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經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革思考

2020-12-28 06:56:26王姍姍
時代經(jīng)貿(mào) 2020年25期
關(guān)鍵詞:課程課堂教師

【摘 要】通過對伊犁師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的訪談和學(xué)生調(diào)研,全面分析網(wǎng)絡(luò)授課過程中的亮點和存在的問題,參考網(wǎng)絡(luò)授課的經(jīng)驗,為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)改革提供思路,靈活運用信息技術(shù)的優(yōu)勢,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革不僅在形式上的改革,更重要的是從形式到內(nèi)容到效果的改革。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟學(xué)專業(yè);教學(xué)模式改革

伊犁師范大學(xué)本學(xué)期開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程603門,有310名教師在線授課,教務(wù)處根據(jù)網(wǎng)絡(luò)測試和試用情況對比,選擇了三個平臺進行網(wǎng)絡(luò)授課---學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課、亮眼課堂。經(jīng)過了一周的磨合、試用和調(diào)整,根據(jù)專業(yè)特點,不同專業(yè)大致形成了一種適宜的授課模式,網(wǎng)上教學(xué)已正常運行?,F(xiàn)對伊犁師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)授課”情況進行調(diào)研,訪談了15位教師和241位學(xué)生,并形成全面分析:

一、 經(jīng)濟學(xué)“網(wǎng)絡(luò)授課”的教學(xué)積極效果

(一)在一定程度上實現(xiàn)了分層教學(xué)

根據(jù)目前經(jīng)濟專業(yè)網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)效果和訪談教師結(jié)果看:網(wǎng)絡(luò)授課在一定程度彌補了填鴨式教學(xué)的弊端,學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時間和效率調(diào)整學(xué)習(xí)進度,而不是必須跟著老師的節(jié)奏走。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,有15%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,在一堂課中,對于有預(yù)習(xí)特點的學(xué)生,已經(jīng)提前完成了任務(wù)點,需要在集中授課時間對疑難知識點進行答疑,而對于按部就班的學(xué)生就需要根據(jù)任課教師安排的任務(wù)進行學(xué)習(xí),從教學(xué)效果上看,就產(chǎn)生了分層教學(xué),那么任課教師就需要考慮這種情況,對于提前完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生,額外安排難度適宜的教學(xué)內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)授課完全可以滿足分層教學(xué)的需求。

(二)滿足了多樣化學(xué)習(xí)的特點

充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,本專業(yè)教師采用視頻+直播答疑的模式進行授課,新知識點老師不在課堂講,課上主要進行總結(jié)、討論、答疑,克服空間障礙,這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是沒有降低老師的課堂作用,而是對教師教學(xué)設(shè)計能力有了更高質(zhì)量的要求。線上教學(xué)主要是提前錄制好教學(xué)視頻,任課老師把講的內(nèi)容、知識點制作成精煉短小的微視頻讓學(xué)生在課上自己看,同時配合一定的答疑時間,來完成教學(xué)過程。這種自行觀看微視頻的最突出的優(yōu)勢就是時間自由、方便,學(xué)生在看的時候可以自我掌控節(jié)奏,不斷地看、反復(fù)看。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度不是統(tǒng)一的,有的學(xué)生對于新知識接受地比較快,有的學(xué)生則相對來則說慢一些。在傳統(tǒng)課堂上進行教學(xué),老師陳列的是統(tǒng)一教學(xué)進度與要求,所以無法兼顧到每一個學(xué)生的需求,只能照顧大部分學(xué)生的需求。網(wǎng)絡(luò)授課的授課模式是在課前可以讓學(xué)生提前看教學(xué)內(nèi)容,能很好地彌補這一短板,充分起到了預(yù)習(xí)的效果。讓學(xué)生帶著疑問跟老師進行互動,老師針對性地進行講解和答疑,同時讓學(xué)生展開充分的互動討論和交流,完成自主思考和深入學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中起到的是助教、助導(dǎo)的作用,而不是像傳統(tǒng)的課堂,以老師為中心,學(xué)生的思考能力未完全得到鍛煉。網(wǎng)絡(luò)授課把更多的時間留給學(xué)生,凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位。

(三)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

此次網(wǎng)絡(luò)授課階段,大部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“井噴式”地涌入高校備選名單上,任課教師進行編輯利用,同時在后臺設(shè)置好不同環(huán)節(jié)的分值比例,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況自動生成學(xué)情統(tǒng)計表,任課教師可以根據(jù)統(tǒng)計表進行追蹤,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。本專業(yè)任課教師有50%根據(jù)自己的需求自制教學(xué)視頻,有50%結(jié)合精品課程優(yōu)質(zhì)資源,以滿足教學(xué)需求。此舉有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,對促進教育均衡發(fā)展尤其是西部地區(qū)的教育發(fā)展也具有重要的意義。

(四)提升教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)授課形式的優(yōu)勢是可以很好的集中知識點,老師在編制視頻的時候可以將問題帶入,或者留下思考帶入新的知識點,不同學(xué)科都有自己的教學(xué)特點和方式方法。因為在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)習(xí)表現(xiàn)好、氣氛活躍的學(xué)生優(yōu)先被老師關(guān)注,而其他學(xué)生則經(jīng)常會被忽略,再加上部分學(xué)生的惰性,很容易造成學(xué)習(xí)效果“兩極分化”的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示:4%的學(xué)生因為時差和作息習(xí)慣問題,認為授課時間不夠合理,但可以接受。96%的學(xué)生認為授課時間比較合理,網(wǎng)絡(luò)授課可以幫助跟不上學(xué)習(xí)進度的學(xué)生,如果在課堂上有哪些地方?jīng)]聽懂可以回放視頻進行補充學(xué)習(xí),打破了空間、時間和次數(shù)的限制,學(xué)生也可以根據(jù)自身的接受能力進行暫停、倒退、回放、快進的選擇,更有利于學(xué)生接受新知識的機會,有的老師逐漸摸索并開發(fā)更多的平臺功能以豐富教學(xué)形式。任課教師也可以有效地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,確保全覆蓋。

二、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)授課”的消極效果

(一)網(wǎng)絡(luò)“優(yōu)質(zhì)”課程使用率不高

據(jù)不完全統(tǒng)計,伊犁師范大學(xué)本學(xué)期開設(shè)的一千多門課程中有85%的課程采用網(wǎng)上“直播+錄播”形式。教師們對“直播”情有獨鐘,對那些數(shù)量巨大的優(yōu)質(zhì)課程“視而不見”。這背后折射出的是所謂的“優(yōu)質(zhì)”網(wǎng)絡(luò)課程更多的是“優(yōu)”在面上,而質(zhì)卻很平淡。同時也給準(zhǔn)備打造“金課”的高校提供了新的思路,本專業(yè)教師在授課過程中也反映了以下幾個問題:

1、拓展性知識沒法講。本專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程采用微課,每個知識點的視頻時長5-15分鐘,所以基本上只夠?qū)⒁粋€知識點的重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來,教師基本上就是讀了一下內(nèi)容大綱,或者介紹了知識點,無法拓展講解以幫助學(xué)生理解和消化?;诮?jīng)濟學(xué)專業(yè)特點,大部分內(nèi)容需要結(jié)合案例、列舉等方式進行拓展知識點,幫助學(xué)生消化理解知識點。大部分優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源在學(xué)生看來,感覺是中規(guī)中矩,缺乏吸引力,甚至是照本宣科的感覺,缺乏活力和代入感,上課就像喝“白開水”,無論營養(yǎng)有多好,也很難有效地長期吸引學(xué)生,無法激發(fā)學(xué)生探究和參與激情,長期下去學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會惡化。

2、學(xué)生參與度無法保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有61.41%的學(xué)生能夠有一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境,從學(xué)生的視角來看,部分學(xué)生無法像在學(xué)校教室里一樣帶入課堂氛圍,參與深度和廣度無法無法控制。在錄網(wǎng)課的過程中,教師基本上都像播音員一樣的端莊規(guī)范,表情單一,也導(dǎo)致學(xué)生降低參與興趣和參與效果。

(二)課堂管理存在漏洞

由于網(wǎng)絡(luò)授課,無法肉眼直接觀看的學(xué)生的學(xué)情情況,出現(xiàn)了有個別學(xué)生不參與課程的現(xiàn)象,即使網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)情統(tǒng)計可以監(jiān)測,但學(xué)生仍存在“逃課”心理。本專業(yè)在授課過程中邀請了班主任共同管理課堂,提高了學(xué)生的參與度,但從訪談中發(fā)現(xiàn),合堂授課,任課老師管理課堂的難度加大。對于教師而言,基于分層教學(xué)的實際需求,網(wǎng)絡(luò)授課使得任課教師的備課壓力變大,既需要滿足分層教學(xué)的需求,也要兼顧不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還需要花費一定的精力管理學(xué)生,幫助解決學(xué)生面臨的各類問題,如網(wǎng)絡(luò)問題、手機問題、流量問題等。而這些問題都是“網(wǎng)絡(luò)授課”無法顧及到的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)19%的學(xué)生抗拒網(wǎng)絡(luò)授課的形式,主要是流量有限,地處偏遠的學(xué)生信號不好、上課時間與作息時間有點沖突、直播答疑時有回音干擾等因素。

(三)教師掌控時間能力減弱

根據(jù)和堂課任課教師的訪談,教師精力有限,答疑時間有限,很難顧忌到所有同學(xué)提出的問題,時間都浪費在少部分同學(xué)上,且有些同學(xué)表達不清,甚至可能浪費時間等現(xiàn)象。基于這種現(xiàn)象,可能會導(dǎo)致學(xué)生“放棄”答疑,轉(zhuǎn)為自學(xué)。教師也無法很好的安排空中課堂其他活動,預(yù)期教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

此外,對于學(xué)生而言,空中教室也存在著不少問題。據(jù)調(diào)查一部分學(xué)生認為不應(yīng)該繼續(xù)使用空中課堂,其中就包括看視頻時間過長,傷視力、網(wǎng)絡(luò)卡頓、軟件過多、信息混亂等問題。調(diào)查顯示:有70%的學(xué)生認為返校后仍需要串講一下重要的知識點。

三、基于“網(wǎng)絡(luò)授課”的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程改革思考

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程分為兩種模式,一種是基于行為主義的xMOOC,目前我校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)授課課程就屬于這一類別,它傾向于知識的教學(xué)和傳授,注重學(xué)習(xí)和測試結(jié)果。另一種是基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC,它側(cè)重于探究和討論,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。還有現(xiàn)下西方國家較為流行MOOR(Massive Open Online Research)即大規(guī)模在線研究課程,這些都是有深度、有創(chuàng)新性的更加注重課堂探究和研究?;谝陨险{(diào)查和分析,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教改不是形式上的改,更多的是從形式到內(nèi)容到效果的改,對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)來說,什么樣的模式更合適?應(yīng)該從以下幾個方面進行考慮:

(一)優(yōu)質(zhì)資源可以很好地補充教學(xué)內(nèi)容

對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)而言,現(xiàn)階段在線課程完全可以作為課堂教學(xué)的補充和拓展。教學(xué)理應(yīng)是充滿活力,充滿探索性的,引導(dǎo)思考的地方,而不能像“白開水”式的感覺。教師應(yīng)該是聲情并茂、觀點鮮明,充滿活力和激發(fā)力的領(lǐng)學(xué)者,“戴著枷鎖的舞者”永遠不可能成為一名優(yōu)秀的教師,更不可能教育出優(yōu)秀的學(xué)生,自然就不可能受到青睞。

從形式上來看,網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn),網(wǎng)課作為輔助可以,成為主導(dǎo)不可取。本專業(yè)借助網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)資源,選取適合的優(yōu)質(zhì)資源豐富課堂教學(xué),是可行的。將網(wǎng)絡(luò)資源作為補充,既可以培養(yǎng)學(xué)生課下思考的習(xí)慣,也可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維。從教學(xué)內(nèi)容上看,教育領(lǐng)悟,急需供給側(cè)改革,無法持續(xù)穩(wěn)定的進行高質(zhì)量的知識和理念供給,是本專業(yè)發(fā)展受限的根源,也是眾多專業(yè)發(fā)展的制約因素之一。

(二)熱點問題不該“冷下來”

對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)而言,每天都有一些熱點問題素材,這些問題是學(xué)生鍛煉思考能力很好的素材,在授課過程中,應(yīng)該引用當(dāng)前熱點問題進行思考,討論,甚至作為課程思政的案例,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會的興趣點,進而對學(xué)生進行德育教育。以《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程為例,本課程是經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)課程,前幾章介紹了基礎(chǔ)的概念、理論。在進行教學(xué)改革時,任課教師可以在三個角色之間轉(zhuǎn)換:傾聽者、評價者、補充者。授課老師借助熱點問題引出概念、理論,經(jīng)學(xué)生理解消化后,由學(xué)生收集素材,進行舉一反三,以融會貫通,充分展示本專業(yè)應(yīng)用型的特點,讓學(xué)生有充分的展示和分享。同時在大思政格局下,可以根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展變化規(guī)律及中國特色社會主義理論的實踐經(jīng)驗,提升學(xué)生對祖國的認同感,發(fā)揮育人效果。

(三)構(gòu)建合理的教學(xué)團隊

“網(wǎng)絡(luò)授課”雖然在一定程度上滿足了分層教學(xué)的效果,但是分層教學(xué)是任何一位任課教師都很難駕馭的,需要合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)與之匹配。在師資隊伍進行分工合作,結(jié)合不同教師的優(yōu)勢和特長,科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)任務(wù),為打造“金課”做準(zhǔn)備。尤其要提出的是在構(gòu)建專業(yè)團隊時,可以打破專業(yè)限制,采用混合式師資隊伍,更有利于專業(yè)課程的建設(shè),從不同角度設(shè)計教學(xué),以滿足多樣化教學(xué)的需求,從本質(zhì)上提升教學(xué)效果。

(四)構(gòu)建專業(yè)命運共同體

經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程不僅是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)需要開設(shè)的,管理學(xué)專業(yè)也需要開設(shè),因此在教改過程中可以結(jié)合專業(yè)特點和教學(xué)需求,相互抱團,構(gòu)建專業(yè)命運共同體,共同打造出一些高質(zhì)量、多樣性的教學(xué)成果。經(jīng)管類專業(yè)也需要轉(zhuǎn)變教育理念,實現(xiàn)真正意義上的應(yīng)用型人才培養(yǎng),在教學(xué)過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(伊犁師范大學(xué),新疆 伊寧835000)

參考文獻:

[1]陳志華,羅俊,王連紅.基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報, 2007(7).

[2]吳雄周,李瓊.翻轉(zhuǎn)課堂中的教師提問和總結(jié)技巧—以微觀經(jīng)濟學(xué)課程為例[J].職業(yè),2018(02).

[3]李敏,西方經(jīng)濟學(xué)課程沙盤模擬教學(xué)平臺建設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇,2017(12).

基金項目:本文系伊犁師范大學(xué)課題《西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)模式改革研究》(項目編號:JGKC17125)階段性成果。

作者簡介:王姍姍(1989—),女,伊犁師范學(xué)院講師,經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位,研究方向:經(jīng)濟學(xué)。

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