經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革思考

【摘 要】通過對伊犁師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的訪談和學(xué)生調(diào)研，全面分析網(wǎng)絡(luò)授課過程中的亮點和存在的問題，參考網(wǎng)絡(luò)授課的經(jīng)驗，為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)改革提供思路，靈活運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革不僅在形式上的改革，更重要的是從形式到內(nèi)容到效果的改革。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟學(xué)專業(yè)；教學(xué)模式改革

伊犁師范大學(xué)本學(xué)期開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程603門，有310名教師在線授課，教務(wù)處根據(jù)網(wǎng)絡(luò)測試和試用情況對比，選擇了三個平臺進行網(wǎng)絡(luò)授課---學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課、亮眼課堂。經(jīng)過了一周的磨合、試用和調(diào)整，根據(jù)專業(yè)特點，不同專業(yè)大致形成了一種適宜的授課模式，網(wǎng)上教學(xué)已正常運行?，F(xiàn)對伊犁師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)授課”情況進行調(diào)研，訪談了15位教師和241位學(xué)生，并形成全面分析：

一、 經(jīng)濟學(xué)“網(wǎng)絡(luò)授課”的教學(xué)積極效果

（一）在一定程度上實現(xiàn)了分層教學(xué)

根據(jù)目前經(jīng)濟專業(yè)網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)效果和訪談教師結(jié)果看：網(wǎng)絡(luò)授課在一定程度彌補了填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時間和效率調(diào)整學(xué)習(xí)進度，而不是必須跟著老師的節(jié)奏走。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有15%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在一堂課中，對于有預(yù)習(xí)特點的學(xué)生，已經(jīng)提前完成了任務(wù)點，需要在集中授課時間對疑難知識點進行答疑，而對于按部就班的學(xué)生就需要根據(jù)任課教師安排的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，從教學(xué)效果上看，就產(chǎn)生了分層教學(xué)，那么任課教師就需要考慮這種情況，對于提前完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，額外安排難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)授課完全可以滿足分層教學(xué)的需求。

（二）滿足了多樣化學(xué)習(xí)的特點

充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，本專業(yè)教師采用視頻+直播答疑的模式進行授課，新知識點老師不在課堂講，課上主要進行總結(jié)、討論、答疑，克服空間障礙，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是沒有降低老師的課堂作用，而是對教師教學(xué)設(shè)計能力有了更高質(zhì)量的要求。線上教學(xué)主要是提前錄制好教學(xué)視頻，任課老師把講的內(nèi)容、知識點制作成精煉短小的微視頻讓學(xué)生在課上自己看，同時配合一定的答疑時間，來完成教學(xué)過程。這種自行觀看微視頻的最突出的優(yōu)勢就是時間自由、方便，學(xué)生在看的時候可以自我掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度不是統(tǒng)一的，有的學(xué)生對于新知識接受地比較快，有的學(xué)生則相對來則說慢一些。在傳統(tǒng)課堂上進行教學(xué)，老師陳列的是統(tǒng)一教學(xué)進度與要求，所以無法兼顧到每一個學(xué)生的需求，只能照顧大部分學(xué)生的需求。網(wǎng)絡(luò)授課的授課模式是在課前可以讓學(xué)生提前看教學(xué)內(nèi)容，能很好地彌補這一短板，充分起到了預(yù)習(xí)的效果。讓學(xué)生帶著疑問跟老師進行互動，老師針對性地進行講解和答疑，同時讓學(xué)生展開充分的互動討論和交流，完成自主思考和深入學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中起到的是助教、助導(dǎo)的作用，而不是像傳統(tǒng)的課堂，以老師為中心，學(xué)生的思考能力未完全得到鍛煉。網(wǎng)絡(luò)授課把更多的時間留給學(xué)生，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位。

（三）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

此次網(wǎng)絡(luò)授課階段，大部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“井噴式”地涌入高校備選名單上，任課教師進行編輯利用，同時在后臺設(shè)置好不同環(huán)節(jié)的分值比例，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況自動生成學(xué)情統(tǒng)計表，任課教師可以根據(jù)統(tǒng)計表進行追蹤，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。本專業(yè)任課教師有50%根據(jù)自己的需求自制教學(xué)視頻，有50%結(jié)合精品課程優(yōu)質(zhì)資源，以滿足教學(xué)需求。此舉有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展尤其是西部地區(qū)的教育發(fā)展也具有重要的意義。

（四）提升教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)授課形式的優(yōu)勢是可以很好的集中知識點，老師在編制視頻的時候可以將問題帶入，或者留下思考帶入新的知識點，不同學(xué)科都有自己的教學(xué)特點和方式方法。因為在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)好、氣氛活躍的學(xué)生優(yōu)先被老師關(guān)注，而其他學(xué)生則經(jīng)常會被忽略，再加上部分學(xué)生的惰性，很容易造成學(xué)習(xí)效果“兩極分化”的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示：4%的學(xué)生因為時差和作息習(xí)慣問題，認為授課時間不夠合理，但可以接受。96%的學(xué)生認為授課時間比較合理，網(wǎng)絡(luò)授課可以幫助跟不上學(xué)習(xí)進度的學(xué)生，如果在課堂上有哪些地方?jīng)]聽懂可以回放視頻進行補充學(xué)習(xí)，打破了空間、時間和次數(shù)的限制，學(xué)生也可以根據(jù)自身的接受能力進行暫停、倒退、回放、快進的選擇，更有利于學(xué)生接受新知識的機會，有的老師逐漸摸索并開發(fā)更多的平臺功能以豐富教學(xué)形式。任課教師也可以有效地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，確保全覆蓋。

二、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)授課”的消極效果

（一）網(wǎng)絡(luò)“優(yōu)質(zhì)”課程使用率不高

據(jù)不完全統(tǒng)計，伊犁師范大學(xué)本學(xué)期開設(shè)的一千多門課程中有85%的課程采用網(wǎng)上“直播+錄播”形式。教師們對“直播”情有獨鐘，對那些數(shù)量巨大的優(yōu)質(zhì)課程“視而不見”。這背后折射出的是所謂的“優(yōu)質(zhì)”網(wǎng)絡(luò)課程更多的是“優(yōu)”在面上，而質(zhì)卻很平淡。同時也給準(zhǔn)備打造“金課”的高校提供了新的思路，本專業(yè)教師在授課過程中也反映了以下幾個問題：

1、拓展性知識沒法講。本專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程采用微課，每個知識點的視頻時長5-15分鐘，所以基本上只夠?qū)⒁粋€知識點的重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，教師基本上就是讀了一下內(nèi)容大綱，或者介紹了知識點，無法拓展講解以幫助學(xué)生理解和消化?；诮?jīng)濟學(xué)專業(yè)特點，大部分內(nèi)容需要結(jié)合案例、列舉等方式進行拓展知識點，幫助學(xué)生消化理解知識點。大部分優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源在學(xué)生看來，感覺是中規(guī)中矩，缺乏吸引力，甚至是照本宣科的感覺，缺乏活力和代入感，上課就像喝“白開水”，無論營養(yǎng)有多好，也很難有效地長期吸引學(xué)生，無法激發(fā)學(xué)生探究和參與激情，長期下去學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會惡化。

2、學(xué)生參與度無法保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有61.41%的學(xué)生能夠有一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)生的視角來看，部分學(xué)生無法像在學(xué)校教室里一樣帶入課堂氛圍，參與深度和廣度無法無法控制。在錄網(wǎng)課的過程中，教師基本上都像播音員一樣的端莊規(guī)范，表情單一，也導(dǎo)致學(xué)生降低參與興趣和參與效果。

（二）課堂管理存在漏洞

由于網(wǎng)絡(luò)授課，無法肉眼直接觀看的學(xué)生的學(xué)情情況，出現(xiàn)了有個別學(xué)生不參與課程的現(xiàn)象，即使網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)情統(tǒng)計可以監(jiān)測，但學(xué)生仍存在“逃課”心理。本專業(yè)在授課過程中邀請了班主任共同管理課堂，提高了學(xué)生的參與度，但從訪談中發(fā)現(xiàn)，合堂授課，任課老師管理課堂的難度加大。對于教師而言，基于分層教學(xué)的實際需求，網(wǎng)絡(luò)授課使得任課教師的備課壓力變大，既需要滿足分層教學(xué)的需求，也要兼顧不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還需要花費一定的精力管理學(xué)生，幫助解決學(xué)生面臨的各類問題，如網(wǎng)絡(luò)問題、手機問題、流量問題等。而這些問題都是“網(wǎng)絡(luò)授課”無法顧及到的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)19%的學(xué)生抗拒網(wǎng)絡(luò)授課的形式，主要是流量有限，地處偏遠的學(xué)生信號不好、上課時間與作息時間有點沖突、直播答疑時有回音干擾等因素。

（三）教師掌控時間能力減弱

根據(jù)和堂課任課教師的訪談，教師精力有限，答疑時間有限，很難顧忌到所有同學(xué)提出的問題，時間都浪費在少部分同學(xué)上，且有些同學(xué)表達不清，甚至可能浪費時間等現(xiàn)象。基于這種現(xiàn)象，可能會導(dǎo)致學(xué)生“放棄”答疑，轉(zhuǎn)為自學(xué)。教師也無法很好的安排空中課堂其他活動，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

此外，對于學(xué)生而言，空中教室也存在著不少問題。據(jù)調(diào)查一部分學(xué)生認為不應(yīng)該繼續(xù)使用空中課堂，其中就包括看視頻時間過長，傷視力、網(wǎng)絡(luò)卡頓、軟件過多、信息混亂等問題。調(diào)查顯示：有70%的學(xué)生認為返校后仍需要串講一下重要的知識點。

三、基于“網(wǎng)絡(luò)授課”的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程改革思考

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程分為兩種模式，一種是基于行為主義的xMOOC，目前我校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)授課課程就屬于這一類別，它傾向于知識的教學(xué)和傳授，注重學(xué)習(xí)和測試結(jié)果。另一種是基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC，它側(cè)重于探究和討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。還有現(xiàn)下西方國家較為流行MOOR（Massive Open Online Research）即大規(guī)模在線研究課程，這些都是有深度、有創(chuàng)新性的更加注重課堂探究和研究?；谝陨险{(diào)查和分析，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教改不是形式上的改，更多的是從形式到內(nèi)容到效果的改，對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)來說，什么樣的模式更合適？應(yīng)該從以下幾個方面進行考慮：

（一）優(yōu)質(zhì)資源可以很好地補充教學(xué)內(nèi)容

對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)而言，現(xiàn)階段在線課程完全可以作為課堂教學(xué)的補充和拓展。教學(xué)理應(yīng)是充滿活力，充滿探索性的，引導(dǎo)思考的地方，而不能像“白開水”式的感覺。教師應(yīng)該是聲情并茂、觀點鮮明，充滿活力和激發(fā)力的領(lǐng)學(xué)者，“戴著枷鎖的舞者”永遠不可能成為一名優(yōu)秀的教師，更不可能教育出優(yōu)秀的學(xué)生，自然就不可能受到青睞。

從形式上來看，網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)，網(wǎng)課作為輔助可以，成為主導(dǎo)不可取。本專業(yè)借助網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)資源，選取適合的優(yōu)質(zhì)資源豐富課堂教學(xué)，是可行的。將網(wǎng)絡(luò)資源作為補充，既可以培養(yǎng)學(xué)生課下思考的習(xí)慣，也可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維。從教學(xué)內(nèi)容上看，教育領(lǐng)悟，急需供給側(cè)改革，無法持續(xù)穩(wěn)定的進行高質(zhì)量的知識和理念供給，是本專業(yè)發(fā)展受限的根源，也是眾多專業(yè)發(fā)展的制約因素之一。

（二）熱點問題不該“冷下來”

對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)而言，每天都有一些熱點問題素材，這些問題是學(xué)生鍛煉思考能力很好的素材，在授課過程中，應(yīng)該引用當(dāng)前熱點問題進行思考，討論，甚至作為課程思政的案例，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會的興趣點，進而對學(xué)生進行德育教育。以《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程為例，本課程是經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)課程，前幾章介紹了基礎(chǔ)的概念、理論。在進行教學(xué)改革時，任課教師可以在三個角色之間轉(zhuǎn)換：傾聽者、評價者、補充者。授課老師借助熱點問題引出概念、理論，經(jīng)學(xué)生理解消化后，由學(xué)生收集素材，進行舉一反三，以融會貫通，充分展示本專業(yè)應(yīng)用型的特點，讓學(xué)生有充分的展示和分享。同時在大思政格局下，可以根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展變化規(guī)律及中國特色社會主義理論的實踐經(jīng)驗，提升學(xué)生對祖國的認同感，發(fā)揮育人效果。

（三）構(gòu)建合理的教學(xué)團隊

“網(wǎng)絡(luò)授課”雖然在一定程度上滿足了分層教學(xué)的效果，但是分層教學(xué)是任何一位任課教師都很難駕馭的，需要合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)與之匹配。在師資隊伍進行分工合作，結(jié)合不同教師的優(yōu)勢和特長，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，為打造“金課”做準(zhǔn)備。尤其要提出的是在構(gòu)建專業(yè)團隊時，可以打破專業(yè)限制，采用混合式師資隊伍，更有利于專業(yè)課程的建設(shè)，從不同角度設(shè)計教學(xué)，以滿足多樣化教學(xué)的需求，從本質(zhì)上提升教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建專業(yè)命運共同體

經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程不僅是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)需要開設(shè)的，管理學(xué)專業(yè)也需要開設(shè)，因此在教改過程中可以結(jié)合專業(yè)特點和教學(xué)需求，相互抱團，構(gòu)建專業(yè)命運共同體，共同打造出一些高質(zhì)量、多樣性的教學(xué)成果。經(jīng)管類專業(yè)也需要轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)真正意義上的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在教學(xué)過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（伊犁師范大學(xué)，新疆 伊寧835000）

參考文獻：

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[2]吳雄周，李瓊.翻轉(zhuǎn)課堂中的教師提問和總結(jié)技巧—以微觀經(jīng)濟學(xué)課程為例[J].職業(yè)，2018（02）.

[3]李敏，西方經(jīng)濟學(xué)課程沙盤模擬教學(xué)平臺建設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（12）.

基金項目：本文系伊犁師范大學(xué)課題《西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)模式改革研究》（項目編號：JGKC17125）階段性成果。

作者簡介：王姍姍（1989—），女，伊犁師范學(xué)院講師，經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位，研究方向：經(jīng)濟學(xué)。