讓“學”動起來

胡斌

【摘 要】 在傳統意義的課堂上，學生的學習僅僅停留在死板地聽講、記憶、做題上，機械化的學習模式禁錮了學生的手腦，而動手操作在初中數學教學中的運用，可以讓學生動起來，讓課堂教學氛圍活起來，促進學生在動手操作中去探索、去感知，以此促進初中數學教學質量的提升。對此，本文首先分析了動手操作在初中數學教學中實施的意義，并針對動手操作在初中數學教學中的有效實施提出了幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】 初中數學;動手操作;意義;方法

一、動手操作在初中數學教學中實施的意義

首先，動手操作符合初中生的性格特點，有助于點燃學習熱情。初中生具有思維活躍、樂于動手的個性特征，動手操作在初中階段數學教學中的實施，解放了學生的手腦，讓學生在趣味的數學實踐活動中感受到了數學的魅力，生成了自主學習的意識。

其次，動手操作實現了理論與實踐的融合，有助于強化數學認知。動手實踐在初中數學教學中的實施，為學生主動建構數學知識提供了最佳平臺，在實踐活動中，學生認識到數學與生活的聯系，在動手實踐活動中主動發現、驗證推理、總結歸納，鍛煉了學生的思維能力，掌握數學知識在現實生活問題解決中的應用方法，提高了初中生的數學應用能力。

二、動手操作在初中數學教學中實施的方法

1.介入游戲，變“要我學”為“我要學”

動手操作活動的順利實施，需要建立在學生樂于參與、主動探究的前提下，因此，教師在動手操作活動的設計與組織中，需要融入趣味化因子，以有趣的學習活動激發學生的學習內驅力，變“要我學”為“我要學”。

以《有理數的乘除法》的教學為例，在課堂導入中，教師可以組織這樣的游戲：兩人一組，為了游戲學習活動的便利實施，最好是同桌兩人為一組，教師給每一組學生分發不同花色的九張撲克牌，說明游戲規則，請同學們將撲克牌的花色朝下，兩人同時各拿出一張撲克牌，掀開后的撲克牌圖案需要與其他的不同，時間為兩分鐘，看一看哪個小組可以完成，最后所有撲克牌花色都朝上即為獲勝。兩分鐘后，教師開始詢問各組的游戲開展情況，發現所有的小組都沒有完成這個游戲，教師提出問題：“同學們，想知道為什么這個游戲無法完成嗎？接下來，我們就通過‘有理數的乘除法的學習尋找答案?！痹谶@個游戲活動中，學生動手參與、產生疑惑，對新知學習產生了強烈的好奇心，激發了學生的數學學習興趣，有助于學生數學學習質量的提升。

2.介入推導，弄清數學知識的來龍去脈

在數學動手操作活動中介入推導，可以實現概念、定理的理解性記憶，強化學生的數學思維。

以“軸對稱”的教學為例，“對稱”這一概念較為抽象，為了讓學生更好地理解，教師組織學生參與剪紙活動，模仿教師剪紙的步驟與方法，也可以鼓勵學生發揮創意，給學生創作的機會，在剪紙中發現花紋的對稱性，通過多個圖形的觀察，發現每一個剪紙都有一條特殊折痕，這個折痕的左右兩邊完全相同，從而理解軸對稱的概念。又如，在“全等三角形”的概念教學中，為了引領學生推導出“全等三角形”的概念，教師可以先采取類比推理的方式，給學生展示幾組全等圖形的圖片，引領學生通過對象之間的類比觀察，解釋出所看到的現象。接下來，教師組織學生剪兩個能夠完全重合的三角形，并對兩個三角形的點、邊、角進行對照，了解全等三角形的性質，鼓勵學生總結出全等三角形的概念，讓學生在觀察、對比、推理中認識全等三角形的概念與性質，在動手實踐中建構數學概念。

3.介入生活，讓“課堂”變成“生活”的考場

在數學動手操作活動組織中必須要介入生活，以生活化的實踐活動引領初中生發現數學中的生活、生活中的數學，拉近數學與生活之間的聯系。

如在講解“三角形與四邊形”的特征時，教師給學生提供一些小木棒以及固定物，讓學生動手制作三角形與四邊形木架，分別對其施加相同的力量，發現四邊形很容易散掉，而三角形的穩定性更好，在動手操作之后聯想到生活中利用三角形特征的實例，如屋架、橋梁、衣服架等，運用四邊形特征的實例有電動拉門、籬笆等。通過生活化的動手操作活動組織，實現初中生數學學習從感性到理性的過渡，在手腦并用、說做合一中實踐數學，有助于提高學生的數學應用能力。又如，在《普查與抽樣調查》的教學之后，教師可以布置實踐性作業：“這里有紅、黃、綠、藍、黑、白六種顏色的積木，請同學們調查我校的某一個班級中最受學生歡迎的顏色是哪個？”將初中生的數學動手實踐走出書本、走出習題，以具備實踐性、實用性的任務布置方法，讓生活介入數學動手實踐活動中，使學生的數學學習動起來。

綜上所述，動手操作教學活動在初中數學教學中的實施，對于初中生的數學學習態度的改善以及學習能力、學習效果的提升具有重要的促進作用，教師應結合初中生的學習特點科學組織動手操作活動，以動手操作活動助力學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]徐雪紅.例談新課標下初中數學活動課教學模式[J].中學數學，2013（22）：52-53.

[2]王新奇.初中數學實驗教學的“四重境界”——以數學實驗“‘做菱形”為例[J].江蘇教育研究，2019（26）：33-34.

【備注：本文系南通市教育科學“十三五”規劃2020年度“自學 議論 引導”教學法研究專項課題“基于‘自學議論引導教學法的課堂引導策略研究”的階段性研究成果之一，課題立項編號：ZX2020005】