合作教學模式在語文教學中的應用探究

董勝業

摘 要：在語文教學中應用合作學習模式，能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高教學質量。教師應合理劃分學習小組，促進學生共同發展;充分利用信息技術，創新合作教學形式;合理布置學習任務，提高學生綜合能力;巧妙營造教學環境，提升合作學習效率;結合教學實際，選擇合作時機;科學指導和評價，提升學生合作學習能力。

關鍵詞：合作教學;語文教學;學習興趣;學習能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0126-02

在語文教學中構建合作教學模式，可以使學生積極主動地參與到教學活動中，促進語文教學效率的提升。語文教師要根據學生接受知識的能力和水平合理制訂教學計劃，使語文知識生動化、形象化，從而激發學生的語文學習興趣，促進學生語文素養的不斷提高。本文對合作教學模式在語文教學中的意義和應用策略進行探討。

一、合作教學模式在語文教學中的意義

語文學科一直是學生學習的重點科目。傳統教學模式下，教師只注重學生的語文成績，忽略了對學生語文思維能力的培養。新課改明確要求教師要改變傳統的灌輸式教學方式，運用豐富多樣的教學方式進行語文教學。因此，新時期的語文教師要努力創新教學模式，調動學生的學習積極性，幫助學生樹立自信，讓學生可以積極主動地參與到語文教學中。以合作的方式進行語文教學，除了可以體現學生在課堂教學中的主體地位之外，還可以活躍語文課堂氣氛，豐富學生的情感體驗，培養學生的團隊意識，鍛煉學生的合作交流能力。另外，在合作學習中，學生能夠積極提出自己的見解，提高閱讀能力和寫作能力，真正做到學以致用。

二、合作教學模式在語文教學中的應用策略

1.合理劃分學習小組，促進學生共同發展

運用合作教學方式引導學生進行語文學習時，首先要進行學習小組的劃分。在劃分學習小組時，教師要參考學生的學習成績、座位分布、個人喜好等。教師還要注意劃分的科學性，在每一組成員中至少需要安排一名學優生和學困生，有效發揮學優生的帶動作用，促進全組學生共同發展。在合作學習過程中，教師不可過多干預小組內組長的選舉和組內任務的分配，應放手讓小組成員或組長自己決定。

2.充分利用信息技術，創新合作教學形式

在語文合作教學過程中，教師要樹立信息化理念，創新合作教學形式，使學生在信息技術的幫助下更好地掌握知識。例如，在教學《詹天佑》時，教師可指導學生對課文的第四自然段進行重點研讀。通過反復閱讀和思考，學生可以歸納出詹天佑的具體做法，從而總結出詹天佑的個性品質，了解作者想要表達的思想感情。語文教師還要引導學生對課文中的語句進行認真研究，找出其中使用的修辭方法，并進行仿句訓練。最后，教師可組織學生進行小組合作，并播放教學視頻，幫助學生解決在合作學習中遇到的難題，在有限的語文課堂教學時間內高效完成教學任務。

3.合理布置學習任務，提高學生綜合能力

學生年齡較小，有強烈的好奇心，對新鮮事物有很強的探索欲望，但沒有明確的學習目標，很難完成相關學科的學習任務。所以，在語文教學中，教師要根據學生接受知識的能力和水平，結合學生的身心發展規律，進行科學分組。同時，教師應合理布置合作學習任務，讓學生在合作學習過程中提高自身的綜合能力。例如，在教學《飲湖上初晴后雨》時，教師可將學生分為若干小組，并指定一名學生作為小組長。教師在講授完此篇古詩后，可給小組下達學習任務，讓每個小組在規定的時間內完成古詩的背誦，并讓小組成員之間互相督促、互相幫助，最后由每組的小組長匯報背誦完成情況。這樣，教師可以更全面地了解學生的學習情況，并對未完成的學生進行單獨指導，從而節約課堂教學時間，體現學生的課堂教學主體地位，推動語文教學效果的提高。

4.巧妙營造教學環境，提升合作學習效率

語文教師在運用合作教學模式引導學生進行語文學習時，應營造輕松、自由的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性。語文教材中有非常豐富且多元的教學內容，教師要利用好這些教材內容，設計教學情境，使學生可以身臨其境地感受語文的魅力。例如，在教學葉圣陶的散文《荷花》時，教師可利用多媒體展示荷花的圖片和視頻，并播放課文朗讀的錄音，讓學生直觀地感受到荷花盛開時的情景。然后，教師可將學生分成若干小組，開展合作學習，探究作者所要表達的情感。學生有了直觀感受后，再進行合作探究，不僅能夠提高合作教學效率，而且能對課文有更深刻的理解。因此，良好的學習氛圍，不僅可以促進學生學習效率的提高，培養學生的理解能力和思維能力，還可以提高合作教學效果，促進課堂教學效率的提高。

5.結合教學實際，選擇合作時機

教師在語文課堂教學中運用小組合作教學方式時，要聯系實際，在適當時進行。第一，教師可以在學生學習新知識遇到困難時開展合作學習。學生接受新知識有一定難度，如果教師直接講解新知識點，學生未必能夠理解。這時開展合作學習，讓學生主動學習、合作探索，可以取得良好的教學效果。第二，教師可以在學生意見不統一時開展合作學習。學生的生活經驗不同、性格特點不同，所以對同一種事物的看法也不同。當學生對同一事物有不同的看法時，教師先不要急于告知學生對錯，而是要抓住這一時機，運用合作教學方式引導學生進行語文學習，讓學生可以通過交流合作，學會認真思考和分析，進而培養學生的思維能力。除了以上兩種情況可以運用合作教學方式，還有其他可以運用合作教學方式的教學環節。教師要結合實際情況，合理選擇小組合作學習時機，充分體現合作教學的教育價值。

6.科學指導和評價，提升學生合作學習能力

運用合作教學引導學生進行語文學習時，學生與學生之間需要進行交流合作。而學生年紀小、經驗少，在組織活動方面不是很拿手，缺少在小組活動中的學習經驗和遇到難題時的應對能力。因此，在小組合作學習結束后，學生也很少會總結和反思自己在合作學習中的表現。科學、合理的指導和評價可以激發學生的學習興趣，幫助學生樹立自信，引導學生發現自己的優點與不足，對出現的問題及時進行改正，從而提升學生的學習質量和水平。教師在合作學習過程中不能過度干預，但在合作學習結束后要對合作學習的成果進行歸納總結并給予客觀評價，使學生在合作學習中提高語文素養和綜合能力。例如，在教學《記金華的雙龍洞》時，教師可以在創設“到金華雙龍洞春游”的情境后，開展小組合作學習。學生在以往的小組合作學習中，知道學習的順序和內容，完成了課文朗讀和生字詞的查找，討論了課文主要講述的內容。學生相互幫助，相互補充，總結出金華雙龍洞的景象，把思維引向深入。然后教師可組織學生對自己查找和記憶生字詞的速度以及在討論中展示出的優勢和不足進行評價，再進行小組內互評。最后，教師總結學生的討論過程和結果，給予學生鼓勵和贊揚，對學生的不足給予指導和幫助，從而提升學生的合作學習能力，培養學生的語文素養。

三、結語

總之，將合作教學模式應用到課堂教學中，可以激發學生的語文學習興趣，幫助學生樹立語文學習自信心。因此，教師要樹立合作教學理念，根據學生的身心發展規律，在合適的教學時機開展合作教學，并且不斷完善合作教學方式，提高語文教學效率，促進學生持續健康發展。

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