產教融合背景下技工院校教師專業發展的途徑和策略

梁珍

摘 要：校企合作、產教融合是技工院校的辦學方向，也是技工院校生存發展的必由之路。本文針對產教融合背景下技工院校教師專業發展存在的問題，在分析技工院校教師專業發展特點的基礎上，提出了促進技工院校教師專業發展的途徑和策略。

關鍵詞：產教融合? ? 技工院校? ? 專業發展? ? 教師

教師是提高教育質量的關鍵。技工院校承擔著培養技術技能人才、服務區域經濟社會發展的重任，教師是技工院校質量發展、內涵發展、特色發展的重要抓手，是技工院校改革創新的核心競爭力。探索產教融合背景下促進技工院校教師專業發展的途徑和策略，對提高師資隊伍綜合素質、提高技能人才培養質量具有重要意義。

一、產教融合背景下技工院校教師專業發展存在的問題

（一）培訓實效性差

培訓系統比較封閉，僅限于人社部門組織的培訓。培訓形式比較單一，大部分側重于理論講授，起不到很好的培訓效果。

（二）社會服務能力不強

雖然取得了專利等教研成果，但真正實現成果轉化的非常少，教師開展技術革新、項目研發、科技成果轉化等方面的能力不足。

（三）缺乏企業實踐經驗

大部分教師從高校畢業后直接進入學校，缺乏企業工作經驗，對行業發展趨勢及企業新工藝、新材料、新設備的應用缺少一定的了解。

（四）產教融合能力較弱

雖然大部分教師了解產教融合對學校教學和人才培養的影響，但還未能從行動上落實產教融合相關要求，表現為校企合作能力、產教融合能力較弱。

二、產教融合背景下技工院校教師專業發展的特點

（一）專業發展目標與學生職業發展結合

技工院校以培養技術技能人才為目標，要求教師具有關于職業和崗位的相關經驗，通過教育教學引導學生為未來的職業做好準備，在幫助學生實現職業目標的同時實現自身發展。

（二）專業發展內容具有多維性

技工院校教師專業發展既有職業道德方面的要求，又有專業知識和專業能力的要求。產教融合背景下，校企雙方在專業建設、課程改革、師資隊伍、實訓基地建設等方面會持續深化改革，教師也需要在不同發展階段針對不同發展內容進行提升。

（三）專業發展途徑突出行動特性

技工院校對教師的培養培訓強調做中學，在技工院校教師專業發展的多種途徑中，課堂觀察、案例研討、集體備課、課程開發、技能大賽、企業實踐等無不包含著行動學習的元素。

（四）專業發展評價突出多元化

產教融合背景下，技工院校教師專業發展評價指標具有多元性，專業理論知識、專業技能、，校企合作與產教融合能力、工匠精神、學生素養教育、思想政治教育都是技工院校教師專業發展的評價標準。

三、產教融合背景下技工院校教師專業發展的途徑和策略

（一）激發教師專業發展動力

1.搭建教師專業發展平臺

建設教師發展中心，圍繞教師職業能力提升，統籌開展名師培育、教師培訓、企業實踐、教學沙龍、教學比賽等教師發展活動，為教師專業發展搭建平臺、創造環境，提升教師的專業發展內驅力。

2.拓展教師學習途徑

通過外出培訓、校本研修、參與教改、開展跨學院、跨專業備課等教研活動，為教師提供更多學習交流的機會。產教融合背景下要增加教師到企業學習的機會，開展企業調研、實踐，與企業技術人員經常開展交流活動。

3.設計教師專業發展路徑

圍繞產教融合背景下教師職業能力成長規律，將教師分為新晉教師、骨干教師、課程負責人和專業帶頭人，明確教師專業發展不同階段的典型工作任務，實行針對性的培訓，使教師明確專業發展目標，增強發展動力。

（二）建設教師專業發展共同體

1.師徒結對

通過完善師徒制機制，發揮師徒制在教師發展中的作用。產教融合背景下，要建立校企雙向師資流動機制，引進企業能工巧匠，與學校教師開展師徒結對。明確師徒職責和幫帶內容。師徒之間圍繞工作任務開展互動，加強交流溝通，共同解決問題，實現共同成長。

2.建設教學團隊

產教融合背景下，要打造以教學名師、技能名師為核心的教師專業發展共同體（專業教學創新團隊），校企共建技能大師工作室，在課程改革、技術成果轉化、技能大賽、帶徒傳技等方面發揮示范帶動作用，實施團隊合作的教學組織方式，提高教師開展教學、培訓和評價的能力以及團隊協作能力，提高教師隊伍整體素質。

（三）“做中學”提升教師職業能力

1.行動導向培訓

圍繞教師職業能力成長不同階段設計典型工作任務，開展行動導向、任務驅動、項目載體的靶向培訓，提高培訓的針對性。注重教師的參與和體驗，讓教師在行動中學習。引進企業專家、產業教授、技術能手擔任專業帶頭人，對教師開展培訓，帶動教師隊伍整體發展。

2.企業實踐

組織教師開展企業實踐，了解專業發展趨勢以及本專業新技術、新工藝、新方法在企業生產中的應用。了解企業崗位對學生職業能力、職業素養的要求。參與企業技術革新、設備升級改造，促進教學與生產對接，提高實踐教學能力。

3.技能大賽和教學比賽

通過承辦組織、參加或指導學生參加技能大賽，開展技能大賽成果教學轉化，將技能大賽的規則、標準、素養要求融入日常教學，深化一體化課程教學改革，錘煉專業技能，不斷提高專業教學能力。通過參加教學比賽，促進教師研究一體化教學，將精力轉移到自身教學能力提升上，營造以賽促教、以賽促學氛圍，提升教師隊伍整體水平。

（四）營造教師專業發展的良好環境

1.營造良好的產教融合環境

產教融合背景下，要促進教學與生產的對接，需要教師投入更多的時間了解企業文化、生產流程、崗位能力要求。學校要搭建校企合作平臺，通過校企共建大師工作室、共建教師企業實踐基地、開展產教融合實訓項目建設等途徑，為教師和企業架起橋梁，營造良好的校企合作環境。

2.完善專業發展制度

學校要不斷完善教師專業發展制度建設，制定教師隊伍建設規劃、專業帶頭人、教學名師評選、教學團隊建設、教師教學工作考核、教師培訓、教研活動、外出學習成果交流等教師發展制度。產教融合背景下，還應特別加強教師企業實踐、校企合作、技能大師工作室、教師實踐基地等方面的制度建設。

3.深化教師評價制度改革

建立公平、公正的教師評價制度，技工院校教師的晉升應考慮與普通教育的區別，對論文等科研成果的參考比重應進行合理考量，把教學能力、教學業績放在評定標準的首位。把教師企業實踐作為資格評審的必備條件，教師參與企業技術創新和發明獲得的成果作為評審的重要依據之一，鼓勵教師不斷提高實踐教學水平和研發能力。

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（作者單位：青島市技師學院）