小學數學分數運算教學的對比研究

別里克江·托里肯

摘要：分數運算是小學數學教學中的重要內容，對增強學生數學問題解決能力具有重要意義。為從根本上提升分數運算教學水平，需要合理規劃教學內容，最大限度滿足學生個體化學習需求。本文就針對此，對小學數學分數運算教學內容設計以及各類教學方式進行對比分析，以其為相關教職工作者提供理論性幫助。

關鍵詞：小學數學;分數運算教學;對比分析

前言：素質教育下，小學數學教學工作不僅應以提升學生數學能力為目標，還需從根本上激發出學生對數學學科的學習興趣，為學生后期學習與社會生活奠定堅實基礎。與其他學科相比，數學教學內容較為抽象，特別是分數運算的邏輯性較強，學生學習難度較大，因此需教師不斷優化分數運算教學管理模式，幫助學生盡快掌握分數運算技巧。

1、小學數學分數運算教學內容

在設計小學數學分數運算教學內容時，需要結合實際問題對分數運算流程進行細致講解與推理，注重在教學內容的編排上設置真實教學情境，確保學生能夠依照情境正確理解分數運算內部概念[1]。在教學內容設計過程中，還需要細致分析學生之間思維方式的差異性，確保所設計出的教學內容更加形象直觀，容易吸引學生注意力。圍繞教材與教學目標設計教學內容，以單元形式劃分教學流程，為學生留下更多相互討論、自主解決問題的時間。

同時，在分數運算教學內容設計過程中，也可穿插圖形、對話、數學故事等形式，激發出學生學習積極性，確保學生能夠積極參與到數學問題的解決過程中。

2、小學數學分數運算教學練習

分數運算教學練習工作開展情況可直接影響到實際教學水平。通過對練習結果進行細致分析，也可發現實際教學過程中存在的各類問題，針對學生反饋情況，不斷優化教學內容與教學模式[2]?，F階段數學分數運算教學練習主要分為教材正文、例題、習題三大組成部分。其中，習題占據的地位更加重要。學生可利用在課堂或課后學習到的數學知識解決習題中的問題，從而形成教育系統的學習技巧。

為確保所制定出的分數運算練習方式能夠滿足不同學生學習要求，在習題內容設計過程中，教師也需遵守因材施教，分層教學原則。針對學生基礎以及學習方面的薄弱之處，設計出不同的習題練習內容。如針對理論性概念掌握不佳學生，可以使習題內容多項教材內容靠攏，確保學生能夠通過在日常練習過程中，加深對教材內容的理解程度。針對理解性強、學習基礎教育扎實的學生，可以適當安排一些發散性的分數運算練習題目，使學生能夠不斷提升自身解題能力，

同時，分數運算教學習題內容的設計也需要注重新舊知識的結合以及整體邏輯結構，確保學生在練習過程中能夠構建起數學知識框架，更加系統的了解到分數運算理念以及解題方式。

3、小學數學分數運算教學方式對比

3.1分數運算直觀教學

分數運算是小學數學重要教學內容，知識體系更加復雜，對學生認知能力要求較高。在傳統教學模式中，部分教師為讓學生牢固掌握分數運算知識點以及解題技巧，采用灌輸式教學方式，要求學生在課堂與課后進行大量的習題練習，導致其對數學學科的學習積極性下降。由于處于小學階段的學生好奇心強、注意力集中時間短，因此教師可以配合使用多媒體教學設施，開展直觀教學活動。

舉例而言，在分數運算教學前期內容鋪墊過程中，要是可以上網查閱大量關于分數運算的視頻與圖片，在課堂中向學生展示分數運算流程。如向學生播放一塊蛋糕的切分方式，將蛋糕平均分成6份，則每一份為1/6，兩份則為2/6[3]。通過此種更加新穎的教學模式，能夠激發出學生課堂學習興趣，讓學生能夠更加直觀的了解到分數運算原則。直觀教學法對教師專業教學水平要求較高，需教師能夠利用課余時間提升自身計算機軟件操作技巧。

3.2構建生活教學情境

在生活中無時無刻不充斥著數學問題，讓學生發現此類數學問題并做出解答，可以切實提升學生數學學習能力，培養學生數學核心素養。通過在課堂中構建起關于分數運算的生活教學情境，能夠使學生將教材內容與自身生活經驗有機結合在一起，更加容易的了解抽象知識。舉例而言，教師可以列舉全家人一起吃西瓜的生活情景。家人將西瓜平均分成4分，則每份為1/4。小明自己吃了一份，還剩下多少西瓜？利用分數形式來表達。

不僅如此，教師也可讓學生利用小組討論的方式，提出生活中遇到的分數運算情況，讓學生自行解答此些分數問題，使其能夠正確掌握分數運算簡單方式。但由于小組討論方式會占用課堂較多時間，部分學生往往會利用討論時間隨意聊天，因此需教師加強小組教學期間紀律管控力度，合理安排討論時間與討論順序，切實保障教學質量及教學進度。

3.3設計綜合數學問題

為培養小學生數學問題解決能力，在設計運分數運算問題時，教師也可通過設計出綜合性較強的數學問題，引導學生整合數學思維，增強學生認真審題、積極思考的習慣[4]。舉例而言，教師在設計數學問題期間，可以適當采用單位變換方式，在題目中應用不同單位，讓學生能夠充分結合之前學習到的知識，發現解題要點。由于此教學方式對學生綜合素質要求較高，因此在發現學生普遍得到錯誤答案時，應當審視自身教學過程中存在的內容，對學生薄弱之處進行專項提升，為學生奠定堅實的數學基礎。

不同教學方式在小學數學分數運算教學中的應用效果不同，為從根本上增強分數運算教學效率，教師應當結合學生學習需求，對比分析此些教學方式的優缺點，選擇更加適宜的教學模式。

總結：總而言之，為切實提升小學數學分數運算教學水平，教師需要細致分析學生學習需求，轉變傳統教學模式，在課堂中應用更加豐富多樣的教學手段，激發出學生學習興趣，營造積極活躍的課堂氛圍。結合學生生活經歷，設計出分數運算教學情境，使學生能夠深刻體會到分數運算學習的重要性，積極投入到數學課堂之中。

參考文獻

[1]沈宏歡. 預初年級學困生的分數運算補救教學個案研究[D].上海師范大學，2017.

[2]孫興華. 小學數學教師學科教學知識建構表現的研究[D].東北師范大學，2015.

[3]王歡. 6-8年級學生分數概念理解能力及其對分數運算的預測[D].河南大學，2013.

[4]王艷玲. 小學生數學問題解決的表現及影響因素的研究[D].東北師范大學，2017.