互動式教學模式與實踐

喬保菊

摘要：隨著教學改革的深入，傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式已經(jīng)飽受詬病，無法滿足當今學生發(fā)展需要。因此，在教學改革中必須對傳統(tǒng)教學理念、教學方式等進行創(chuàng)新，采用科學化、信息化的途徑激發(fā)學生學習能動性，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、合作交流能力。教師則需要積極推進情景式、探究式、互動式教學模式引導學生自主學習，以適應基礎教育改革方向與學生發(fā)展需要。對此，本文從互動式教學模式的內涵與優(yōu)勢入手，在教學實踐的基礎上分析互動式教學應用中存在的誤區(qū)并提出與針對性應用策略。

關鍵詞：互動式教學;教學改革;應用實踐

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。”這一指導思想為互動式教學模式的產(chǎn)生、發(fā)展與應用提供了基礎。可以說，互動式教學是指在課堂教學過程中，教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的對話、溝通與交流。但從實際應用情況看，互動式教學的實施與課改理念還存在差距，教師也尚未掌握互動式教學的精髓與真正目的。了解互動式教學內涵與特點并提出針對性的教學實施策略，是本文的研究重點。

內涵與特點

任何事物之間都是相互作用、相互影響的。互動式教學理論，最初源自社會學中的“互動理論”，即事物在互動過程中通過信息交換，進而相互影響，達到規(guī)范社會行為的目的。具體到教育領域，學校作為一個目標明確、行動統(tǒng)一的社會組織，在人才培養(yǎng)中，也需要讓學校中的個體之間、個體與事物之間互動，相互作用與影響，推動集體的發(fā)展。

互動式教學，是將教學的過程看作師生互動的過程，在教師引導下由學生對知識內容進行發(fā)現(xiàn)、探究，最終得出問題的結論，獲取新的知識。當然，這個互動的過程既可以是師生之間的，也可以是生生之間以及學生與教材之間的。首先，互動式教學突出課堂教學中學生的主體地位。相對于傳統(tǒng)教學模式，互動式教學主要是通過師生互動來完成教學任務，在互動環(huán)節(jié)中教師只是作為引導者、啟發(fā)者，學生作為學習活動的主體需要在互動過程中完成知識的建構。其次，互動式教學過程強調知識建構。在建構主義理論中，學生知識的獲取，并不是在教師傳授下進行的，而是學生通過與教學因素的互動產(chǎn)生的，知識建構來源于學生已有知識基礎與經(jīng)驗。最后，互動式教學模式突出教學過程的交互性。互動式教學并不是簡單的信息、知識傳遞，而是包括情感、方法等多個維度的互動。

常見誤區(qū)

在前文論述中，主要對互動式教學模式內涵與特點進行分析。但是在實際使用過程中，由于種種因素的影響，互動式教學還存在許多的不足與誤區(qū)。這集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

互動式教學過程中單向化 互動式重在互動，是教學主體之間、學習主體與教學要素之間的雙向互動，每個教學的主體都應該參與到互動過程之中。但實際教學中，教師與學生的互動是單向的，學生依然處于被動位置;而教師則居于核心位置，學生是被動接受者。例如，在互動過程中，教師提問后，許多學生思維跟不上，不知道怎么回答，只能教師“自問自答”，學生缺乏參與互動的積極性，嚴重影響互動教學質量。

互動教學過于形式化，互動形式單一 調查發(fā)現(xiàn)，許多教師采用互動式教學模式，主要是采用教師問、學生答的形式為主。學生跟隨教師思維走，缺少了自我探究過程與獨立思考能力。另外，學生之間的小組合作、交流較少。如此單一的互動方式，難以發(fā)揮互動教學模式的優(yōu)勢。

互動教學過程中內容選擇單一或者脫離生活 影響互動教學質量的關鍵因素，在于互動內容，這是需要在教學之前，根據(jù)學情與教學目標進行預設的。例如，在語文教學互動中，教師不能片面地追求知識的互動，而是應該增加情感、文化等方面的互動。

互動式教學模式應用

互動式教學模式作為一種新型的教學模式。要在日常教學中進行深入的落實，就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以學生為教學主體、將學生作為學習活動核心的意識;然后，打破傳統(tǒng)教學格局，創(chuàng)新教學方法。結合教學實踐，本節(jié)在提出互動式教學原則的基礎上，對實際應用策略進行探究。

互動式教學模式應用原則 為切實提升互動式教學模式的應用質量，在教學實踐中也需要遵循一定的原則。結合教學實踐，筆者認為互動式教學所要遵循的原則包括三個方面：一是教師必須通過環(huán)境互動來激發(fā)學生互動積極性。這就需要教師在課堂上為學生創(chuàng)建一個寬松、和諧、民主的學習氛圍。這是提升互動式教學質量，調動學生互動積極性的重要基礎。如在互動教學中，教師要將課堂互動的權利、主動性交還給學生，讓學生自主交流，拓展互動活動的時間與空間。這個過程中教師只需要進行引導和鼓勵，讓學生找到學習的樂趣。二是教師在互動教學模式中必須重視與學生之間的情感、態(tài)度交流。實踐證明，許多教師認為互動教學模式質量不佳的根本原因，在于互動過程中缺少了情感交流，過于重視知識的互動與傳遞。因此，互動教學模式第二項應用原則是建立情感的互動與交流，在與學生之間建立起良好的情感紐帶之后，才能進一步推進互動式教學模式的開展。三是教師在互動式教學中必須關注學生變化。師生關系是互動式教學模式的主要關系，也直接影響著互動教學效果。鑒于此，在互動過程中教師要充分進行學情分析，在課堂互動中時刻關注學生的變化，進而發(fā)揮學生的好奇心、表現(xiàn)欲望等表現(xiàn)，引導學生進行有效互動。

互動式教學模式具體應用策略 第一，互動式教學目標的設計。教學目標的設計直接關系著互動教學模式的效果，這也是開展互動教學的第一步，能夠有效引導互動教學模式開展與預期目標的實現(xiàn)，教學目標的設計也是教學活動的起點。在互動式教學目標設計中，教師可以在學情分析的基礎上，將教學目標劃分為三個層次：即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。因此，教師要根據(jù)各類教學目標的相互聯(lián)系、相互促進和相互制約的關系，合理地設計教學目標。根據(jù)這些目標，對課堂互動內容、方式進行合理設計。如在語文教學中，為強化對學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)，在互動中可以讓學生多多閱讀，主動探究、仔細品味其中的作者情感;然后教師引導，建立學生與文本之間的情感互動、交流，進而實現(xiàn)對學生情感的培養(yǎng)。

第二，互動式教學的情境設計。豐富多彩的互動教學環(huán)境，是提升互動教學質量的重要基礎。正如前文所述，在和諧、寬松、愉悅的課堂環(huán)境之中，學生才能更主動的互動。因此，互動教學情境的創(chuàng)建是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)，良好的環(huán)境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望，提升互動式教學有效性。在互動教學情境創(chuàng)建中，教師需要結合學情采用現(xiàn)代多媒體教學方式，將故事、視頻、圖畫、音頻等方式融入到教學之中，強化學生理解。如在數(shù)學教學中，許多內容都是抽象的，僅僅依賴想象較難理解。那么，這個過程中教師借助多媒體將抽象的知識展示出來，建立學生與多媒體課件之間的互動;通過動畫演示讓學生更好地深入思考、理解知識，這也是互動式教學的重要目標。其次是以學生身邊的故事引出教學案例，創(chuàng)設教學情境。知識來源于生活，也必須回歸生活。在知識建構理論中，學生大部分知識的建構，是在已有經(jīng)驗與知識的基礎上進行的;那么，在互動式教學創(chuàng)建中，教師也可以取材學生日常生活，讓教學情境不僅符合教學目標要求，也更符合學生認知特點;同時，突出生活故事的趣味性，讓學生在生活體驗中感受知識，進而完成知識獲取。

第三，互動學習小組的構建。互動式教學其中的一個重要關系，即是生生之間的互動。學生作為教學的主體，采用分組互動交流的方式，能夠讓學生發(fā)揮個性，通過互幫互助實現(xiàn)學習目標。同時在互動過程中，學生之間也可以相互學習，彼此信任，建立良好的學習小團隊。在學生之間互動交流中首先需要教師做好學習小組劃分工作。互動合作學習小組應按照“組間同質、組內異質”的原則進行。一方面，無論組內成員多少，都應以學生的學業(yè)水平、個性特征、能力傾向、性別乃至社會家庭背景的差異組成若干個異質小組。即每個小組既要有學習好、獨立思考能力強、學習態(tài)度端正的學生，也要有后進生。這樣才能鼓勵后進生向優(yōu)秀學生學習，并在小組互動過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進全體學生的發(fā)展。另一方面，互動學習小組評價中也需要進行積極性的互動。小組成員之間、小組之間的相互評價，也是互動的過程。在互動評價過程中發(fā)揮對學生發(fā)展的導向、診斷、激勵、調控等功能。例如，學習任務完成后的評價，可以是學生自我評價、學生互評、組間互評，目的在于實現(xiàn)評價主體之間的互動交流。

結束語

互動式教學模式作為一種新型的教學方法，在教學應用中取得良好成效。其優(yōu)勢在于賦予課堂教學新的生命力與活力，不僅帶給教師全新的教學體驗，而且有效發(fā)揮學生學習能動性，讓學生思維跟隨教師節(jié)奏轉動，對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的作用。在實際應用過程中，教師應牢固樹立以學生為中心的教育理念，發(fā)揮學生學習的主觀能動性;為學生互動學習提供和諧、愉快、寬松的課堂氛圍，然后鼓勵學生進行有效互動，最終達到提升互動式教學質量、促進學生全面發(fā)展的目的。

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《互動式課堂教學模式及其有效性的研究》（編號：GS[2019]GHB1663）研究成果】

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（作者單位：甘肅省金昌市龍門學校）