小學美術教學中合作學習模式的應用策略探究

摘?要：美術教育是小學教育體系中的一門輔助教育科目，在傳統的教學觀念中，美術學科的教學工作并不受師生們重視，然而美術學科的知識內容具有明顯的教育作用，通過學習美術知識可以培養學生良好的藝術鑒賞能力，使學生對事物的分辨能力更強。因此，在當代素質教育體系中，美術學科的教學地位得到重視，為全面培養學生的“德、智、體、美、勞”綜合能力，小學美術課增強了“合作教學”的力度，以提升課堂教學的效果。文章從小學美術教學中合作學習模式的重要性及其他內容進行分析，并對合作學習模式的具體應用方法進行研究，旨在為當代小學美術教育工作者提供新的教學思路。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;合作學習模式;實踐應用

一、 引言

人類有追求美好事物的本能，小學階段的學生對美好的事物更加熱衷，這是由于學生的天性所致。在傳統的應試觀念教育模式中，美術作為一門不參加考試的學科，未得到應有的重視，并且常常被師生“拋之腦后”，在經歷了應試教育的弊端影響之后，素質教育強調了美術學科教育的重要性，開展良好的美術課堂教學工作，有益于學生審美能力的增長，可以使學生提升對美好事物的感知能力，所以越來越多的人對小學美術教育事業重視起來。在小學美術教學中應用合作學習的教學模式，有助于調動學生的學習積極性，提升學生的研究興趣，小學美術的知識體系對于學生而言并不難，但需要學生用心去學習、用心去感受，所以教師要靈活運用合作學習的教學模式，將其中的優勢發揮出來，推動我國小學美術教學的蓬勃發展。

二、 小學美術教學中合作學習模式的重要作用與相關內容

（一）小學美術教學中合作學習模式的重要作用

在我國新課程改革標準中明確指出，合作學習的教學模式在小學階段的教育工作中非常適用，我國教育部門提倡在小學階段的教育中使用這種教學方式，以增強學生在美術課程中的學習樂趣。所謂合作學習模式，即將班級內的學生分為若干個學習小組，并為學生布置相應的學習任務，讓學生在合作與競爭中相互鼓勵、相互比拼，從而達到理想的教學效果。教師可以根據學生對美術知識的學習進度來因勢利導，設置與教學環境相符、與學生學習能力相適應的教學方法，并培養學生的“合作學習”的基本意識，在課堂教學的過程中調動學生的學習積極性，通過有效的合作與交流，為學生奠定良好的學習基礎，使學生具備一定的自學能力與美術素養，有益于學生日后的學習與個人發展。

（二）小學美術教學中合作學習模式與多媒體教學的融合

在小學美術的課堂教學中，教師可以利用多媒體教學的方式，發揮信息技術的教學優勢。在現代互聯網背景下，有大量的教學資源有待教育者參考，利用多媒體教學模式開展的美術欣賞課也是趣味化的教學活動，可以提升學生在美術學習中的知識積累。小學美術教師可以在日常的教學活動中觀察學生的行為動態，推行合作學習方式的廣泛應用，通過教學中的真實情況做出具體的分析與研究，為小學美術課堂的合作教學創造良好的環境。在多媒體技術的融入背景下，小學美術的教學活動會更加豐富多彩，而學生在美術領域中的審美能力及藝術鑒賞能力也會逐漸提升，促使小學美術的課堂教學取得良好的教學效果。

三、 小學美術教學中合作學習模式的具體應用

（一）小學美術教學中合作學習模式的教學實踐

1. 合理分配學習小組

針對小學階段的美術課堂教學活動，教師可以依照學生的真實學習水平將學生劃分為若干個學習小組，并重點突出學生對美術基礎知識的重視，強調對學生的個性化管理，切實跟緊學習小組成員的任務分配，依據學生在能力方面的差異，將學習能力較強與美術素養較弱的學生分為一組，使學生與學生之間能夠互相幫助、彼此提升。在應用合作學習的教學方法時，教師應秉持著“以人為本”的基本原則，對小組的成果進行點評與剖析，幫助學生獲得藝術鑒賞結論，設計富有趣味的小組活動，挖掘學生自身具備的潛力，以提升課堂教學的質量。

2. 重視藝術鑒賞討論

小學階段的美術學科教學重在培養學生的藝術鑒賞感受，而并非專業的藝術鑒賞能力，也就是說，強調對學生美術核心素養的培育，在具體的實踐活動中注重對學生藝術品格的塑造，為學生日后的美術學習奠定堅實的基礎。所以在小學美術的課堂教學活動中，教師要注重引導學生對藝術作品進行鑒賞與討論，然而由于學生的年齡較小，學生對藝術作品的討論通常是依據自身的感觀體驗而提出的，可能會出現錯誤，那么教師應當尊重學生的差異性想法，在討論中既要有所引導，又要尊重學生的個性化想法。以梵高的《向日葵》為例，在色彩的搭配上，梵高采用的色調十分明艷，體現出畫家對生活的熱愛與追求，而學生在鑒賞這幅名作時，可能無法達到成年人的思想境界，只是在畫中看到了一朵鮮艷盛開的向日葵，而且整幅畫面帶給學生的感覺是“暖洋洋”的，所以學生說這幅《向日葵》表達了春天的美好。實際上學生的感受也并無大錯，向日葵確實是在春天盛開，而且畫中明媚的色彩也帶給學生“春天”的感受，所以美術教師要尊重學生的想法，兼容多個想法之后融匯成正確的鑒賞結論。

3. 開展作品評價總結

小學美術課堂教學中包括對許多世界名畫的鑒賞，通過這些經典的作品，教師可以帶領學生走入繽紛多彩的藝術世界，但如何在合作學習中培養學生的藝術鑒賞能力，則需要教師在作品評價總結環節中尊重每一個學生的想法，為學生留有合作、交流的空間。如在世界名畫《蒙娜麗莎》的鑒賞課中，教師讓學生嘗試臨摹這幅畫作，當然，小學階段的學生并未具備較高的藝術素養，在模仿的過程中必然會出現“四不像”的情況，但教師應當對學生的作品表示尊重。之后由學生小組內挑選出最像原畫的兩幅作品，然后進行小組之間的比拼，獲勝的小組就是本堂課比賽的第一名，再由其他組的學生對第一名的作品進行綜合評價，教師也可以指出作品中可圈可點之處，為其他小組起到示范的作用。學生通過小組合作、臨摹等一系列的過程，在實踐中感受到美術大師的藝術天賦非常人所能及，自己對美術也產生了濃厚的學習興趣，有助于發掘學生的藝術天分。

（二）小學美術教學中合作學習模式的實質性效果

在小學美術教學中應用合作學習模式，有效地解決了許多課堂教學中常見的問題，如學生興致不高、專注度較差等問題，而且取得了諸多實質性的效果，以如下幾個方面為例：其一，通過合作學習模式的應用，教師進一步培養了學生對美術活動的參與興趣，而并非只是為了完成教師布置的繪畫任務。與其他階段的美術教學相比，小學階段的美術教育已經融入了一些名畫鑒賞的環節，讓學生了解到更多的美術知識，而并非胡亂的繪畫，所以學生是從核心素養方面提升自身的藝術能力與美術興趣的，而不是一些不切實際的能力教育。在應用合作學習模式以后，學生與學生之間的合作興趣表現得非常積極，大家能夠一起參與到課堂討論中，一同尋找相關的素材，認真地完成教師布置的每一項任務，并通過完成任務的過程享受學習美術的樂趣，這對于小學生的藝術素養培育來說非常重要。

其二，通過合作學習模式的應用，學生之間的協作能力得到進一步的提升，教師為學生布置的美術任務也更加符合學生的學習需求。如在十一國慶節前后，教師為學生布置了繪制五星紅旗的任務，這時小組內的成員提出應先觀察國旗的形態再進行繪畫，小組內的其他成員對這名同學的建議表示認同，并且動手找來了一面國旗，小組內的成員都能夠認認真真地觀察國旗的形態及細節，學生們分工明確，有的學生負責記錄細節，有的學生負責收集資料，有的學生負責動手繪畫，而有的學生則負責上色，在整個流程中，小組成員不慌不忙地開展各自的工作，達到了默契的合作效果。

其三，通過合作學習模式的應用，教師和學生真正走到了同一知識探究平臺，學生的溝通能力得到顯著的提升，如在美術課堂中，教師向學生問道：“如何才能在動物繪畫中體現出獨特的美感？”于是各個學習小組的學生開始認真地思考教師提出的問題，能夠主動地參與到小組的內部討論中，還有的學生已經拿起畫筆對自己的畫作不停地修改，嘗試通過動手來解決問題。而教師也能夠走到學生的討論中，為學生的討論做出思路引導，“美感”其實并沒有具體的定義，令人觀賞愉悅、具有良好視覺效果的都可以稱之為具有美感的物體，所以教師也無法給學生以具體的答案，但正是由于這種沒有具體答案的問題，才更能夠激起學生的思考欲望和探究欲望，有助于提升學生的自信心。

從上述的實踐應用分析中可以得知，將合作學習模式應用于小學美術的課堂教學中，具有較強的實用性價值，不僅能夠提升小學美術課堂的教學效率，還可以加強美術教育的推廣作用，強化學生的自主研究能力。合作學習模式作為一種常用的教學方法，深受教育者關注，還有許多教育方法有待教育者探索，使小學美術教學達到更為理想的教學效果。

四、 結束語

在小學美術的課堂教學中，應用不同的教學方法可以取得不同的教學效果，其中合作學習模式是素質教育中推崇的一種教學方法，即將學生作為主體開展的合作探究學習模式。為改變傳統美術課堂教學中的沉悶氛圍，教師以靈活性更強的教學模式增強了師生之間的有效互動，并致力于活躍課堂氣氛，增強學生學習的趣味性，以滿足課堂教學中的實際要求。教師不應該僅關注合作學習模式的表象，而是要由表及里地深入探索其實踐運用思路，才能彰顯出合作學習模式的教育效果來。

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作者簡介：路鵬，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣大蘆鎮大蘆中心小學。