核心素養視域下的音樂表演專業核心課程建設

顏鐵軍 李童

關鍵詞：核心素養;核心課程;音樂表演專業;課程設置

前言

音樂表演專業建設在我國現代教育中已有近百年歷史。回首以往的音樂表演專業設置全部集中在專業音樂或藝術院校， 以培養高級專門音樂人才為目標。20 世紀前后十幾年，在高校學科發展背景下， 音樂表演專業作為增設學科之一，在全國眾多高校落地生根。音樂表演專業學生人數驟增，但專業性不斷滑坡，成為就業難的專業之一。在“不缺人，只缺優秀人才”的社會語境中，如何提高就業質量，改善音樂表演專業學生的就業生態環境， 是擺在當前的重要問題。課程設置關乎人才培養的內容及質量，所以務必從課程設置上動腦筋。音樂表演專業課程設置呈現出怎樣形態？ 效果如何？ 學者如何看待？ 懷著這些問題，筆者對音樂表演專業課程設置的相關研究進行了簡要梳理。

在相關理論文獻梳理的過程中，筆者發現，多數的學者選取了自己熟悉的某個地區、學校類型， 抑或一個學科作為音樂表演專業研究的界域進行實證研究，如吳婷婷《浙江地方藝術院校音樂表演專業與本土音樂非物質文化遺產融合的意義與探索》①。

一些學者對新課程的開發提出自己的見解。有學者提出，通過引入影視、廣播、舞臺音響燈光等其他相關課程可以使學生成為全面人才。如吳驍《淺析高職院校音樂表演專業的課程設置改革》②。有學者建議增設其他包括藝術管理在內的與時代發展同步的新課程。如李迪《綜合性大學音樂表演專業開設藝術管理課程之設想》①。這些文章建議的課程屬于課程體系支生出的新課程，是課程體系的局部創新。還有一些學者關注點在集中表演專業課程設置的結構性調整與創新上。如林琳提出的“平臺+模塊”的課程改革思路②。可見，認識到實踐在音樂表演專業中的重要性已成為很多學者的共識。

目前， 學界對音樂表演核心課程的關注度還不夠。在筆者收集的文獻資料中，只有王麗的《貴州職業技術學院音樂表演專業核心課程建設總方案》③ 等3 篇。文章均為課程建設的實用性探討，缺少學理性思考。有的文章延用“主干課”進行表述，體現出對學科前沿及相關教育文本關注的不足。

從整體研究中看， 眾多學者把人才培養符合社會需求， 強調以就業市場為中心觀念比較集中。從語境及深層觀念上均顯示出強烈的功利性色彩。核心素養的提出，為我們審視音樂表演的人才培養與課程建設提供了新的視角。如何以核心素養的培養為中心， 進行音樂表演專業的課程建設， 是當前音樂表演專業發展的有益思考。

一、核心素養的探討

核心素養關乎人一生的發展， 受到世界各國、各地區的普遍關注，成為政府層面教育理念的重要體現。我國教育的核心素養，體現在對人全面發展、終身發展的追求。2011 年，核心素養作為教育改革的重要組成部分， 在義務教育階段各課程的課程標準中提出。2014 年，教育部指出“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系， 明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養作為教育部頂層設計，首次公開提出該概念。時隔兩年的2016 年9 月13 日， 在北京師范大學舉行的新聞發布會上，教育部委托課題、中國學生發展核心素養研究成果正式發布。④ 由此，展開了核心素養在學校教育中的廣泛討論與實施，并成為近兩年來備受關注的教育問題。

如何理解“核心素養”的內涵呢？ 鐘啟泉在文中如是說，“所謂‘核心素養指的是，同職業上的實力與人生的成功直接相關的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內的統整的能力。” ⑤鐘啟泉界定的核心素養是以個人實力為基礎，以人生成功為目標的， 基于社會競爭所應具備的素養。該內涵中提及的社會技能與動機、人格特征等社會學、心理學詞匯，強化了核心素養實質是人的優質化問題。當然，鐘先生在最后認為“統整的能力”難免落入俗套，因為社會技能與動機、人格特征并不是整個核心素養的內容，只是核心素養的代表而已。

陳佑清在參照經合組織及歐盟關于核心素養概念基礎上認為，核心素養（key competency）主要是指一個人成功應對實際生活中某種活動或行為所需要的“勝任力或競爭力”，它是由完成該種活動或行為所需要的知識、技能、態度等多種素質要素構成的綜合性素質或整體性素質。⑥ 陳佑清界定的核心素養中“勝任力或競爭力”與筆者對鐘啟泉的“基于社會競爭”分析相似。但在之后的闡釋中，將“綜合性素質或整體性素質”等同于核心素養，無疑將核心素養泛化。陳佑清繼而闡述如下：

從外延來看， 依據國外核心素養研究關注的焦點，核心素養（key competency）是指當代人最應具備的關鍵素養。實際上，（key competency）同時可被翻譯為關鍵素養。①

上面的補充，比較妥帖，強調了核心素養的“核心”或是“關鍵”，而不是均質化的衡量。正如陳先生援引褚宏啟的觀點：“核心素養不是面面俱到的素養‘大雜燴，而是全部素養清單中的‘關鍵素養。從此意義上講，核心素養是素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等中間的‘關鍵少數 素養， 是各種素養中的‘優先選項，是素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等的‘聚焦版。” ② 而“關鍵少數”“優先選項”“聚焦版”需要在不同語境中具體化。

鐘啟泉認為，我國“核心素養”及其形成由四層構成： 核心層為價值形成; 內層為關鍵能力;中層為學習領域;外層為支持系統。③ （詳見圖1）

正如張華所說，核心素養具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性。是人適應信息時代和知識社會的需要， 解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。④ 可見，核心素養既體現了歷時性的時代特征，又體現了超越“基本技能”的綜合性、復雜性的共時性存在特征。

二、音樂表演專業的核心素養

關于核心素養的闡釋不盡相同， 如上文鐘啟泉的提出的整體素質、褚宏啟提出的關鍵素質、張華提出的高級能力等。這些概念與人的成長，尤其是成功人生密切相關。所以，核心素養是人才培養的手段， 指向受教育者群體的美好期許。作為高等教育有沒有核心素養的培養呢？作為一種概念， 在高校的相關培養文件中是沒有的。但仔細分析，高校培養方案中，關于培養規格的制定與前文的核心素養非常吻合。為此，筆者查閱了吉林師范大學《音樂表演專業培養方案》中培養要求，共涉及7 個層面內容。該方案培養要求1 關于學生品質、道德、責任的要求與我國核心素養的核心層價值形成相同; 培養要求7 關于科研能力、管理能力、教學改革能力等要求與核心素養的關鍵能力相近; 培養要求2、3、4、5、6 中音樂技能訓練、知識學習、音樂理論、舞臺經驗等要求則與學習領域類似。同心圓中最外部的支撐系統很難體現在培養方案之中，只能具體在教學過程中得以體現。

將該方案中的培養要求與鐘啟泉先生的核心素養同心圓結構相比較可知，高校《音樂表演專業培養方案》中的培養要求與核心素養基本相同。只不過，核心素養在大學被隱含在培養要求這個更為直接的詞匯里了， 它們的內涵是一樣的。

核心素養的培育貫穿在教育的各個階段，所以大學核心素養是人核心素養培育的一個階段。大學核心素養本質上與其它階段核心素養是一致的。作為一個階段性的培養，我國大學側重關鍵能力的培養， 尤其近幾年國家大力關注職業能力培養的背景下，面向生存能力、就業能力、實踐能力取向得到不斷強化。在《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》中音樂表演專業的培養要求的制定如下。

畢業生應獲得以下知識和能力：

1. 掌握音樂表演學科及音樂學、作曲技術理論的基本理論和基本知識;

2. 掌握一門及以上的音樂演奏或演唱技術;

3. 具備獨立研習、分析音樂作品并在表演中進行二度創作的基本能力;

4. 熟悉黨和國家對于文藝領域的基本方針、政策和法規;

5. 理解音樂表演的理論前沿、發展動態及行業需求;

6. 具有一定的科學研究和世紀工作能力，具有一定的批判性思維能力。①

作為指導性綱要， 自然具有提綱挈領的精要特征。但從其核心要義來看，《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》中音樂表演專業的培養要求基本指向專業知識與能力， 尤其關注專業能力的培養。這與上面所述的關鍵能力相吻合，一種完全旨向專業能力的人才培養要求，而與核心素養的內涵相背離。那么，這種指導下的核心課程有哪些？ 如何在核心素養視域下構建音樂表演專業核心課程呢？

三、音樂表演專業核心課程存在的問題

核心素養依托于核心課程設置的設計與實施。博克認為“核心課程是迄今為止在理念上最完美體現通識教育精神的一種課程實施方式。” ② 以哈佛大學為代表的美國大學教育將核心課程作為共同的通識性教育， 強調思維方式和學習方法的訓練。

我國大學的通識課程主要由政治類、外語類及計算機類等課程構成。這與上文，我國核心素養同心圓結構的價值形成、關鍵能力相呼應。從課程內容來看，我國通識性課程還未擺脫知識傳授的模式，與美國的核心課程存在一定差異。

我國高校的核心課程的提出體現在《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》文本中。《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》共收錄430 個本科專業，每個專業均由培養目標、培養要求、主干學科、核心課程、主要實踐性環節、修業年限、授予學位等7 個部分構成。音樂表演展業的核心課程表述為：

按不同專業方向，分別為聲樂演唱、鍵盤、民族樂器、管弦樂器演奏以及指揮，以及重唱、合唱或重奏、合奏;鋼琴、樂理、視唱練耳;中西音樂史、中國傳統音樂理論、論文寫作、和聲、復調、曲式。③

從音樂表演專業具體的核心課程來看，完全不同于美國大學核心課程的理念， 是過去本科人才培養方案中主干課程或骨干課程的一種延續或變體。與我國核心素養的同心圓結構相對照， 核心課程基本屬于中層學習領域的范疇。

以我國核心素養為基準，參照歐盟、美國、日本等國家核心素養的相關內涵， 在我國核心素養的理論框架下看核心課程， 還存在這一些問題。

首先，核心課程范圍尚未厘清。我國大學本科人才培養方案中的通識課程屬于核心素養中的價值形成部分與關鍵能力部分。在我國相關的教育文本中，并未納入到核心課程范疇，而統稱為通識課程。我國大學設立的政治、外語、計算機等通識課程雖然與核心素養有相對應的功能，但基本集中在知識的灌輸與傳播，并未與人的素養形成密切相關。教育理念與內容，均缺少批判性、創新性。

其次，《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》中各專業的核心課程，實質規定了各專業的專業核心課程。與核心素養同心圓結構圖相對照，屬于中層的學習領域，旨在專業能力的培養。現核心課程僅表達了核心素養的一部分。《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》中音樂表演專業核心課程盡管有了專業方向的考慮，但仍然存在設計粗糙，不能兼顧學生全面發展、終身發展的核心素養取向問題。

四、音樂表演專業核心課程的建構

我國不同于哈佛大學的教育體制， 通識課程由各高校統一制定。核心課程則由二級學科制定。所以，對于音樂表演專業而言，核心課程才是自己負責設計的領域。鑒于《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》的核心課程僅能體現專業能力的培養存在的不足， 結合表演專業自身課程設置的權限。筆者以為，應該在專業課程建構上，充分體現核心素養的價值，在核心素養的理論框架下制定核心課程。

（一）設置能夠培養價值與觀念的核心課程

我國美學、哲學課程開設較晚，學生對音樂的辯證思維能力、批判能力很弱，缺乏相關藝術理論指導，思維單一。筆者建議開設“音樂美學” “馬克思主義文藝理論” “藝術哲學”等課程。“音樂美學”課程在于梳理中外音樂美學的發展歷程，分析不同歷史時期的音樂審美觀念，有助于學生正確理解不同時期不同地域音樂的音響與表演行為，在具體語境中體驗音樂的風格與魅力， 用客觀的思維認知與解讀音樂。“馬克思主義文藝理論”以馬克思主義文藝理論為依據， 尤其吸收馬克思主義批判精神，從宏觀的視野研究與分析文學藝術作品。該課程有助于樹立學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成文藝評價的正確導向。“藝術哲學”是闡述藝術學與哲學交叉學科內容的一門課程。通過闡釋中外哲學家的哲學思想對藝術的影響，洞悉藝術與哲學的關系，開發學生藝術層面的哲學思維。

在美學與哲學學習方面， 我國高等教育滯后于歐洲國家。在我國，這些課程基本都是音樂學科碩士階段的學習課程。筆者以為，現行課程的后置， 不利于學生對音樂文化價值與觀念的引導與學習。在本科學習階段，以上課程適合作為核心課程開設。

（二）設置能夠培養關鍵能力的核心課程

核心素養中關鍵能力包括信息處理能力、反思思維能力、溝通協同能力、革新創造能力。網絡時代背景下，音樂網絡平臺、音樂網站、音樂網絡課程等網絡資源眾多。學生在相互交往中，基本實現了運用電腦、手機等新媒體進行文字、音頻、圖像、視頻等信息處理能力，有的甚至運用現代信息進行音樂表演等活動。所以，信息處理能力基本不需要如同前些年專門開設計算機課程來培養。反思思維能力在一定層度上可以通過前文提及的“音樂美學” “馬克思主義文藝理論” “藝術哲學”等課程得以實現。溝通協同能力往往在社會群體活動中得以體現。“合唱” “器樂合奏” “重唱與表演唱” “器樂室內樂”等課程專業層面有利于培養溝通協同能力。這些課程的設計與實施， 不僅體現藝術上的溝通協作，還自然攜帶著社會交往、情感交流的成分。革新創造能力也隱含在音樂表演之中。眾所周知，音樂表演屬于對音樂作品的二度創作，即表演者在音樂表演行為中對原作的重新理解與闡釋。有必要提的是，在音樂作品的選擇中，應注重新作品的表演。在表演設計中，亦應強化經典作品形式的創新。這不僅有利于表演人才創造能力的培養， 也有利于促進音樂作品新生命的產生。

（三）重新梳理培養專業能力的核心課程

處于核心素養中層的學習領域，主要在于各個學科專業能力的培養。音樂表演專業一般涵蓋聲樂演唱、器樂（鋼琴、民樂、西洋樂）演奏、作曲技術、指揮等幾個具體方向，每個方向都有各自的專業技能課程。聲樂演唱方向的“聲樂”、鋼琴演奏方向的“鋼琴” ① 、作曲技術的“作曲”、指揮方向的“指揮法”等。這些課程是專業能力的突出體現，自然應被核心課程范疇。以這些專業技能課程為中心，形成的專業課程群從更為宏觀的層面，全方位提高專業能力。如聲樂課程群中的“重唱與表演唱” “歌劇舞臺排演”;器樂演奏中的“器樂室內樂” “器樂合奏”;作曲技術中“和聲” “曲式與作品分析” “配器”;指揮中的“ 合唱” “ 管弦樂隊訓練”等。這些課程作為重要的專業支撐，亦應納入核心課程范疇。

表演專業的幾個方向有著音樂的本質聯系，所有在核心課程設計中，處于基礎性地位課程有必要納入核心課程。如音樂理論性課程、音樂史學課程。在這種課程設置中，應注重課程間的整合，這樣既能獲得基本的理論知識，又能優化課程結構。鑒于這種理念，建議開設“樂理與視唱練耳” “中外音樂史” “和聲與曲式分析” 。這種課程整合理念提出由來已久， 但在教學改革與實踐中鮮有落實。對于表演專業而言，很有現實意義。

體系內外的政策性、技術性支持系統處于核心素養的外層，因政策導向的靈活性，技術支持的地方差異性，難以在具體課程中得以實施，因此不能納入核心課程建設之中。② 綜合以上思考，將音樂表演專業的核心課程體系構如表1。

核心課程建設， 是整個本科課程建設中的重中之重，處于核心之地位，對其它課程有著統領、輻射的作用。回顧本文，核心課程建設之所以選擇核心素養作為理論依據，正是因為核心素養的終極目的在于培養學生終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。也就是在追求個體發展同時， 關注人與社會的和諧發展，人與國家的共同發展。國家和社會需要有用的人，需要具備核心素養的人。與核心素養相觀照，核心課程的內涵指向人的共時性綜合能力以及歷時性的終身學習能力。音樂表演專業核心課程建設遵循核心素養培育的內涵，注重學生終身學習能力和全面發展能力的培養。高校其它學科， 亦應走出單項市場導向的誤區，切勿急功近利把就業率視為追求目標。十年樹木，百年樹人。關注人的長遠發展，全面發展，才是教育的根本。