“成長記錄袋”在職業教育專業課程中的應用現狀與思考

摘 要：新課程改革實施以來，國內不少教師和研究人員在基礎教育領域中的英語、數學、語文、政治、體育等課程的教學中對“成長記錄袋”評價進行了不同程度的實踐探索，創建和使用了多種多樣的“成長記錄袋”，成果比較豐富。但目前“成長記錄袋”在職業教育特別是專業課程中的研究較少，本文結合“成長記錄袋”的實際應用結果探討了“成長記錄袋”在職業教育專業課程中的應用現狀與思考。

關鍵詞：“成長記錄袋”;職業教育;專業課程

一、“成長記錄袋”簡介

西方國家在20世紀中后時期對中小學教育進行了改革，對傳統的教育特別是評價方式提出了新的要求，使評價方式表現出一些新的特點[1]，特別強調了過程性評價的重要性。

“成長記錄袋”可以是學生在學習過程中各種類型作品的收集，根據教學目標，創立各種項目，然后將學生在課程學習過程中的各種作品、學生參與的痕跡及其他資料收集起來，并進行分析，這樣能看出學生在學習過程中有哪些優點，同時也能發現不足，學生在整個學習過程中不斷反思，就能取得更大的進步[2]。“成長記錄袋”可以評價學生在知識、技能、情感態度方面的發展過程，從而展示學生在整個學習過程中的進步情況并能夠促進學生向更高標準持續地探索，促進學生在原有水平上的更大發展[3]。

二、國內“成長記錄袋”使用情況

在我國，“成長記錄袋”是伴隨基礎教育課程改革的實施逐漸進入教師視野的。改革綱要中明確指出要在學生評價中使用“成長記錄袋”作為促進學生發展的一種方式。

（一）基礎教育領域

新課程改革實施以來，國內不少教師和研究人員在基礎教育領域中的英語、數學、語文、政治、體育等課程的教學中對“成長記錄袋”評價進行了相關實踐研究，成果豐富，且每年都有相關的論文發表。

例如：吳勇[4]在“成長記錄袋”用于英語作文教學的相關研究中認為，孩子們上作文課的心情更加激動，大家都踴躍參與討論，積極發言，生怕錯過了展示自己的機會。陳連新[5]在體育教學中應用“成長記錄袋”，認為可以真實有效地記錄每一個學生的學習成長過程，也為學生進入高一級的學習提供了一個可隨時調取參考的數據。

（二）職業教育領域

從中國知網檢索的資料上發現，目前“成長記錄袋”在職業教育特別是專業課程中的研究較少，筆者曾主持過高職護理專業《醫用生物學》課程“成長記錄袋”評價方式的省級課題研究，課題組曾進行過相關調查，學生對一直主要用卷面考試來評定他們學習成績的方法非常不滿意，希望一門課程的評價能采用多種形式。所以課題組和實驗班學生共同參與，在教學中制定了一些和以往教學不一樣的各個教學項目，雖然在實施之前，心里沒底，并不知道學生的完成情況會是怎樣，然而，事實證明，學生的能力和參與積極性值得充分肯定，學生不但可以按照要求畫出各種細胞器的模式圖，制作精美的生物小報，制定單元檢測卷，制作項目課件，寫出完整的生物小論文，還在一些拓展模塊中表現得很精彩。

比如請學生“結合自己的學習和未來從事的護士職業，談談你觀看完遺傳學之父-孟德爾相關影片后的感想”，學生的回答有：“一直保持一顆熱愛護士職業的心，從容面對我們要遇到的各種困難與挑戰，我堅信，終有一天，我會成為一名合格的護士。”“雖然護理的工作日復一日，會使我們感到枯燥無味，但是我們要依然恪盡職守，對自己的工作負責。”“在護理工作過程中，我們會被人誤解，但我們更應該寬心，戰勝困難險阻，才能獲得成功，就像孟德爾一樣，堅持、堅持、再堅持……”又比如在“細胞增殖-減數分裂”課堂上，學生提出需要從五個角度來全面思考、整合概念。這五個問題分別是“是什么細胞進行分裂、DNA復制幾次、細胞分裂幾次、分裂成幾個細胞和每個細胞內染色體的數目變化”，并應該與細胞有絲分裂的內容進行對比學習，這樣的課堂學生真正主動參與進去，融入進去，從而高效的完成本次課的教學目標。

課題組通過實踐研究證實了在醫學類職業學校《醫用生物學》教學中使用“成長記錄袋”評價是可行和有效的[6]。學生不僅在課堂上能有效地完成學習目標，而且在課后的學習中也得到了鍛煉和成長。為了更好地完成“成長記錄袋”項目，學生必須不斷復習舊知識，改變了學生以前直到考試前才不得不復習這一難題。通過制作成長記錄袋作品，學生發現了醫用生物學知識能解決生活中的實際問題，這樣就激發了他們的學習興趣，也提高了學習成績。此外，完成“成長記錄袋”作品時學生間的互相幫助，培養了學生的合作精神，也鍛煉了學生的交往能力。這對于學生以后從事的護理職業也很有幫助，因為護士必須具備良好的醫患溝通能力、自我學習能力和團隊協作能力。

自2013年9月在我校13級高職護理專業部分班級試行“成長記錄袋”過程評價法成功后，已連續在14級—19 級高職護理專業《醫用生物學》教學中推廣，并開始在“成長記錄袋”中增加信息化評價手段。

三、問題與思考

從目前的國內外研究結果來看，“成長記錄袋”更關注學生的全面發展，體現評價的民主化和個性化，重視學生綜合素質的發展，而且可能特別適合成績上處于劣勢的學生。那為何其在職業教育中特別是專業課程中的使用遠沒有在基礎教育中廣泛呢？筆者認為有以下幾點原因：

（一）課程選擇

課題組當時選擇《醫用生物學》進行研究是經過慎重思考的，主要理由有：

（1）高職護理專業人才培養方案中將《醫用生物學》安排在第一學期，是學生入校后學習的第一門醫學課程，學生對醫學充滿了好奇，學習上有熱情;

（2）《醫用生物學》課程標準強調讓學生作為評價的主體;

（3）學生初中學過生物課程，有一定的基礎，便于此項研究的開展;

（4）課改后的《醫用生物學》教材特別適合設計“成長記錄袋”的項目;

（5）《醫用生物學》課程學時數適中，且一年級學生課后空余時間較多，有時間來完成“成長記錄袋”中的項目。

筆者也曾經嘗試在另一門任教的課程《護理藥物學》中嘗試“成長記錄袋”教學法，并沒有獲得很好的效果，主要原因就是《護理藥物學》開設在高職護理專業二年級下學期，同期還有多門醫學課程需要學生學習，且藥物學的課時數較多，學生沒有辦法花費很多的時間和精力來完成“成長記錄袋”里的評價內容，而在以往很多研究者的研究中也提到了“成長記錄袋”的完成耗時問題。所以，課程的準確選擇有助于“成長記錄袋”的充分應用。

（二）“成長記錄袋”的項目選擇

在設計“成長記錄袋”的項目前一定要明確用“成長記錄袋”評價什么。在設計前，都必須明確用“成長記錄袋”評價學習目標的達成程度以及包含哪些表現指標。

舉例如下：《醫用生物學》課程標準要求“敘述線粒體、內質網、高爾基復合體的結構，并敘述其功能”，依據此課標，課題組與學生共同討論后圍繞這三個重要細胞器設置了“細胞器結構繪圖”“細胞器介紹生物小報”“細胞器模型手工制作”及“細胞器主要結構及功能知識當堂檢測卷”等“成長記錄袋”項目。學生通過這些內容的完成，不但達到了課標的知識掌握要求，而且在學習過程中能夠將知識運用于實際。不但知道了線粒體的主要功能是進行有氧呼吸和提供能量，也明白為什么神經細胞和心肌細胞的線粒體含量多而皮膚細胞線粒體含量少，這樣知識的掌握才是有意義的。當然，這也需要花費大量的時間和精力準備。

四、結語

綜上所述，綜合國內外研究結果及筆者自己參與的實踐結果表明：“成長記錄袋”評價對學生的激勵和促進具有明顯效果，但是，筆者在實踐中覺得“成長記錄袋”能否在課程中取得預計的效果，是和課程本身的特點相關的。但在素質教育和課程改革的大背景下，針對當前職業教育學生學習能力不足的現狀，筆者認為在職業教育部分專業課程教學中探索“成長記錄袋”的創建和評定方法是值得研究的課題。

參考文獻：

[1]李雁冰.走向新的課程評價觀[J].全球教育展望，2001（1）：44-45.

[2]徐芬，趙德成.“成長記錄袋”的基本原理與應用[M].陜西師范大學出版社，2002：3-56.

[3][美]比爾·約翰遜（B·Johnson）著，李雁冰主譯.學生表現評定手冊（場地設計和前景指南）[M].華東師范大學出版社，2001：139.

[4]伍勇.英語作文教學評價點滴——運用作文成長記錄袋的感受與思考[J].科學咨詢（教育科研），2017（2）：64-65.

[5]陳連新.小學體育教學評價存在的問題及策略[J].西部素質教育，2018（5）：208-209.

[6]張寧，張敏，張紅旗.“成長記錄袋”在高職護理專業《醫用生物學過程性評價中的應用研究》[J].職業教育（下旬刊），2014（10）：32-35.

[7]李運勤，孫平平.成長記錄袋評價在高職學生自信心培養中的應用探析——以亳州職業技術學院2011級連鎖經營管理專業為例[J].現代企業教育，2014，000（012）：180-181.

[8]聞德新.成長記錄袋在職業院校管理中的應用研究[J].科技風，2012（23）：220.