引領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典，提升英語閱讀素養(yǎng)

【摘要】要在全新的教育環(huán)境下幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，除了針對(duì)教材內(nèi)容做好相關(guān)教學(xué)工作之外，教師還應(yīng)積極嘗試?yán)谜n外材料培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。對(duì)于初中生來說，其已經(jīng)具備了一定的英語表達(dá)與辨識(shí)能力，單一的課本教學(xué)無法有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞經(jīng)典文學(xué)作品發(fā)起閱讀活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)，提升自身的英語表達(dá)意識(shí)。本文結(jié)合初中英語閱讀活動(dòng)展開論述，探討如何利用文學(xué)作品提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;名著閱讀;開展策略

【作者簡介】杭小芳，江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)。

隨著現(xiàn)代英語教學(xué)理念的不斷發(fā)展，名著閱讀已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語材料，學(xué)生的英語表達(dá)意識(shí)，對(duì)于閱讀能力的提升、英語素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極為重要的教育意義。當(dāng)前的英語教學(xué)呈現(xiàn)出階段化、單一化的特征，如果能夠?qū)⒚喿x納入對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系當(dāng)中，那么，在優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，必將為閱讀活動(dòng)的開展帶來新的轉(zhuǎn)變。

一、 閱讀名著片段，激發(fā)閱讀興趣

從當(dāng)前初中英語教學(xué)活動(dòng)的開展特點(diǎn)來看，在教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)名著閱讀板塊，所發(fā)揮的重要價(jià)值是不言而喻的。八年級(jí)學(xué)生的英語積累水平正在不斷提高，其所掌握的英語知識(shí)正在向著復(fù)雜化、多元化的方向發(fā)展，在固有的教學(xué)材料無法滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望的情況下，學(xué)生便會(huì)希望在課外資源中獲得更為豐富的英語知識(shí)，而名著材料則正好與學(xué)生的閱讀需求相契合。另一方面，在新課標(biāo)背景下，英語教學(xué)應(yīng)該向著多元、自由的方向發(fā)展，但在僅僅圍繞教材進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的英語表達(dá)能力、英語技能應(yīng)用能力并不能得到即時(shí)性的訓(xùn)練。而在閱讀名著的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的閱讀興趣、閱讀能力選擇不同的閱讀材料，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)情感與技能的同步提升。

名著篇幅較長，語言表達(dá)結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜，在閱讀英語名著的過程中，有關(guān)閱讀活動(dòng)的開展難度更是會(huì)呈幾何倍的上升。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)制訂逐步深入、由淺入深的閱讀引導(dǎo)方案，依靠低難度、短周期的片段式閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以譯林版八年級(jí)教材“Friends”的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動(dòng)中，教材以主要向?qū)W生展示了比較級(jí)與最高級(jí)的使用方法，并對(duì)有關(guān)英語知識(shí)進(jìn)行闡述。在閱讀名著的過程中，教師也應(yīng)嘗試選擇與教學(xué)材主題相關(guān)的閱讀文本，以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。如凡爾納的《海底兩萬里》、阿西莫夫的《基地》等，使學(xué)生圍繞名著材料引發(fā)自身的閱讀興趣。在開展閱讀活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將教材中所展現(xiàn)的知識(shí)與名著材料聯(lián)系起來，圍繞“形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的用法”開展探究活動(dòng)。在科普類文本閱讀活動(dòng)中，“more+形容詞比較級(jí)”和“the+形容詞最高級(jí)”的表達(dá)方式不斷出現(xiàn)在學(xué)生的腦海當(dāng)中，學(xué)生的英語表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉。

二、開展整體閱讀，拓寬文化視野

開展英語名著閱讀活動(dòng)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其可以圍繞全新的文本材料解讀西方語言文化。但不同學(xué)生所具備的英語表達(dá)水平不同，對(duì)于名著材料的接受能力各異，在閱讀活動(dòng)中，其所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)也必然存在著較大的差異。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展整體閱讀活動(dòng)，選擇特定的文本材料，在某一章節(jié)、某一頁開展閱讀活動(dòng)，確保該名著能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再深入落實(shí)閱讀工作，不斷地調(diào)整閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣，從而有效開展名著閱讀活動(dòng)。

以譯林版七年級(jí)英語教材“Amazing things”的相關(guān)教學(xué)為例，在該章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，“因果關(guān)系的表達(dá)法”這一語法知識(shí)在英語名著中極為常見，在幫助學(xué)生掌握相關(guān)語法知識(shí)之后，教師可圍繞有關(guān)語法知識(shí)推薦英語讀物，將某個(gè)英語句式從名著中提取出來，依靠相同的句式結(jié)構(gòu)、相同的表達(dá)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。以《泰戈?duì)栐娂返南嚓P(guān)閱讀為例，教師可從有關(guān)文本材料中提取出對(duì)應(yīng)的英語句式：If you shed tears when you lose the sun， you also lose the stars.在這一句式中，泰戈?duì)栍脙?yōu)美的語言講述著“不要為過去所困擾的哲理”，雖然沒有包含“because”“so”等常見因果關(guān)系表達(dá)句式，但由于該句式可以翻譯為“當(dāng)你為失去太陽而流淚的時(shí)候，你也失去了群星”，表達(dá)方法就符合因果關(guān)系結(jié)構(gòu)的定義。當(dāng)同一種表述方式以不同的釋義出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生閱讀有關(guān)文本的興趣將大幅上升。在學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望之后，教師可將名著文本帶入到課堂當(dāng)中。首先是泰戈?duì)査鶆?chuàng)作的現(xiàn)代詩，依靠不同的詩詞材料調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣;其次是泰戈?duì)栐娂揽慷鄠€(gè)作品滿足不同學(xué)生的閱讀需求。在閱讀活動(dòng)中，名著閱讀應(yīng)該是獨(dú)具深意且自由獨(dú)立的，在幫助學(xué)生閱讀有關(guān)文本的過程中，教師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生捕捉名著材料的趣味點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

三、配合影視材料，深入解讀文本

部分英語名著的表達(dá)手法十分晦澀，對(duì)于英語積累水平不高的部分學(xué)生來說，盲目開展名著閱讀活動(dòng)無異于增加學(xué)習(xí)難度。在這種情況下，名著閱讀活動(dòng)可能會(huì)適得其反，被導(dǎo)入課堂中的英語名著不僅無法發(fā)揮其教育作用，反而會(huì)因其復(fù)雜的表達(dá)方式而遭到學(xué)生的抵觸。在對(duì)有關(guān)材料缺乏了解的情況下，學(xué)生并不能完全進(jìn)入到名著描述的世界當(dāng)中。

教師應(yīng)嘗試?yán)靡环N更為直觀的方式開展名著閱讀活動(dòng)，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，依靠既有材料打開英語名著的大門。在這一要求下，教師可嘗試將影視材料引入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以相關(guān)影視作品為興趣出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看作品的過程中不斷提升自身的英語表達(dá)能力。以經(jīng)典電影《百萬英鎊》為例，在觀看電影的過程中，影視作品中的諸多細(xì)節(jié)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。如作為外鄉(xiāng)人的亨利·亞當(dāng)斯窮困潦倒地走在街上，“I think I' m dying.”將他的貧窮、落魄形象地展示出來，“Everyone is hiding from me， like a fly.”則更凸現(xiàn)了他的窘迫。而在獲得一張數(shù)額為一百萬英鎊的支票之后，他獲得了“The stars and the moon（眾星捧月）”一般的待遇，得知他即將入住的旅店老板在電話前只能發(fā)出“Really？Really？Really？”的疑問，每個(gè)人都希望能夠得到“被亨利老板借錢，或是賒賬的榮幸”，他成了人群中最耀眼的太陽。在觀賞影視作品之后，相關(guān)角色的形象、性格深刻地烙印在學(xué)生的腦海之中。當(dāng)學(xué)生對(duì)名著發(fā)起閱讀活動(dòng)時(shí)，有關(guān)場景會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生眼前，其能夠依靠影視材料豐富文本情感。以電影中的臺(tái)詞“我以為美國佬是世界上最正直的，但事實(shí)證明我瞎了眼了！”而在名著中并沒有出現(xiàn)這句臺(tái)詞，但“I' m all alone， with nothing but my intelligence and innocence”這句經(jīng)典表述卻也在一定程度上表達(dá)出了反諷的意味：在資本至上的美國，清白和正直抵不了錢。影視作品將名著中的沖突無限放大，在深入解讀有關(guān)材料之后，影視作品中的形象更為生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生能夠以更為全面的方式解讀有關(guān)文本。

四、開展讀后交流，表達(dá)文學(xué)智慧

英語名著的表達(dá)手法極為復(fù)雜，在對(duì)有關(guān)文本進(jìn)行分析、解讀、記憶的過程中，學(xué)生能夠掌握不同的英語知識(shí)，形成自己的情感態(tài)度，進(jìn)而將這種來自“英語寫作”中的靈感轉(zhuǎn)化為自身的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在未來的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以應(yīng)用。在完成名著閱讀任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)希望能夠得到來自教師、同學(xué)的肯定，希望能夠得到文化品位上的認(rèn)同。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該在開展名著閱讀活動(dòng)之后發(fā)起交流互動(dòng)，為學(xué)生提供溝通英語知識(shí)、交流學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)。

以譯林版九年級(jí)上冊(cè)英語教材“TV programmes”的相關(guān)教學(xué)為例，該章節(jié)主要圍繞“if引導(dǎo)的條件句”開展教學(xué)活動(dòng)，表示一種對(duì)于未來的假設(shè)與猜想。這種表述手法在文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)中極為常見，教師可利用詩歌、小說、散文等材料發(fā)起閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀名著的過程中掌握相關(guān)語法知識(shí)。以歐·亨利的經(jīng)典小說《警察與贊美詩》的相關(guān)閱讀為例，當(dāng)小偷蘇比對(duì)監(jiān)獄生活生出新的向往之情時(shí)，作者用這樣的文字描述他的愿望：King can do no wrong。國王是不可能犯錯(cuò)的，蘇比對(duì)于進(jìn)入監(jiān)獄、接受懲罰這種事情習(xí)以為常，并在后續(xù)的表達(dá)中利用“if”做了猜想：If I can get? prison， I don' t have to endure the north wind and the polices intrusion any more， There are meals， beds， and like-minded partners.在這一結(jié)構(gòu)中，蘇比的好吃懶做形象躍然于紙上。在閱讀名著的過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生截然不同的情感：一部分學(xué)生會(huì)對(duì)蘇比的遭遇表示同情，一部分學(xué)生則會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)制度進(jìn)行批判。教師應(yīng)選擇不同的閱讀材料供學(xué)生交流討論，將經(jīng)典影視作品中的臺(tái)詞、名著中的經(jīng)典句子聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的交流環(huán)境。以《莎士比亞戲劇集》中的“To be or not to be， this is a question”為例，作者借由人物之口表達(dá)了自身的迷惘，對(duì)生與死的迷茫;而在狄更斯的《雙城記》中，“It' s the best of times and the worst of times”則給出了一個(gè)“似是而非”的答案。在交流的過程中，不同的文本材料引導(dǎo)著學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考活動(dòng)，當(dāng)新的名著進(jìn)入到學(xué)生的文學(xué)視角當(dāng)中，其對(duì)學(xué)生所帶來的沖擊必然是不唯一的。

總之，針對(duì)英語名著發(fā)起閱讀活動(dòng)能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，幫助其在學(xué)習(xí)英語、積累英語的過程中不斷提高個(gè)人的英語表達(dá)意識(shí)和能力。從當(dāng)前的英語教學(xué)活動(dòng)來看，英語名著閱讀面臨著開展難、維持難、發(fā)起難的復(fù)雜問題，閱讀活動(dòng)的推進(jìn)比較緩慢。但為了長期的教學(xué)效果，教師應(yīng)嘗試對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，通過優(yōu)化閱讀方式、導(dǎo)入影視材料等方式提高閱讀質(zhì)量，保證名著閱讀活動(dòng)的正常推進(jìn)。

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