朗讀：英語課堂不可少的“風景線”

【摘要】本文從破解啞巴英語的角度提出朗讀是學生獲得豐富語言感知和積淀語言表達知識技能的有效途徑。圍繞學生英語學習認知發展需要，注重多元化、開放性朗讀形式運用，運用登臺朗讀、小組齊讀、男女分讀和角色對白等策略對豐富學生的整體理解感知可以起到一定的內化促進作用。

【關鍵詞】小學英語;朗讀;情境;交流

【作者簡介】韓樹艷，江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學。

當前英語教學中存在的“啞巴英語”問題不容忽視，究其原因，主要是學生缺少足夠的朗讀和自由發音的機會。這就需要教師在教學中多組織學生主動朗讀和自由對話，讓他們在主動融入語境中多提出自己的建議和意見，幫助他們在真正參與發聲中豐富視野，形成多樣化認知感觸。這種認知感觸能給學生帶來不一樣的全新感受，有利于學生在主動朗讀課文中產生多維度學習思維方法，培養他們主動學習英語、運用英語的良好習慣。

一、登臺激情朗讀，關注語篇

學生以主人翁姿態主動登臺朗讀，能有效喚醒其的英語學習激情，有利于其在真正參與朗讀中形成豐富他們感知。學生多登臺激情朗讀就是要在尊重學生學習認知差異的前提下多給他們足夠的自我認知感悟機會，讓他們在朗讀中形成多樣化的感思認知，切實增強他們研讀的興趣和信心。

教師在引導學生登臺激情朗讀的時候，要針對文本表達內涵，多給他們進行相應的指導，讓他們明確朗讀的目標與方向。這樣的目標感能夠給學生帶來更多的學習激情，如，在五年級英語下冊Unit 5“Helping our parents”的“故事時間”朗讀指導中，可采用此法。教師可以建議學生在整體閱讀理解的基礎上，針對“What should we do for our parents？”問題，主動從語篇中找出相關詞匯和語句。很多學生帶著激情主動朗讀語篇，圍繞“What did I get from the article？”“How do I usually help our parents？”等話題主動進行構思，能夠從文本中摘錄相應的信息和資料。學生在主動自告奮勇登臺朗讀中能有針對性地提出自己的觀點，并結合自身的理解感知不斷拓展認知，能在真正參與交流溝通中形成有針對性地學習探究方法。

教師為學生提供充足的自我感知理解體驗機會，多鼓勵他們結合自身激情朗讀收獲，多引導他們在朗讀中形成有針對性的感知。教師可結合學生的認知差異，多組織他們圍繞語篇表達核心內容進行深入探究，對他們進行有效的提示和引導，以增強他們朗讀的積極性。

二、小組齊讀感知，明確重點

小組齊讀能幫助學生明確學習的重點，有利于其在主動深入朗讀的過程中形成明確的朗讀學習目標意識，增強自身的學習認知體驗。教師可結合語篇表達核心要求，多組織學生以小組為單位開展朗讀，多讓他們在主動深入體味中產生多維度感知和真切體驗。學生以齊聲朗讀的方式來明白文本表達的內涵意義，利于其在真正融入語境中獲得深層感知，切實增強他們的目標學習意識。

學生以小組齊讀的方式來活化認知，便于他們帶著好奇心主動閱讀感知。學生以小組齊讀的方式豐富認知，能有效培養他們的學習目標意識，便于他們在真正參與文本理解中形成多樣化的構思體驗。如，在教學五年級英語下冊的Unit 7“Chinese festivals”的“Story time”的時候，可嘗試運用小組齊聲朗讀的方式來理解文本表達主題。教師可引導學生帶著“How much do you know about Chinese festivals？”“Do you know about the interesting stories about Chinese festivals？”等問題主動從語篇中尋找相關信息。很多學生在小組齊讀的過程中，能結合文本提出的相關內容，結合eat moon cakes on mid-autumn day，eat Zongzi on Dragon Boat Festival有關核心詞匯。可建議他們以小組齊聲朗讀的方式朗讀語篇內容，鼓勵他們針對自己在語篇閱讀中發現的問題進行深入探究如引導他們針對“What are the characters about Chinese festivals？”“How do we usually do on the Chinese festival？”“What did you get from Chinese festivals？”等問題進行深入研讀，鼓勵他們從文本中找出相應的話題進行思考，幫助他們增強認知感悟，引領他們在主動構思中形成明確的認知。很多學生在小組齊讀中能針對自身的理解有效地提出相應的觀點，能針對語篇表達內容提出相應的閱讀學習方法。

教師在組織學生朗讀的時候，可以結合語篇表達核心內容，針對文本中的相關素材與觀點，從中找出相應的詞匯和語句。教師可針對學生在朗讀出現的問題，引動學生嘗試運用不同的語音、語速、語調、語氣等進行朗讀，鼓勵他們帶著激情主動朗讀，生成豐富的認知體驗，幫助他們在準確領悟其中的內涵意義基礎上產生多樣化的認知體驗，從而幫助其開闊眼界，生成正確的感知思維方法。

三、男女朗讀比拼，營造氛圍

男女朗讀是學生了解文本內涵意義和拓展認知視野的重要途徑，也是學生形成多元認知的重要渠道。教師多鼓勵學生運用男女朗讀比拼的形式來活化課堂學習，利于學生在主動融入語境中形成深刻印象。這種印象也必將給課堂營造濃厚的英語學習氣氛，能鼓勵學生在主動比拼的基礎上能夠產生深刻的認識，喚醒他們積極探索嘗試的激情，滿足他們的學習認知發展需要。

男女朗讀比拼運用于英語課堂，使得學生在大膽嘗試中獲得深刻的認知體驗。這種積累能培養學生團結一致的良好學習習慣，如，在五年級英語下冊Unit 4“Seeing the doctor”的“Story time”教學中，針對“How to see the doctor？”表達主題，教師可以建議學生在自我通讀全文的基礎上圍繞“What did the Su Hai and Mike meet in the hospital？”表達要求，從文本中找出相應的詞匯，引導學生在主動融入語篇時探索出相應的內容。在此基礎上，教師可要求學生用分角色朗讀的方式，如要求女生扮演Su Hai和Mike，男生扮演醫生，鼓勵他們運用分角色朗讀對白的形式進行交流，鼓勵他們主動朗讀。要求學生針對“If we meet the problems， what should we do？”“What did you get from their dialogue？”“How do you listen to your doctor？”等問題，主動表達自己的理解感悟。很多學生在男女生朗讀中能針對其中的表達核心要義，針對文本中提出的相應要求主動說出自己的意見和觀點。教師在引導學生主動朗讀的時候，可針對文本中提出的相應要求，鼓勵他們針對“What did you get from the reading aloud？”問題，主動從語篇中提煉相應的信息，引導他們針對自己的整體理解與感知來提出自己的設想和意見，幫助他們在主動聚焦文本中發現有價值的信息和素材。

教師可結合學生的自我理解感知需要和差異，多多鼓勵男女生分讀，引導他們在主動融入語篇中形成多樣化認知，幫助他們在主動梳理相關認知體系時產生多樣化感觸。教師還可結合學生的整體理解發展需要，多運用競賽的方式予以引導，鼓勵他們在主動展示各自朗讀聲音中共同學習，幫助他們增強學習認知發展需要。教師可運用獎勵的方式多對朗讀較好的學生予以表揚，多鼓勵他們登臺介紹自己的學習心得和經驗方法。

四、扮演角色朗讀，深度思考

學生扮演角色主動融入語篇中進行朗讀，能給學生提供更多換位思考的機會，有利于其在主動融入角色心理活動中增強學習的主動性和創造性。學生扮演角色朗讀能幫助他們在真正融入語境中形成多樣化思維，生成敏銳的語言感知。學生扮演角色朗讀的過程，就是其自我理解感知不斷深入和豐富的過程，有利于其在真正融入語境中獲得有針對性的感知，有利于其增強自身理解感知的深度和廣度，從而滿足其多元化發展需要。

通過角色扮演的方式朗讀課文，能給學生帶來全新認知懷感受，有利于其在真正融入語境中產生學習的興趣與探究欲。學生扮演自己喜歡的角色，多嘗試運用不同的語言形式予以朗讀，就能發掘 文本的廣度和深度。如，在六年級英語上冊Unit 1“The King' s new clothes”的“Story time”閱讀指導中，可運用此法。教師可建議學生自我挑選自己喜歡的角色，如the little boy，the two men，the King等不同的角色，引導他們從不同的角度深入研讀，鼓勵他們針對“What did the role think？”來主動從中摘選相應的內容，引導學生從各自理解的角度來說出自己的綜合認知。在此基礎上，教師可要求學生針對各自角色扮演收獲，建議他們針對“Why did the King always like new clothes？”“What did the King usually do？”等話題進行深入探究，讓他們在主動參與交流中不斷深化感知體驗。很多學生模擬角色，能嘗試運用自己的語言進行朗讀，能夠從文本中提出的“Why did you do that？”問題中深入探討，并就自己的整體理解感知主動說出自己的想法。教師可針對語篇表達核心內容，結合“What did you get from fairy tales？”等話題主動說出自己的想法，幫助他們強化識記運用，形成有針對性的認知體驗。

教師可針對學生在分角色朗讀中的發現，鼓勵他們從不同的角度深入理解文本表達的內涵意義，引導他們在主動探究嘗試中介紹自己的朗讀所得。教師可鼓勵學生多介紹自己的學習經驗，引導他們針對自己的理解感知主動提出相應觀點，幫助他們在博采眾長中不斷豐富理解，以形成多樣化感知體驗，切實增強自己的英語綜合運用能力與水平，以滿足其多元化發展需要。

綜上所述，朗讀是學生學習和使用英語不可缺少的重要途徑，是學生豐富認知積累必備的有效方式。教師多給學生創設自由朗讀的情境，多給他們提供與文本相似的氛圍，必將有利于在主動探究中增強學生學習的好奇心，利于其在主動探索求解的基礎上產生多樣化構思體驗。這種體驗應該是學生增強自身綜合運用能力不可或缺的，需要教師多予以肯定和支持。