高中物理核心素養視域下的試題創新策略分析

摘?要：具備高中物理核心素養是高中物理學習的基本目標，而試題創新是達成高中物理目標的基本手段之一，應該注重物理試題與生活實例的結合，創新試題的意境、考察要素、對比分析和實驗探究來進行試題創新。

關鍵詞：高中物理;核心素養;試題創新;策略分析

一、 引言

高中物理是高中學習的基本課程之一，通過高中物理的學習可以明確物理的基本概念，了解事物的本質屬性，從而加強自己對科學的認識，培養自己的科學責任感，隨著教程改革的不斷深入，試題創新也逐漸成為影響物理學習的要素之一，要根據學生學習的特點和物理學習的規律進行試題創新，才能更好地掌握物理知識，養成良好的科學態度，更好的利用物理思維解決現實中的問題，更好地為現實服務，提高創新水平和知識運用能力。

二、 物理試題創新策略的現實意義

（一）適應物理教程改革的需要

國家提出教程改革的目的就是加強知識與實際生活之間的聯系，讓所學知識更好的為現實生活服務，以前的物理教學內容在練習試題方面存在試題模型過于單一，與實際生活聯系不大，不能夠很好的激發學生的探索欲望，有時考察的物理要素也存在不太明確的情況，因此應該進行試題創新，激發學生學習物理的欲望。

（二）可以更好地掌握物理知識

通過多種策略進行試題創新可以強化學生對于物理要素的認識，深化物理知識的學習，形成對事物本質探索的科學欲望，養成嚴謹的科學態度，從而發現物理這門課程的魅力之處，促進物理知識的學習和掌握。

二、 物試題創新基本策略

（一）加強與生活之間的聯系

物理起源于人們對于生活事物本質的探究，抽象化的理解生活中的一些現象，從而服務于生活，因此應該注重物理與現實生活之間的聯系，平常多注意觀察生活中的一些現象，從物理的角度分析現象中蘊含的物理要素與基本點，從而養成自己的物理思維，然后融入到物理試題創新中去，本質上就是做生活得有心人，例如在緊急剎車時，應該考慮到慣性，速度，摩擦力等基本要素，這樣就為物理試題提供了孵化基地，在燒熱水時就應該考慮受熱因素導致的水的形態發生變化，在日常生活中應該應該將一些物理問題分解成若干個小的問題，然后將這些問題按照物理知識點進行串聯，發揮循序漸進的科學原理，讓學生發現探索生活的樂趣，如，在拉動物體時物體會收到不同力的作用產生相應的運動結果，這些生活實例都是培養我們的物理思維模式，只有具備物理思維模式，才能從物理的角度觀察和分析生活，才能進行一系列發明和創造。

（二）進行物理情境的創新

對于物理知識的考察離不開一定的物理情境，而物理情境的設置會直接影響到學生的探索興趣，因此在構建物理試題模型時應該注重物理情境的選擇，物理情境可以選擇生活中一些熱門的科技類，或者符合高中物理學生心態的一些情境，又或者是與人們的生活息息相關的題材，這樣學生在進行試題解答過程中能夠更快的形成自己對于問題的基本看法，然后結合試題中的物理條件進行試題解答，物理情境的設置是物理試題創新的第一步，良好的物理情境的設置可以激發學生的探索欲望，激發學生學習物理的興趣，如在進行試題創新時以火箭發射為著入點進行情境設置，既激發了學生的探索心理，也進行了物理反作用力的學習，還可以以人們生活中常見的保溫杯保溫原理或者人們經常見到的一些游樂設施為切入點等，物理情境的創新應該直觀的描述事物的特征，高中物理本身是研究力、運動和能量、電場等比較抽象化事物的本質，學習內容相對枯燥，若是物理試題中的情境設計的沒有特點或者內容太過單一，學生們的理解能力有限，有可能會造成學生學習物理的積極性受到打擊，因此應該創新物理試題情境。

（三）物理考察要素的創新

物理試題的主要目的是對物理要素進行考察，物理試題應該明確目標，然后通過各種條件的設定對物理要素進行考察，考察物理要素要結合具體的條件，不同條件下物理考察要素的具體結果為不一樣，應該學會辯證分析物理試題，不要形成固定的模式，物理要素既可以單獨進行考察，也可以結合其他一些綜合性的題目進行考察，在設計物理題目時應該以要考察的物理要素為基本的點，然后進行拓展，增加相應的情境模式和物理分析方法，物理要素是物理學習中的核心內容，是學習物理的基礎性東西，因此對于試題中應該增強物理要素的傳遞性，明確性，這樣才能強化學生對于物理基本知識點的掌握，才能更好地了解題目的用意，從而發現自己學習中的不足，更好的進行強化和彌補。如下面這道題目：質量為m的木塊在質量為M的長木板上受到水平向右的拉力F作用向右滑行，長木板處于靜止狀態，已知木板與木板之間的摩擦因為μ1，木板與地板之間的動摩擦為μ2，下列說法正確的是（??）

A. 木板收到摩擦力的大小是μ2mg

B. 木板受到摩擦力的大小是μ2（m+M）

C. 當F>μ（m+M）g時，木板發生運動

D. 無論怎樣改變F的大小，木板都不可能運動

這道題重點是考察摩擦力，因為木板處于靜止狀態，所以所受的摩擦力為靜摩擦力，其大小等于m，對它的滑動摩擦力即μ1mg，所以選項A和選項B都是錯誤的，木板對木板的摩擦力f1不大于地面對木板的最大靜摩擦力，當F改變時，f1不變則木板不可能運動，所以選項C是錯誤的，所以正確的答案應該選擇D。所以在進行物理試題的解析時應該抓住物理要考察的核心要素，這樣才能進行物理內容的強化和分析，才能更好地應用物理知識。

（四）創新試題的對比性分析

試題的對比性分析一般就是把兩類題目放到一起進行對比，通過物理要素的條件分析、變化分析或者結果分析發現兩類題目的不同之處，然后深入靈活的了解物理試題的要素變化對于物理結果的影響。進行物理試題對比分析創新有助于考察學生對于知識的整體掌握和運用能力，培養學生的邏輯思維，養成認真嚴謹的科學態度，加強不同知識點之間的聯系，對比性分析對于學生物理知識的綜合分析能力要求比較高，還要求學生要有探索精神來比較分析物理條件的不同和結果不同之間的一些必然聯系，從而培養學生嚴謹的學習精神。下面就以人造衛星的運行軌道為例，隨著時代的發展，各國的衛星發射技術都普遍提高，一般人造衛星的軌道是橢圓形的，人造衛星運動軌跡的的原理是在地球引力的影響下，若是人造衛星圍繞地球做圓周運動，那么衛星的速度必須達到第一引力的速度，一般就是衛星的向心力和所受到的萬有引力處于一個相等狀態，若是衛星受到的向心力大于萬有引力那么衛星的運行軌道就會變成橢圓形，通過這種對比分析來了解不同條件下的物理結果，衛星向心力和地球重力之間的平衡發生變化就會導致衛星呈現不一樣的運行軌道，在實際衛星運行中，由于各種因素的影響，衛星的向心力與所受到的萬有引力一般都會存在一定的差異，因此衛星運行軌道基本上都是橢圓形的。

（五）物理試題的實驗創新

物理結論的得出需要不斷的進行物理實驗的操作，物理實驗是對于學生綜合運用能力和創新能力的檢驗，因此在進行試題創新時應該結合物理實驗的目的以及條件變化來進行具體分析，養成良好的科學態度和科學精神。如在進物行機械守恒定律的實驗時，在只有重力系統做功的物體內，物體的動能和勢能可以相互轉化，單其機械能保持不變，這個機械守恒定律是有一定條件的，就是只有重力系統，動能和勢能相互轉化時機械才能守恒，如下面的物理實驗，在機械能的相互轉化過程中，若考慮摩擦，則機械能減小，滾擺運動過程中，每次上升的高度逐漸降低，那么以下說法錯誤的是（??）

A. 滾擺運動到最高處，動能為零

B. 滾擺下落過程中，重力勢能轉變為動機械能不斷減小

C. 滾擺運動過程中客服阻力做功

D. 滾擺運動過程中機械能，保持不變

分析：滾擺運動過程中，在最高點時速度為零，滾擺的重力勢能達到最大，動能減少，滾擺上升過程中，動能轉化為重力勢能，而在下降過程中，滾擺要克服阻力做功，機械能減小，所以本題ABC都是正確，答案D是錯誤的。

因此在進行物理實驗操作時要明白物理實驗的條件，這樣才能得出客觀的結論，否則失去了一定的條件支撐，物理的一些定律就會變得不成立，應該在物理實驗中保持嚴謹的科學態度，抱著探索心理和對科學負責任的心理進行物理實驗，這樣才能更好地理解和掌握課本內容，然后利用課本內容進行試題的解答，鞏固課本基礎知識，形成物理性思維。

（六）物理試題的綜合創新

物理試題中很多題目都是考察學生對物理知識的綜合運用能力，這些題目的考察目的不是對于物理知識的簡單疊加，而是注重知識點之間的相互銜接，如有的物理題目中會出現多個考察點，如不同的力，速度，距離等多種因素，在進行這類題目的設計時應該根據學生的水平和理解能力，然后結合物理知識的學習目標進行題目的設計，設計題目時不能太復雜，要考慮大多數學生的學習水平和物理思維能力，要具有一定的綜合性，考察不同知識點之間的相互銜接，從而讓學生學會綜合運用物理知識的能力，這樣也是解決現實中的問題在物理題目中的表現，現實種碰到的具體問題遠遠要比書本中復雜的多，現實中沒有模板來進行不斷練習，只有在不斷的試題練習中培養綜合運用知識的能力，才能夠將現實中的問題抽象化，形成一定的物理模型，才能運用物理知識來進行綜合分析，從而很好的掌握基礎知識為現實服務，因此學好物理必須要學會用綜合運用能力分析問題，而進行物理試題綜合創新就是提高物理知識綜合運用能力，培養物理思維，從而更好地為解決現實中碰到的物理問題或者進行物理發明創造創造條件。

四、 總結語

基于物理核心素養下進行試題創新是適應物理課程改革和時代發展的需要，試題創新要要加強與生活之間的聯系，以學生感興趣的話題為切入點進行情境創新，通過試題的對比性分析和創新物理實驗來全方位的了解物理基本知識，探索物理的奧秘，掌握不同條件下物理的結論，從而更好的發揮物理試題的輔助作用，強化學生的物理概念，準確掌握物理的定律及規律，從而更好的深化物理學科的學習，培養科學嚴謹的精神，進行物理試題的綜合創新，可以提高物理的綜合運用能力，有助于形成物理邏輯思維，從而把現實中的問題進行抽象的物理化，用物理所學知識進行分析和解決問題，更好地為現實生活服務，同時也有利于用物理思維進行發明創造。

參考文獻：

[1]于玉和.高中物理核心素養視域下的試題創新策略[J].物理教師，2019，40（6）：81.

[2]邱婷.核心素養下的高中物理課堂教學策略[J].中外交流，2018（8）：68-69.

作者簡介：韓曉娜，江蘇省南京市，江蘇省南京市燕子磯中學。