基于MOOC的翻轉課堂教學模式在“外貿企業會計”課程中的應用研究

湯志飛

[摘 ? ?要] 基于MOOC的翻轉課堂教學模式已成為當今教學發展的新趨勢，其為教師和學生提供了海量的教學資源、豐富的教學手段、多維度的教學評價以及靈活自主的學習模式。文章在分析“外貿企業會計”的課程特點與教學現狀的基礎上，闡述了基于MOOC的翻轉課堂的應用價值，并著重探討了其在“外貿企業會計”課程中的具體應用和實施情況。

[關鍵詞] MOOC;翻轉課堂;外貿企業會計;應用研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 23. 098

[中圖分類號] G420 ? [文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）23- 0239- 03

1 ? ? ?“外貿企業會計”的課程特點與教學現狀

1.1 ? 課程特點

1.1.1 ? 專業性強，難度系數較大

該課程是會計專業的專業核心課程，專業性強，難度大，一般開設在大二下學期，學生先修完“基礎會計”“企業財務會計”“成本會計”等課程后，才可學習該課程。該課程以上述課程為基礎，對學生的專業知識和理解能力要求較高。

1.1.2 ? 知識面廣，內容較為抽象

該課程的知識點多，除要求學生掌握企業的一般會計知識外，還需自主學習相關法律法規、稅收和財政金融等政策。外貿企業與一般企業的會計知識有很大差距，內容較為抽象，不易理解。

1.1.3 ? 計算量大，細節點較多

該課程除了會計核算外，還涉及大量計算，對學生的細心和關注度要求較高。另外，細節知識點多，需要學生花時間總結并記憶。

1.2 ? 教學現狀

1.2.1 ? 學生主動性不足，學習效率低下

該課程專業性強，難度系數大，學生普遍有畏難情緒，學習主動性不高，效率低下。眾所周知，學習的主體應是學生，教師在教學過程中需激發學生學習的主動性，提高其學習效率。如何激發學生學習的主動性，提升學習效率和效果是本文要探討的問題之一。

1.2.2 ? 教學方法落后，教學手段固化

該課程理論性強，知識覆蓋面廣，目前教學中多采用講授與例舉的教學方法，教師仍占主體地位，學生被動接受。上述情況導致了課堂缺乏活力，教學活動過于單一，學生參與感較弱，很難積極主動地發表學習觀點。

1.2.3 ? 教學資源有限，教學評價單一

該課程知識點較多，若僅依靠教師授課，學生了解的專業內容有限。因此，要利用信息化平臺拓展教學資源，豐富教學內容，擴大知識范圍。另外，該課程的教學評價機制單一，注重結果考核卻忽視過程性考核，導致課堂參與度低，整體教學效果不理想。

2 ? ? ?MOOC與翻轉課堂的特點及價值分析

通過對“外貿企業會計”課程特點和教學現狀的分析，不難發現傳統教學模式存在諸多弊端，不能激發學生學習的主動性，難以提升課堂教學質量。因此，對傳統教學模式的改革勢在必行，MOOC與翻轉課堂教學模式已成為教學改革的新方向。

2.1 ? MOOC的特點

MOOC（Massive、Open、Online、Course），指大規模在線開放課程，起源于美國，現已在全球范圍內廣泛應用[1]。MOOC具有開放性、規模化、靈活性、交互性等特征，能夠隨時隨地滿足各類學習者的學習需求。一門MOOC課程內容一般由若干短小精悍的視頻組成，通常介于5至15分鐘之間，可以讓學習者充分利用自己的碎片化時間進行自主學習。開放式的學習空間，規模化的學習資源，靈活自主的學習模式以及交互式的社交平臺，讓MOOC成為目前廣大學習愛好者的追崇對象，MOOC資源的推廣與應用也成為大勢所趨。

2.2 ? 翻轉課堂的特點

翻轉課堂（Flipped Classroom），也稱“反轉課堂教學模式”[2]。在翻轉課堂教學模式下。課前，學生充分利用MOOC、微課等優質網絡資源進行預習，可以提升學生自主學習能力。課中，教師轉變為引導者和監督者，課堂教學轉變為“以學生為主體”的探討模式。學生可以針對課前自主學習遇到的重難點、疑點問題翻轉到課中進行提問、與大家共同討論學習，讓自己真正成為學習的主人翁。課后，教師利用教學平臺安排測驗、考試和評價，以檢驗學生的學習效果。另外，教師還可以與學生線上無障礙溝通，及時解決學生遇到的問題。翻轉課堂教學模式能充分利用MOOC、微課等優質網絡資源，發揮學生的主動性，將理論知識的傳授由課中翻轉至課前，重難點、疑點問題剖析由課后翻轉至課中，課后作業翻轉為課堂作業，及時討論、探究并解疑答惑，顯著提升了教學效率和效果[3]，是一種以學生為主體的“課前自學+課中探究+課后拓展”的自主探究式學習模式。

2.3 ? MOOC與翻轉課堂的價值分析

2.3.1 ? MOOC為翻轉課堂教學提供了豐富的教學資源，有助于開展碎片化的交互式學習

豐富的MOOC資源是開放共享的，為學生線上學習和教師開展翻轉教學提供了有利條件。課前，教師在線上平臺發布MOOC資源，并提出相關問題。學生根據需求自主學習，完成教師提出的問題，總結自身遇到的難點。課中，學生們互相討論課前學習遇到的難點問題，教師針對重難點進行講解，答疑解惑。課后，教師在MOOC平臺發布測驗，以檢測學生的學習效果。學生們還可以線上互動討論，交互式學習。

2.3.2 ? 翻轉課堂模式是發揮MOOC價值的重要手段，能充分調動學生學習的主動性

開展翻轉課堂教學，能豐富課堂教學形式，調動學生自主學習。翻轉課堂教學與MOOC資源的充分結合，給學生創造了更多的學習空間，讓學生選擇性學習，交互式學習，能充分發揮MOOC資源的價值，激發學生的學習積極性。

2.3.3 ? 教學形式靈活多樣，增加了學生和老師的互動性

利用MOOC進行翻轉課堂教學，可加入新的學習形式，如課前的線上討論、資源自主學習、課中分組討論、重難點知識的深入剖析，課后的自我檢測與多維度評價，這樣可以讓教學變的更加豐富多彩。另外，學生可隨時隨地利用虛擬網絡與教師進行交流互動，有助于增加彼此的好感。

3 ? ? ?基于MOOC的翻轉課堂教學模式的構建與應用

基于MOOC的翻轉課堂教學模式將傳統課堂“我講你聽”的被動接受方式轉變成了“你講我聽”的主動學習模式，讓教學更加豐富多彩，學生學習更有樂趣。本文以《外貿企業會計》課程為例，著重介紹如何利用MOOC構建翻轉課堂進行混合式教學。

3.1 ? 課前準備與自主學習

3.1.1 ? 教學資源準備

教師在課前根據教學目標，準備充足的教學資源。“外貿企業會計”是會計專業的專業核心課程，需準備系統的微課與MOOC資源，包括短視頻、PPT、講義、分組討論話題、課堂習題、測驗練習、試卷、拓展資料等資源。“外貿企業會計”共設置了六大模塊內容，分層次分專題，要求學生循序漸進的學習，有利于學生持續性的學習。在實踐中，教師將相關教學資源發布到e會學、職教云等平臺上，供學生課前自主學習。

3.1.2 ? 學生自主學習

學生在課前查看教師發布的學習任務，帶著目標學習。然后，觀看MOOC視頻、瀏覽課件講義，同時做好筆記，提煉重難點，完成隨堂練習，以加深對知識點的理解。對于重難點可以暫停或重復播放視頻，以便更深入的思考，也可以將問題發布到討論區與其他同學討論，或者在課堂中向教師請教。例如，“外貿企業會計”中“傭金”內容的學習，教師會要求學生事先了解傭金的含義、特點與分類，重點掌握不同傭金的會計核算方法。學生觀看“傭金”視頻和PPT，完成隨堂練習。學生們在討論區討論最多的是不同傭金的會計核算方法，通過溝通交流，部分同學課前即了解了傭金的基本知識，學習效果良好。線上平臺的師生、生生互動不僅激發了學生的學習興趣，還增強了學生的歸屬感，能幫助教師了解學生遇到的問題，以便于制定課中教學內容，以學定教[2]。

3.2 ? 課中實踐與知識內化

教師根據課前學生自主學習提出的問題，“以學定教”，制定課中教學內容，實現基礎知識翻轉至課前學習，重難點知識翻轉至課中協作探究學習。

3.2.1 ? 協作探究與成果展示

教師根據重難點，將學生分成若干組，小組成員根據分解任務展開討論，并總結討論結果，委派一位學生進行匯報展示。對于討論后仍未解決的問題記錄下來，之后向教師請教。在討論中，教師應時刻關注小組討論狀態并及時指導。討論結束，由學生們通過演講匯報、實際演練等方式進行成果展示，再通過教師點評、小組互評、自我評價等方式進行考核，實現成果共享，相互促進、共同進步。例如，“傭金”的學習，教師一般設置明傭、暗傭和累計傭金的會計處理方法、明傭與暗傭的區別等討論任務，由學生們分組討論匯報后，再由教師與學生們共同評價并予以考核。

3.2.2 ? 知識內化與答疑解惑

當學生完成小組討論與成果展示后，教師進一步掌握了學生們尚未理解或理解有誤的知識點。此時，教師重點講解并實際演示，以幫助學生正確理解，解答學生提出的問題。同時還創設情境任務，安排學生們進行課堂實際演練，幫助學生們消化理論知識、深化重難點，各個擊破，實現全方位掌握。例如，“傭金”中較難理解的暗傭、暗傭與明傭的區別等重難點問題，教師應通過案例著重分析講解，總結兩者會計核算的主要區別，并提供具體實例讓學生進行實際操作，最后教師進行指導總結，實現重難點知識翻轉至課中理解與深化。

3.3 ? 課后總結與拓展延伸

課后，學生對課前與課中所學知識進行鞏固、拓展與延伸。教師應歸納總結，發布測驗和頭腦風暴話題，讓學生自我檢測，做到舉一反三、活學活用，及時掌控教學情況，不斷調整教學策略[4]。教師還可以瀏覽學生的測驗結果，針對性地輔導，實現差異化教學，力求教學效果最大化。例如，教師發布“傭金”的理論擴展試題，以加強學生對傭金理論知識的掌握。另外，可設置實踐性情境，假設學生為外貿企業的一名會計，遇到不同類型的傭金該如何進行處理，并給出設計方案，在平臺進行展示，然后進行教師、學生與自我的三維度評價，選出最優設計方案。課后總結與拓展延伸不僅能培養學生自我總結與反思的習慣，還可以幫助教師及時掌控教學情況，不斷改進教學方法，是翻轉課堂必不可少的環節。

4 ? ? ?翻轉課堂教學模式的應用效果與反思

4.1 ? 應用效果分析

本文選取了兩個行政平行班進行一學期的“外貿企業會計”課程教學，一個班級采取傳統教學模式，另一個班級采取翻轉課堂教學模式，進行實驗對比。分析發現，新型的翻轉課堂教學模式更能激發學生學習興趣，課堂參與度也顯著提高，學生對于小組討論、自我展示、新知探索都充滿了好奇，團隊協作、語言表達和自主學習能力都得到了較大提升[4]。由此可見，基于MOOC的翻轉課堂教學模式不僅能打破傳統教學模式的弊端，還能有效提高教學效果和質量。

4.2 ? 反思與總結

通過以上分析得知，在“外貿企業會計”課程中實施翻轉課堂教學模式效果顯著，不僅減輕了學生的畏難情緒，提升了學習效果，還有助于教師因材施教、分層教學、改進教學方法，活躍課堂氛圍，讓教學變得多姿多彩。

雖然翻轉課堂有諸多優勢，但也存在一些不足。首先，要創新多元化的評價機制，以提高自學能力差的學生的積極性。其次，硬件設施的完善，是實施翻轉課堂教學的重要保障。學校管理層要加強網絡設備的更新和維護，為翻轉課堂教學提供有力保障。最后，教師還需不斷提高自身的教學水平。教師需提升制作MOOC資源和創新多元化教學方法的能力，打造更多“以學生為主體、教師為主導”的互動式教學模式。

5 ? ? ?結 ? ?語

教育的本質是以育人為本，重視人的自我發展和完善，要培養學生主動學習的能力，并將學習能力應用到終身學習中[5]。將翻轉課堂引入到“外貿企業會計”課程中，充分調動了學生的學習主動性，激發了他們對未知問題的思考，實現了教學方法的創新，取得了較好的教學效果。該模式尚處于探索階段，需創新更符合中國學生的教學模式，真正激發他們的學習熱情，幫助他們培養良好的學習習慣，實現“授人以漁”。

主要參考文獻

[1]吳興梅.基于MOOC 的應用型經管類專業《管理學》課程教學模式改革[J].河北工程大學學報：社會科學版，2018（3）.

[2]楊璠.高職“微翻課堂”教學模式初探——以會計基礎課程為例[J].商業會計，2018（12）.

[3]游洪贏.基于MOOC 的翻轉課堂在高職會計實踐課程中的探索[J].現代交際，2017（23）.

[4]吳大非.基于MOOC 的翻轉課堂教學模式及實證研究[J].湖南科技學院學報，2018，39（10）.

[5]梁艷書，叢 萌.基于MOOC的工程圖學翻轉課堂教學模式的研究與實踐[J].教育教學論壇，2019（51）.