外教育，2019（34）：112-113.

[5]周宏偉.淺談如何在小學語文教學中開展寫作教學[J].基礎教育論壇，2019（16）：30-31.

（作者單位：甘肅省臨潭縣城關第一小學）