“互聯網+”環境下農村初中英語閱讀教學資源整合研究

【摘要】閱讀教學是初中階段最重要的部分。但對農村初中的學生們來說，閱讀文本又是一件非常痛苦的事情。主要原因是農村環境閉塞，學習資源匱乏。近年來，隨著多媒體網絡技術的飛速發展，農村初中的英語閱讀教學有了一定的改觀。豐富的網絡資源讓教師目不暇接，但課堂教學時間有限，教師很難把握哪些該講哪些不該講。因此，筆者主持申報了本課題，通過對互聯網+環境下初中英語教學資源的有效整合，提高課堂效率，提升英語學習的綜合能力。

【關鍵詞】互聯網+;農村初中;英語閱讀;資源整合

【作者簡介】黃冰（1968-），女，漢族，江西南康人，江西省定南縣第三中學，教師，中小學正高級，研究方向：英語閱讀教學。

【基金項目】本文系江西省“十三五”規劃課題：“互聯網+環境下農村初中英語閱讀教學資源整合研究”（編號：19ZXYB038）實施方案及初步成果。

一、課題的提出

我們國家把英語列為義務教育階段的必修課程，無論是農村還是城鎮，在小學三年級就開設了英語課程。英語學習的效果城鄉差別很大。通過傳統的英語教學模式，大部分農村初中學生對英語學習不感興趣，甚至到了抵觸的程度。造成這一情況的主要原因是課程資源缺乏。課堂上以粉筆加黑板的教師講授的單一課堂教學方式傳遞著有限又缺乏時代氣息的信息，難以培養出合格的英語人才。近年來，多媒體網絡技術的飛速發展極大地豐富了語言學習資源。多媒體、網絡等先進教育媒介具有信息來源廣、自主學習性強、教學形式多樣化等優勢。? ?為了有效地培養學生自主學習的能力，滿足學生個性化學習的需要，我們提出了“互聯網+”環境下農村初中英語閱讀教學資源整合研究的課題，旨在有機整合現有網絡信息資源與英語課程，以實現對教育資源的最優化利用，以此開發學生各方面潛能，發展學生英語學科核心素養，從而有效提高農村初中英語教學質量。

二、國內外同類課題研究狀況

國際上，在奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”等理論指導下，信息技術與學科整合的研究日益普及，理論研究也日益深入細化。國內，北京師范大學現代教育技術研究所教授博導何克抗教授《信息技術與課程整合》等專著對信息技術與學科教學的問題進行了全面的闡述：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動;對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源;利用信息加工工具讓學生知識重構。從實踐層面，以學校為中心的優質課程資源建設從精品課程項目啟動開始，持續專注了很多年，已建成一大批以國家級、省級為代表的精品課程和優質資源共享課資源。但基于信息技術與學科教學資源的整合研究在國內還沒有形成系統的有較大影響力的成果，我校作為縣級農村示范初級中學，近年來著力以學科教學為突破口，研究信息環境下的自主式教學模式，信息技術與學科整合的研究向各學科普及，推出了大量成功案例，在“互聯網+”教學資源整合研究方面也已經開始初步嘗試。

三、 課題研究目標

在以互“聯網+”環境下農村初中英語閱讀教學現狀的調查研究的基礎上，探索“互聯網+”環境下農村初中英語閱讀教學資源整合的路徑和策略;研究“互聯網+”環境下的英語閱讀教學資源裂變傳播方式;開發“互聯網+”環境下農村初中英語閱讀教學資源，并使之推廣運用;構建基于信息技術整合的初中英語閱讀教學資源的閱讀教學模式，從而達到培養學生英語學科核心素養、提高教學質量的目標。

四、課題研究的主要內容

1. “互聯網+”環境下農村初中英語閱讀教學現狀的調查研究;2. “互聯網+”環境下以用戶為中心的農村初中英語閱讀教學資源整合的研究;3. 基于“云技術”的農村初中英語閱讀教學資源整合的研究;4. 信息技術與農村初中英語閱讀教學資源整合背景下的初中英語閱讀教學模式研究;5. “互聯網+”環境下的英語閱讀教學資源裂變傳播方式研究;6. “互聯網+”環境下農村初中英語閱讀教學資源開發與實踐研究。

研究的重點是“互聯網+”環境下農村初中英語閱讀教學資源整合的路徑和策略與“互聯網+”環境下農村初中英語閱讀教學資源開發，難點是“互聯網+”環境下的英語閱讀教學資源裂變傳播方式。

五、研究基本原則

1. 科學性原則。通過廣泛的閱讀教學實踐研究，遵循語言自然習得理論，讓學生掌握英語知識。2. 可行性和實效性原則。《英語課程標準》要求，中學英語教學的目標之一是培養學生學會閱讀，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

六、理論依據

1. 中學《英語課程標準》，教育部制訂，對初中英語學習提出了明確的目標。2. 建構主義理論。基于維果斯基的建構主義理論核心是：在教師的指導下，以學習者為中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。3. 何克抗教授的“信息技術與課程深層次整合”理論。運用該理論可以深刻、清晰、明確地解釋并指導所提出的有關信息技術與課程整合的現實問題。該理論目前已成為信息技術與課程整合的主要指導思想與教育信息化建設的理論基礎之一，正在引領國內“整合”的方向與潮流。

七、本課題的理論意義和實踐意義

1. 促進學生主體性的發揮。2. 促進學生在互聯網+環境下英語閱讀能力的全面提升，學會跨文化獲取有用信息和表達信息。3. 促進學生思維廣闊性和深刻性的發展。4. 調動學生的積極性與參與性，提升教學效果。

八、課題特色

選擇、調整、創造，使用恰當的閱讀資源，滿足學生語言學習的需要，激發學生的批判思維與創造思維。

九、課題創新

最大化地發揮了“互聯網+”的作用，針對學生目前學習英語現狀，根據學生年齡特點，通過實踐研究形式，對英語閱讀教學進行有效研究，提高課堂閱讀效率，培養學生課后自主學習的能力，促進學生個體發展。

十、推廣應用價值及推廣途徑

以實驗研究為契機，使研究教師的理論水平、教學水平和教研水平得到切實提高。我們相信，經過不斷的實施閱讀實踐活動，改進課堂教學模式，我們的閱讀教學一定會取得更加顯著的效果。

通過經典的教學案例和課題實踐經驗，讓全體教師和學生能夠在“互聯網+”環境下靈活調整英語閱讀教程。

十一、課題最終成果

1. 研究報告（主體成果）。互聯網+環境下農村初中英語閱讀教學資源整合研究。

2. 課題相關研究論文和調查報告。調查報告：互聯網+環境下農村初中英語閱讀教學現狀的調查報告。

論文：《互聯網+環境下以用戶為中心的農村初中英語閱讀教學資源整合的研究》《基于“云技術”的農村初中英語閱讀教學資源整合的研究》《信息技術與農村初中英語閱讀教學資源整合背景下的初中英語閱讀教學模式》《互聯網+環境下的英語閱讀教學資源裂變傳播方式研究》。

3. 實踐成果。互聯網+環境下農村初中英語閱讀教學資源集錦。

十二、 課題中期研究報告概要

1. 調查方法。本次共抽樣調查了我縣六所農村初中的四所學校，23名教師、80名學生參與了本次調查，調查采用了三種方式進行。（1）教師座談。教師座談的內容主要包括互聯網信息教學技術的培訓情況、互聯網教學資源的使用情況以及信息教育技術的掌握情況。（2）學生座談。學生座談的內容主要包括英語任課教師的信息化教學的運用能力、信息化教學是否有助于提高學生的閱讀能力以及學生的信息化設備配備情況。（3）農村學校實地調研。實地調研主要包括學校信息化設備的配備情況。

2. 調研情況闡述。（1）全縣教師都進行了信息化教學運用培訓，培訓效果良好。（2）農村學校的信息化配備情況已經初具規模。全縣學校已經鋪設了城域網，網速得到了極大提升。每名任課教師配有一臺電腦，每間教室有希沃電子白板，每個學校都配有微課寶，基本滿足教學需求。（3）在閱讀教學中，教師能較熟練地運用信息化教學手段，但使用的場景比較單一，僅使用了信息化的部分功能，如希沃白板的課堂輔助教學。課外的信息化輔助功能的使用幾乎沒有，如微課的制作和使用。（4）教師的信息化教學能力參差不齊，年輕教師能力較強，年紀較大教師普遍能力較低。（5）教師的課件使用存在很大問題，多數教師是拿來主義，沒有根據學情進行個性化的處理，導致課堂教學缺乏針對性，教學被課件牽著鼻子走，課堂教學實際效果不佳。（6）農村學生家庭條件較差，課外閱讀書籍貧乏，加之沒有電腦或是平板電腦，主要使用家長手機，但農村的家長多數在外打工，留守兒童較多，運用互聯網學習設備受限，這就嚴重阻礙了農村學校多場景使用互聯網教學的發展。（7）省內“教學通2.0”技術成熟，教學資源豐富，操作方法簡單，教師有使用欲望，但部分規模大的學校網絡較卡，使用不流暢。

3. 調研情況分析。從調研情況分析中可以看出，雖然信息化教學設備已基本配備，但是受限于農村教師的整體素質不高，互聯網教學手段使用不成熟，單一的教學模式使學生的英語學習興趣與動力都有所下降，且弱化了學生的英語思維能力和記憶力，因此，農村初中英語閱讀教學質量難于提高。“互聯網+”教學模式的介入能較好地解決這些問題。但如何充分發揮互聯網教育資源的優勢開展農村初中英語閱讀教學呢？首先，我們需要先了解“互聯網+”環境下的教和學模式的轉變。

（1）教師教學模式的轉變。“互聯網+”時代教學模式的改變，使教育理念、授課方式和評價方式也隨之發生變化，給傳統教育帶來了發展契機，也帶來了挑戰，促使學校對傳統教學進行改革。如何將新技術、新媒體應用到教學中，豐富課堂教學方式，擴展課外學習內容，是廣大教師面臨的重大課題。

（2）學生學習模式的轉變。“互聯網+”環境下的學習模式給學生帶來了時空上的自由、同學間相互關注帶來的正向促進作用，這些方面體現了以生為本的教育理念，把學生作為教學服務的中心對象，最大化地滿足學生的個性化學習需求。

4. 應對策略。針對我縣信息化教學手段現階段存在的問題，結合“互聯網+”時代帶來的教與學模式的變化，農村初中英語閱讀教學需要從根本上改變一支粉筆、一本書和一塊黑板的傳統教學模式。

（1）充分利用信息化手段豐富課程內容，從教材向海量的課外英語閱讀資源延展。不唯師、不唯教材。（2）轉變單模態教學形式，形成以微課、教學短視頻等為主的課前、課后的自主學習與課中和教師、同學合作學習的多模態形式。（3）教師應能對眾多的互聯網資源具有良好的識別能力，挑選出精品優品供學生學習。（4）教師不應該成為“拿來主義”者，應從對教材內容、學生學情的透徹分析出發，制作優秀的教學課件，從而提高課堂效率。

總之，隨著信息技術的飛速發展，互聯網作為傳播的新媒介正改變著我們的教育方式，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。因此，如何利用互聯網有效地服務于我們的教學是我們現如今面臨的一大挑戰。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].2011.

[2]何克抗.信息技術與課程的深層次整合[M].高等教育出版社， 2014.